黨紅

【摘要】近年來高校大學英語教改經歷了一系列的發(fā)展與變革。隨著科技交流的國際化進程，提高學生在專業(yè)領域的英語實際運用能力必然成為理工科院校大學英語教改的發(fā)展趨勢。本文指出以專門用途英語（ESP）為導向的大學英語教學為我國理工科院校的大學英語教改提供了可行性的發(fā)展方向，并針對理工科院校的專業(yè)特點和條件，提出針對性的ESP教學策略，以期為大學英語教改提供建議。

【關鍵詞】專門用途英語（ESP） 通用英語（EGP） 理工科院校 教改趨勢

一、引言

隨著全國高校大學英語教改的進一步深化，大學英語在教學模式、教學方法和手段、考核方式、課程設置等方面近年來都經歷了一系列的發(fā)展與變革。大學英語教改要在深度和效度上有所提高，就必須轉變傳統(tǒng)的教學模式和教學內容。2007年國家教育部頒布了大學英語教改的綱領性文件《大學英語課程教學要求》，明確指出大學英語課程教學的目標在于培養(yǎng)學生的綜合應用能力，即通過英語獲取和學習專業(yè)知識和先進技術的能力。然而長期以來我國大學英語教學過于偏重語言基礎知識，輕視專業(yè)英語的學習，學生在專業(yè)領域無法自如地應用英語進行學習和交際。隨著全球一體化和科技交流的國際化，社會需要既懂專業(yè)，又精通英語的復合型人才，提高學生的英語實際運用能力必然成為大學英語教改的發(fā)展趨勢。

早在96年我國知名教育家劉潤清老師就曾預言：二十一世紀英語教學改革和發(fā)展趨勢是專門用途英語。在教學內容和目標設置上，專門用途英語獨具優(yōu)勢，與《大學英語課程教學要求》十分一致，有助于學生英語應用能力的培養(yǎng)。專門用途英語（English for Special Purposes，簡稱ESP）教學的研究起始于二十世紀八十年代，是英美的語言學家提出的一種教學理論，其教學目標針對學習者的特定需求，教學內容與專業(yè)和實踐活動密切相關。通過ESP課程學習，學習者可以獲得在專業(yè)領域用英語開展工作的能力。ESP的本質特征在于其基于社會和個人需求，具有鮮明的服務性、工具性和專業(yè)性。為有效提高學生在專業(yè)領域的英語運用能力，我國近年來也陸續(xù)展開關于ESP教學的理論研究與實踐，部分高校已經嘗試將其引入大學英語教學之中。專業(yè)性較強的理工科院校在大學英語教改中，更應該將ESP作為教學發(fā)展和改革的方向，將英語知識和專業(yè)應用緊密結合，以此促進學生在專業(yè)領域英語應用能力的培養(yǎng)和提高，使其成為復合型人才。

二、通用英語與專門用途英語的區(qū)別與聯(lián)系

1.通用英語與專門用途英語的區(qū)別。通用英語（English for General Purpose，簡稱EGP）也可稱為基礎英語，其教學目標是學習并訓練學生聽說讀寫譯五項語言基本技能，培養(yǎng)學生在生活中的英語語言基本應用和交際能力。我國中小學英語教學均屬于通用英語范疇，學生進入大學后，國內大部分院校的大學英語教學目前仍然以EGP為主。近年來我國中學生的英語水平隨著教學體制的改革和社會的進步有了極大提高，高中畢業(yè)生的詞匯量達到3500詞，接近大學英語四級水平，進入大學后學生繼續(xù)重復通用英語的學習，難免會出現(xiàn)費時低效的情況，極易導致產生厭學心理。學者章振邦教授認為國內的學生從小學到中學到大學一直在學習基礎英語，基礎英語教學歷時過長。07年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確提出大學英語教學不僅需給學生打下堅實的語言基礎，還應給基礎較好的學生提供發(fā)展空間，促進學生的個性化學習，培養(yǎng)他們具備較強的實際應用能力，以滿足其不同專業(yè)發(fā)展的需要。毋庸置疑，英語是進行國際交流的必備工具，社會的發(fā)展需要大批既懂英語又精通專業(yè)的復合型人才，大學英語教學僅限于單純培養(yǎng)學生的基礎語言能力已經行不通，大學英語教改朝著以內容學習為主、以培養(yǎng)學生實用能力為目標的專門用途英語方向發(fā)展勢在必行。

