周海燕

摘 要：合作學習是目前教育者普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略體系。本文就合作學習的定義和優(yōu)點作了淺析，并且就如何分組及如何進行英語小組合作學習作了介紹。

關鍵詞：英語課堂；合作學習；活力

在英語課的教學過程中，教師應創(chuàng)造多種機會，引導學生之間進行合作學習，使每位學生積極參與課堂教學活動，主動學習，培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的積極性。讓每個學生能充分發(fā)揮自己的能力，學生之間建立良好的合作關系，共同進步和提高，這是英語教學的追求。下面談談筆者的一點教學體會。

一、什么是合作學習

合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共學生習，相互促進，共同提高的一種教學策略。合作學習是與個體學習相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習。

二、合理分組進行合作學習

1.合理分組

若要小組合作順利進行，合理分組、合理搭配學生是關鍵。分組時，應充分考慮學生的實際情況。首先，成績的好壞是搭配學生最主要的因素，A等生可以指導B等生和C等生，B等生又會以A等生為榜樣，不斷地鞭策、鼓勵自己，以期望自己能達到A等生的要求；其次，學生的興趣愛好是否一致、性格是否開朗合群等都是考慮的因素。合理分組、分工協(xié)作，才能促進小組合作學習順利進行。

2.任務布置要合理

給各小組布置一定的任務時，任務的設置須帶有一定的可行性、趣味性、探究性。切忌題目過大難以操作，如果幾次任務給了A等生和B等生挫折，那么他們的積極性將受到很大的打擊，在以后的合作學習中將難以發(fā)揮他們的積極作用。所以，教師在布置任務時一定要考慮到任務的切實可行性。

3.恰當利用評價機制

在小組評價時，對個人合作學習的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等也要給予恰當?shù)脑u價，這樣可以在小組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭，調動每位成員參與的積極性，打消個別學生的依賴思想。

“競爭”歷來被當作激發(fā)斗志、爭取成績的手段之一，在競爭過程中學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，在比賽的情況下，學習的效率有很大提高。因此，將競爭機制與小組合作學習結合起來，更能充分發(fā)揮小組合作學習的作用。筆者在英語課堂上是采用打分的方式來體現(xiàn)學生的競爭激勵機制的。

三、在英語教學中進行小組合作學習的措施

1.合作記單詞

學習英語必須掌握許許多多的單詞，學生一定要會讀單詞、寫單詞，而且這種練習多數(shù)在課堂上進行。每次讀單詞、聽寫單詞時，部分學習有困難的學生都會出現(xiàn)單詞掌握不理想，須在課后重新復習和聽寫的情況。因此，筆者就請一些優(yōu)秀的學生幫助學習較為困難的學生，在小組里復習和聽寫，經(jīng)過復習和重新聽寫，學習較為困難的學生也就漸漸地進步了。合作學習也增強了部分學生的自信心，讓C等生也享受到成功的喜悅。為了增加A等生和B等生的責任感，筆者把C等生的進步與他們的分數(shù)掛上勾：C等生的進步越大，A等生和B等生的分數(shù)就越高，這樣，他們就會不遺余力地去幫助C等生了。

2.合作表演對話

教師在教學課文或對話后，就把學習的主動權交給學生，讓學生自己在小組內(nèi)學說、操練，然后進行表演。尤其在自由對話里，學生的合作練習、表演更顯得淋漓盡致。語言能力較好的學生會帶動較弱的學生，好的學生會因此變得更好，而較弱的學生也會因此而提高，這就是成功來自于合作。筆者曾讓學生根據(jù)一篇閱讀文章進行表演，結果讓人十分滿意。

這是筆者設計的一堂特殊的英語課：走廊上站滿了學生，一小堆一小堆地輕聲議論著，教室的兩扇門都關著，諾大一個教室里只有五個人：筆者和四個學生，學生正合作表演一個對話。這是筆者一周前布置的一個表演的任務，每個小組四位學生，分別扮演劉梅、老奶奶、警察和老爺爺。分組時基本上進行了搭配，每組都有中上等學生和后進學生，中上等生指導后進生的語言、語調，后進生評價中上等生的表情和動作。筆者就學生表演的語言語調、表情、動作、時間和協(xié)調程度五項進行打分，每項20分，總共100分。學生既緊張又興奮，演得很逼真。

