陳建英

摘 要：近年來，中學課堂改革雖進行得轟轟烈烈，也取得了一定的成效，但和高效教學目標相比仍有很大距離，這其中，課堂互動交流的缺失是一個重要原因。不管是“先學后教”還是“生本教育”的教學理念，都體現(xiàn)了關注學生交流的重要性，只有師生、生生的合理交流，才能發(fā)揮每個個體的積極性，提高合作的效率。教師通過合理分組，促進交流、耐心傾聽，適時交流和運用生成，加強交流，能有效營造適于合作交流的課堂氛圍，使每個學生的能動性得到高效發(fā)揮，使課堂變得更有趣，更高效。

關鍵詞：學生；交流；高效

在課堂教學中，有效的師生交流關系到學生是否能夠充分展示自己、發(fā)揮自己的積極性。課堂教學互動交流其實就是教師與學生之間進行授與受的過程，是教師與學生之間相互影響的平等的對話過程，這種過程強調的是優(yōu)勢互補、相互討論、共同提高的相輔相成關系。許多精彩的思維就是在交流中相互碰撞產(chǎn)生的，而且只有經(jīng)過碰撞的思想才更加經(jīng)得起推敲，才更能讓學生記憶深刻。但是現(xiàn)在課堂中存在的種種問題，使師生或生生交流變得困難或流于形式。

一、學生課堂交流現(xiàn)狀

1.教師辛辛苦苦，學生迷迷糊糊

盡管課改號角早已吹響，但還是有很多教師的身份沒有轉變，教師為了完成自己的預設任務，40分鐘從頭講到尾，甚至還要拖堂。真是教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡。經(jīng)常聽到教師在辦公室抱怨：“我講了多少遍的東西，很多學生都沒有掌握。”其實，教師在上課講解的時候少了與學生的交流，也就無法知道學生是否掌握了所講的知識。這樣的課堂過于重視知識的傳授，而忽視與學生的交流和對話，也就談不上學生各方面能力的培養(yǎng)了。

2.看似合作交流，實則只是形式

【案例】某一課堂中，教師布置任務：“本堂課的任務是觀察水的沸騰，小組內合作，將水用酒精燈加熱到沸騰，然后觀察?！苯處煹脑捯魟偮?，教師里就熱鬧了，有的忙著到走廊水桶里拿水，有的忙著組裝儀器，有的湊在一起在小范圍內發(fā)表自己的意見，一段時間后，有的組喊道：“我們的水開了。”整個教室熙熙攘攘，像菜市場一樣，有些學生大聲交流，有些學生擅自參與到其他小組的實驗中，還有些學生無所事事地看著別人做……到了交流匯報的時間，有的組因為水太多，根本就有沒加熱到沸騰；有的組雖然沸騰了，但根本不知道觀察什么……

這是筆者的一次聽課經(jīng)歷，熱鬧的課堂合作交流氣氛看似濃厚，但缺少了教師鋪設的交流平臺，如實驗前教師應該告訴學生燒杯里放多少水，沸騰時該觀察什么、記錄什么等。學生分組討論時，教師也應該給予指導。這就需要教師在課前下足功夫，搭好合作交流的平臺，使課堂合作更有效，交流更高效。

3.高效的合作交流，只是少數(shù)人的高效

【案例】這是筆者的一堂實驗課。有一次，筆者在進行伏安法測電阻實驗，實驗課學生熱情很高，筆者感覺很成功，但在最后檢查時發(fā)現(xiàn)，有三分之一左右的學生竟然連導線怎么連到接線柱上都不知道。

這一狀況讓筆者大為震驚，后來經(jīng)過調查，有一部分學生在實驗過程中只是一名觀眾，這種合作只是為優(yōu)秀生提供了動手和思考的舞臺，缺少了對后進生的關注與研究，這種教育不但是虛假的，更是虛偽的，用優(yōu)秀生得來的數(shù)據(jù)和結論當成了全體學生的結論，讓部分學生的卓越掩蓋了大部分學生的發(fā)展現(xiàn)狀，這是對學生的不負責任，更是對教育的不負責任。

二、打造一個適宜合作交流的課堂

1.合理分組，促進交流

分組教學為學生合作交流提供了一個良好平臺，但分組不當，往往會導致合作交流效果大打折扣，因此在分組教學中教師必須考慮如何合理分組，以促進交流。

【案例】針對上一個班在實驗中存在的問題，筆者在第二個班改變了分組方式，把整個班46個學生分成了23個組，而將平時動手能力差的分成倆人一組，這樣在實驗過程中他們就失去了依靠，只能自己動手，教師只需要關注這幾個組，同時給他們積極的引導。有兩個組順利完成了實驗，但是離下課還有10分鐘左右的時候，還有四個組沒有完成實驗，這時光靠筆者一個人的力量是來不及了，而此時其他動手能力較強的組已基本完成了實驗，筆者就指派了特別優(yōu)秀的四個學生手把手地教他們，到下課鐘聲響起時實驗順利完成，而且每個學生都有收獲。