專門用途英語（English for Special Purposes，簡稱ESP）的教學主要是針對專業(yè)基礎知識的語言學習，培養(yǎng)學生以英語為語言工具獲取專業(yè)所需信息的能力。更應該將ESP作為教學發(fā)展和改革的方向，將英語知識和專業(yè)應用緊密結合，專門用途英語由于其詞匯、句法和篇章結構有別于通用英語，學生需通過專門的學習才能掌握，為專業(yè)英語的學習打下基礎，否則畢業(yè)后將很難勝任相關專業(yè)領域的工作。

2.通用英語與專門用途英語的聯(lián)系。語言學家蔡基剛教授認為通用英語和ESP英語教學是同一個教學目標的兩個層面，兩者相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一。前者注重培養(yǎng)學生的語言基礎能力，后者注重培養(yǎng)學生在專業(yè)領域的語言應用和交際能力。ESP是架起EGP與專業(yè)英語之間的一座橋梁。ESP課程是基礎英語教學的延續(xù)和擴展，是從基礎英語到專業(yè)英語課程之間的過渡，具有承上啟下的銜接作用。把基礎英語教學擴展到ESP教學，學生可以學習掌握一定的專業(yè)詞匯，具備一定的專業(yè)領域中英語文獻的語篇分析能力，為將來順利學習專業(yè)英語打下堅實基礎。

三、理工科院校進行大學英語ESP教學所具備的條件

理工科院校由于具有較強的專業(yè)性，更應將ESP作為大學英語教學與改革的主流，讓學生在大學英語學習階段較早地接觸ESP課程，學習具有實際用途的英語，拓展其專業(yè)學習能力?；A英語和ESP是同一教學目標的兩個層面， 在大學英語教學中將基礎英語和ESP兩者進行結合應該是可行的。在當前教改形勢下，其實施已經具備了一定的條件：

1.近年來大學英語教改在全國高校進一步深化和發(fā)展，教育部已經出臺了綱領性的指導文件，強調英語學習中的實用性。社會的需求和教改的進行為大學英語教學的優(yōu)化調整提供了良好的契機，因此在大學英語教學中應結合學生的專業(yè)，培養(yǎng)學生在專業(yè)領域應用語言的能力。

2.隨著全國中小學英語教學水平的整體提升，大學生入學時的英語基礎水平也有了很大的提高，眾多高校根據(jù)實際情況紛紛壓縮了大學英語的教學課時，這為ESP進入大學英語教學提供了時間和空間。

3.我國關于ESP課程的研究隨著教改的進行和相應政策的支持，已經取得了一定的成果，特別是近幾年一系列行業(yè)英語書籍相繼問世，涉及到文、理、工等諸多專業(yè)領域，為ESP教學與相關專業(yè)的結合提供了極具價值的參考文獻。

四、理工科院校進行大學英語ESP教改的策略

1.根據(jù)學生水平進行分級教學。許多理工科二本院校的大學新生入學時英語水平良莠不齊，一部分學生通過中學階段的英語學習，已經達到了大學英語四、六級水平，但英語基礎較差的學生仍占相當一部分比例，這些學生需要進一步鞏固和加強基礎英語的學習。因此，很有必要針對學生個體水平差異實施分級教學，基礎差的學生可以先進行基礎英語的學習，達到規(guī)定要求后，進入第二階段也就是ESP的學習。程度較好的同學通過考核則可以在入學之初就直接進行ESP課程的學習，這樣既能顧及基礎英語教學，又能避免學生在知識學習上的重復，這種針對性極強的教學組織形式有助于全面提高大學英語學習的質量和效率。

2.根據(jù)專業(yè)結構設置ESP課程教學內容。專門用途英語的分類常見的有二分法和三分法兩種。二分法中ESP被分為職業(yè)英語和學術英語兩大分支，三分法將ESP課程先分為科技英語（EST）、社科英語（ESS）和商貿英語（EBE）三個類別，每一類別又再次分為職業(yè)英語和學術英語兩個分支。相比較而言，三分法對于ESP課程的設置更具有指導意義。在進行ESP課程設置的時候，可以根據(jù)學科的相近性進行歸納，統(tǒng)一設置。理工科院校更應該利用自身學科優(yōu)勢，將計算機、網絡、多媒體等現(xiàn)代技術應用到ESP教學中，全方位、多層次地組織實施教學。

對于專業(yè)性較強的理工科院校，ESP教學的一項重要內容就是專業(yè)詞匯與通用詞匯的聯(lián)系與區(qū)別，ESP構詞規(guī)律及詞義來源。其次ESP中獨特的句法結構和常用表達也是教學關注的重點。ESP的文體結構是學習的難點，在教學中需要進行多種具體的篇章語篇分析練習，使學生熟悉并掌握科技文體的特征，同時教學中應讓學生掌握此類文體的翻譯、寫作技巧和規(guī)律、專業(yè)文獻閱讀能力和寫作能力。