一組學生表演完，筆者當場打出分數(shù)，并給出適當?shù)狞c評。就這樣一節(jié)課的時間，每個小組表演完畢，筆者將每組總分打出，選出得分最高的組，當場頒獎，四位學生每人一本筆記本。得獎的組興奮不已，沒得獎的組在激烈地討論著表演過程當中存在的失誤，爭取下次改進。學生紛紛要求再次舉行類似的表演活動。更令人欣喜的是，本單元的測試成績比以前各單元的高出三分平均分。合作學習讓學生嘗到了甜頭，也讓筆者欣喜不已。

3.合作提問

為了學生更好地了解課文的內(nèi)容，筆者經(jīng)常會布置一個任務：讓小組學生討論，提出很多的問題，讓別組的學生來回答。如果別的小組回答出問題，便可得到一分；如果別的小組回答不出問題來，那么這一分就會歸提問組所有。為了提高C等生學習英語的積極性，筆者制定了一條規(guī)則：C等生提對一個問題加三分。千萬別小看這三分，因為A等生只有一分，B等生只有兩分。為了讓自己的小組多得分數(shù)，A等生和B等生會努力地教C等生；而C等生又會非常認真地學習。任何一個教師看到這一幕都會非常感動和欣慰的。

4.合作寫作

寫作是學生最為頭疼的一件事，筆者嘗試讓小組成員在探討中確定文章的時態(tài)、開頭、結尾，互相查找錯誤，相互潤色，讓尖子生指導其他學生的寫作，讓學生的寫作能力在相互探討中共同進步。

下面是筆者在課堂中的一次合作寫作的實例：

Module 2 My hometown and my country Unit 1 Its taller than many other buildings．

這個單元的第一題是個聽力題，有關Shanghai和Hong Kong這兩個城市的一些信息。

Step1.經(jīng)過兩遍聽力練習，得出以下信息：

Place：（Shanghai）

Population：（23.5million）

Jin Mao Tower：（420.5）meters high

為了確認學生對聽力材料中的所有信息是否掌握，筆者又提出了幾個問題：

（1）Where is Shanghai?

（2）Which river is Shanghai on?

（3）Whats Shanghai famous for?

Step2.在問完這些問題，確認了學生已經(jīng)明白的情況下，再要求學生口頭表述上海，說對一個信息加一分，說得越多加分就越多，允許本組學生可以討論五分鐘。這下學生可積極了，A等生和B等生在積極討論校對自己的看法，生怕有所遺漏；C等生在努力尋求A等生和B等生的幫助，希望自己能為自己的小組掙得一定的分數(shù)和榮譽。在這個過程中，學生表述得很好，他們說出來的不就是作文的正文了嗎？

Step3.作文正文有了，就缺開頭和結尾了。這時筆者又向學生提了個要求：If your hometown is Shanghai，please write a short composition about Shanghai.接下來讓學生討論作文的開頭和結尾。經(jīng)過幾分鐘的討論，學生展示出了下面幾個好的開頭和結尾：

開頭：（1）Shanghai is my hometown．Its very beautiful．

（2）I come from Shanghai，a beautiful place．

（3）I live in Shanghai．I think its a big city．

（4）My hometown is a beautiful city.Its name is Shanghai．

結尾：（1）I love my hometown very much．

（2）What a beautiful city it is ! Do you like it?

（3）Welcome to my hometown．Im sure youll like it．

當然，學生的合作學習不僅僅表現(xiàn)在單詞、表演和作文中，在英語課堂教學中，還有很多地方都體現(xiàn)著學生的合作學習。“合作學習”讓學生更加活躍，讓課堂效率更高，讓英語課堂活力四射，更加充滿魅力。既然它有這么大的魅力，我們?yōu)槭裁床缓煤玫乩盟?，讓它為我們的英語課堂增添色彩呢？