所以，合理的分組，適時的引導和交流，搭建一個教師與學生有效交流的平臺，也創(chuàng)造了一個學生與學生交流的機會，使很多看似熱鬧的交流從空洞變得有效。交流可以在非常嚴肅的情況下進行，也可以在人為創(chuàng)設的條件下高效進行。

2.耐心傾聽，適時交流

傾聽是一種能力，更是一種態(tài)度，是尊重別人，與人合作、友善待人的表現(xiàn)，也是一種良好的習慣。在日益關注學生發(fā)展的今天，合作交流是學生學習科學的重要方式，教師只是科學學習的組織者、引導者與合作者，所以筆者認為，教師學會傾聽非常重要，因為只有耐心等待和傾聽，才能明白學生想說什么，說了什么，哪里說錯了，這樣交流才會更有效。

【案例】在進行水中氫氧元素質量比的計算時，按照書上的例題計算出氫元素和氧元素的質量比為1比8，筆者為了讓學生更加理解其中的含義，提了一個簡單的問題：“如果水中氫元素的質量為1克，那么水的質量是多少克呢？”這時一個學生很響亮地說：“10克。”筆者一看，是我們班上的尖子生，因為他成績一直很好，其他學生即使有其它答案也就不講了。這時筆者及時地叫了一位好像有不同答案、但成績中等的學生再次回答這個問題，他輕輕地說：“9克?！比缓?，筆者組織兩個人進行了爭辯，在爭辯中尖子生理解了他沒有把元素和原子的概念理解清楚。這種交流既使學生明晰了概念，又培養(yǎng)了中等生甚至暫差生的自信心。

長期以來，教師總是把自己放在至高無上的地位，很少有教師會耐下心來傾聽學生，也就失去了與學生適時交流的機會。教師只有學會傾聽，善于從傾聽中抓住交流的機會，才能有效交流。另外，教師還要引導學生學會傾聽，一個班上總有一部分學生思維節(jié)奏較慢，“零等待”下，他們往往還沒有想出答案，而隨后別人的回答妨礙了他們的獨立思考。久而久之，他們就不會進行這種始終慢半拍、半途而廢的思考了，一段時間后他們就成了后進生，在課堂上他們就“失聲”了，就不再與同學和教師交流了，慢慢地，他們自己就習慣于自己這樣的角色，教師也就習慣了。所以，筆者在課堂上會要求學生特別是尖子生學會等待，學會給暫差生與教師交流的機會。

3.運用生成，提升交流

一堂課，必然有預設；只要不是教師滿堂灌，就必然有生成。預設是一種教師的追求，生成是一種意外的收獲；預設是一種常態(tài)教育，生成是一種智慧教育。有的教師只關心預設，而無視課堂的生成。

【案例】在“磁場”的教學中，教師引導學生用一個條形磁鐵去靠近小磁針探究磁極間的相互作用規(guī)律，其中有一個組發(fā)現(xiàn)無論用條形磁鐵的任何一端靠近小磁針，都是吸引的。他就喊：“老師，我們都是吸引的?！苯處熡醚劬︻┝怂谎郏藭r，其他學生馬上講出了教師預設的答案。然后，教師得出了同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。

看上去課堂順利完成了預設，但筆者認為仍有疑問留在學生心頭，很有可能其他的學生還有同樣的疑問，如果這時教師能及時跟學生一起交流，解釋實驗現(xiàn)象，很好地利用課堂的生成，既能實現(xiàn)更高層次的交流，又能為下面的內容磁化做好鋪墊，是一舉兩得的好事。

【案例】在研究磁極的概念時，教師讓學生條形磁鐵去吸引鐵屑，然后得出磁極的概念。在實驗過程中，一位學生把一塊磁鐵掉到地上摔斷了，學生頓時很緊張，滿臉通紅地注視著教師，教室里瞬間很安靜。這時教師請這個學生用這兩截磁鐵重復剛才的實驗，結果學生驚奇地發(fā)現(xiàn)原來吸引鐵屑少的中間居然能夠吸引大量的鐵屑，又出現(xiàn)了新的磁極。

在師生交流互動和生生交流互動基礎上完成的一堂課，學生交流充分，教師引導到位，將使這堂課成為學生難忘的一堂課，并使學生喜愛上這門課程，這位教師。

綜上所述，在教學課堂中，教師通過精心設計的問題與學生互動交流，有效地引導學生參與到活動中，使學生在課堂中的注意力集中，讓學生在這種氛圍中有效把握學科知識內容，掌握正確的學習方法。在我們的教學課堂中，教師只要使用好媒介，通過互動交流創(chuàng)設氛圍，調動學生多種感官，使不同層次的學生對學習感興趣，能夠積極主動、全方位地參與學習，那么交流就會有影響、有作用，就會高效、真正地發(fā)揮作用，學生就可以以一種放松的心態(tài)展示自己，實現(xiàn)自我。

參考文獻：

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