3.根據(jù)教學需要編寫合格的ESP教材。教材是進行教學活動的主要媒介和內容來源。目前國內并沒有統(tǒng)一規(guī)劃的ESP教材，ESP教材和教學標準的缺乏勢必會影響ESP教學的質量和效果，這也是諸多高校ESP教學效果差強人意的重要原因?？茖W的外語教材需要滿足真實性、交際性和以學生為中心的原則，作為重要的教學要素，ESP教材的編寫和開發(fā)涉及到諸多的學科和專業(yè)，因而編寫任務面臨前所未有的困難和挑戰(zhàn)。對于編寫ESP教材編寫質量目前缺少有效的評估和監(jiān)督，國內高校使用的ESP教材大多是在引進國外原版教材基礎之上進行改編或學校自行編寫，參編教材的大學英語教師普遍缺乏學科專業(yè)知識，教材在專業(yè)質量上存在缺陷。大學英語教師只有與專業(yè)教師進行跨領域和跨學科的合作，協(xié)同各行業(yè)的專家共同完成ESP教材的編寫，才能保證教材的質量。ESP教學是以學生的需求為出發(fā)點，因此理工科高?？梢越Y合學科特色，立足于社會對人才的需求改編教材，以滿足學生個性化的學習需求。

4.培養(yǎng)合格的ESP教學師資力量。師資力量是大學英語教學水平的決定因素，目前大部分大學英語教師知識結構過于單一化，英語教師基本都來源于國內外大學英語語言專業(yè)，主要從事語言學、英美文學、翻譯學以及西方文化等領域的學習和研究，專業(yè)背景決定了他們在ESP教學相關理論研究和實踐經驗上的匱乏。這類教師在從事ESP教學中心有余而力不足，無法保證ESP教學目標的順利完成。因此，只有培養(yǎng)高素質的ESP教師隊伍，提高教師業(yè)務水平，大學英語教學改革才能順利進行。國內多所高校為此引進了一些擁有英語專業(yè)背景或者留學歸來的非英語專業(yè)人才，但這對現(xiàn)有師資隊伍的建設沒有起到太大的促進作用，所以著眼于對現(xiàn)有師資力量的培養(yǎng)和提高，才是解決問題的關鍵渠道。理工科院校有著專業(yè)方面的強勢地位，可以讓大學英語教師走進理工科專業(yè)院系的課堂或實驗室輪崗培訓，使他們接受基礎的專業(yè)訓練，也可以舉辦專業(yè)知識講座和業(yè)務培訓班，使大學英語教師具備必要的專業(yè)知識和技能，同時，為教師營造訪學或者國內外進修、深造和交流的寬松學術環(huán)境，激起大學英語教師投身理工科專業(yè)研究與實踐的熱情和興趣。師資建設是高等院校教學發(fā)展的根本，高校相關管理部門應給教師提供充足的學習空間和發(fā)展機會，使教師增強信心，發(fā)掘自身潛能，積極主動地全身心投入教學工作，教學才會有動力，才會實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。除此之外，教師也應廣泛閱讀專業(yè)方面的英語原版書籍和刊物，充分接觸和了解專業(yè)前沿理論知識，盡一切可能融入專業(yè)實踐，開拓視野，培養(yǎng)自己的雙向教學能力，為ESP教學奠定建設的基礎。

五、結語

隨著科技的飛速發(fā)展和國際間技術交流的日益頻繁，高等院校的普通英語教學已經不能滿足時代對技術人才的需求，大學英語的學習將會越來越多地與專業(yè)知識或學科聯(lián)系起來，ESP教學將成為大學英語教改的發(fā)展趨勢。為了提高學生英語綜合應用能力，需要各高等院校從根本上解決教學中出現(xiàn)的主要問題，專門用途英語在大學英語教學中的重要性已日漸突顯，理工科院校要結合學校特色和專業(yè)優(yōu)勢，根據(jù)自身發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標，改革教學方法，重構課程體系，努力培養(yǎng)高素質的教學隊伍，保證大學英語教改朝著正確的方向順利進行。

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*基金項目：本文為南陽理工學院教改項目“基于卓越工程師人才國際交流能力培養(yǎng)的大學英語教改研究”（編號：NIT2013ZYJG-19）的階段性成果。