秦雪

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視教育。改變?cè)械慕虒W(xué)模式、開展全新的課堂教育對(duì)于推動(dòng)教育事業(yè)有著很大的作用。課堂互動(dòng)教育模式是一種很有效的教育模式，意味著學(xué)生與教師全員參與，進(jìn)行平等對(duì)話，使師生之間建立良好的溝通模式，從而幫助學(xué)生更好地理解課本知識(shí)。本文將針對(duì)課堂互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單探析。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；互動(dòng)教學(xué)；教學(xué)模式

課堂互動(dòng)教學(xué)模式興起于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)廣泛應(yīng)用于世界各地的中小學(xué)乃至大學(xué)的課堂教學(xué)之中。

一、課堂互動(dòng)教學(xué)模式的含義

要想明確課堂互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵，首先就要明白什么叫做互動(dòng)?；?dòng)在定義上來(lái)看分為廣義和狹義，廣義上的意義指的是一切物質(zhì)存在的相互作用和影響，狹義上的意義指得是在一定的范圍內(nèi)和具體情境中，人與人之間發(fā)生的各種形式和各種性質(zhì)的相互作用與影響，既可以指人與人之間，也可以指通過(guò)信息交流的行為中產(chǎn)生的心理和行為上的改變。在課堂教學(xué)模式中，我們所說(shuō)的互動(dòng)是狹義上的互動(dòng)，是指在教學(xué)過(guò)程中將各個(gè)環(huán)節(jié)、步驟有機(jī)組合在一起，通過(guò)教師、學(xué)生、教材三者間的互動(dòng)使學(xué)生更好地理解和吸收知識(shí)，通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，提高學(xué)生在教育中的主體地位，提高教學(xué)效果，從而形成一種良好的教育氛圍。

課堂互動(dòng)教學(xué)模式建立在“互動(dòng)”的基礎(chǔ)之上，相對(duì)于一般的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，課堂互動(dòng)教學(xué)模式具有很多傳統(tǒng)教學(xué)模式中沒(méi)有的特點(diǎn)。

1.互動(dòng)性

互動(dòng)是課堂互動(dòng)教學(xué)模式的最鮮明的特征，互動(dòng)存在于課堂上，是師生間、生生間的一種人際互動(dòng)模式。在互動(dòng)中，師生雙方處于平等的地位，互為主客體。

2.趣味性

課堂互動(dòng)教學(xué)模式摒棄了以往課堂中枯燥單一的教學(xué)模式，而是在師生間的平等交流中達(dá)到讓學(xué)生理解知識(shí)的目的，因此課堂充滿了趣味性。課堂不再是教師的主場(chǎng)，而是讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，在溝通和互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)的過(guò)程變得生動(dòng)有趣。

3.合作性

互動(dòng)包括師生彼此間的一切相互作用，形式多種多樣。在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生和學(xué)生之間可以建立起很好的合作關(guān)系，學(xué)生和教師之間也會(huì)構(gòu)成一種平等的溝通模式。這對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)集體意識(shí)、樹立團(tuán)結(jié)合作的精神有著很好的積極作用。

二、課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的提出源自于交往教學(xué)論思想的啟發(fā)，這一教學(xué)流派產(chǎn)生于上世紀(jì)70年代初，著重提倡師生平等交往，在教學(xué)中加強(qiáng)合作，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力，主張學(xué)生在沒(méi)有壓力和情緒的狀況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.以人為本

課堂互動(dòng)教學(xué)模式注重師生交往、生生交往，在這一模式中，每個(gè)人都是主題，都是彼此間相互關(guān)系的創(chuàng)造者，相互之間起著相輔相成的作用。在互動(dòng)過(guò)程中，遵循以人為本的原則，注重人的意識(shí)能動(dòng)性，尊重每一個(gè)參與的個(gè)體。

2.群體動(dòng)力原理

群體動(dòng)力學(xué)的研究為課堂互動(dòng)教學(xué)提供了重要的理論依據(jù)。在這一學(xué)說(shuō)中，強(qiáng)調(diào)群體是有意識(shí)的調(diào)整兩個(gè)人或者更多人的行為和各種力量的系統(tǒng)，群體間的成員是相互依賴的，擁有共同的目的和目標(biāo)。

3.主體性原則

馬克思主義的主體性原則是人對(duì)世界的時(shí)間改造原則，從人的內(nèi)存在尺度出發(fā)來(lái)把握尺度，從而進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)了人的主體地位對(duì)改造世界所具的意義。課堂互動(dòng)教學(xué)模式是建立在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上的，突出展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

三、課堂互動(dòng)教學(xué)模式的意義

課堂互動(dòng)教學(xué)模式是一種在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的具有主體性質(zhì)的教學(xué)模式，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性有著積極作用，這種互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)體系的完善和改革有著推進(jìn)作用，同時(shí)也具有深刻的非常大的教學(xué)價(jià)值。

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性

課堂互動(dòng)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，最鮮明的區(qū)別就在于這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性。在課堂教學(xué)中，摒棄以往“填鴨式”的枯燥乏味的教學(xué)法，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力有著很大的作用。

2.有助于激發(fā)學(xué)生的自信心

學(xué)生正處于成長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中幫助他們樹立強(qiáng)大的自信心對(duì)于學(xué)生今后的生活和學(xué)習(xí)都有重要的意義。課堂互動(dòng)教學(xué)模式中，學(xué)生可以在與教師的溝通當(dāng)中大膽提出自己的意見和假設(shè)，教師對(duì)于學(xué)生的這種行為應(yīng)當(dāng)采取鼓勵(lì)的方式，正確引導(dǎo)學(xué)生樹立獨(dú)立思考的意識(shí)，教師的鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生自信心的建立是很重要的，自信心是創(chuàng)新人格得以形成的基礎(chǔ)。

3.有助于學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)合作的精神

傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多數(shù)是由教師獨(dú)立完成的，沒(méi)有很好地注重學(xué)生的主體地位。在課堂互動(dòng)教學(xué)模式中，學(xué)生成為了課堂的主體，在師生、生生之間形成了良好的溝通模式。在這種互動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生與學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作，共同探討問(wèn)題，可以加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的集體意識(shí)。

在現(xiàn)今的教育體制中，課堂互動(dòng)教學(xué)模式已經(jīng)成為大勢(shì)，從課堂交往入手探討課堂潛力的開發(fā)，是使素質(zhì)教育真正落實(shí)的一條必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝志芳.課堂互動(dòng)教學(xué)模式初探[D].福州：福建師范大學(xué)，2001.

[2]孫澤文.課堂互動(dòng)教學(xué)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2008.