陳宜凝　覃德英

【摘 要】通過實驗研究的方法探討聽力策略訓(xùn)練對高職高專學(xué)生聽力理解能力的影響，提高學(xué)生的策略使用意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，探索提高高職高專學(xué)生聽力水平的方法。

【關(guān)鍵詞】高職高專 自主學(xué)習(xí) 聽力策略訓(xùn)練

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04C-0134-02

我國高校擴招以來，高校學(xué)生人數(shù)大增，但生源質(zhì)量有所下降，同時，教師人數(shù)相對不足，教師與學(xué)生接觸的平均時間減少，這使培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下有效地使用學(xué)習(xí)策略的任務(wù)更顯緊迫。因此，為了探討英語聽力策略訓(xùn)練在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下對提高高職高專學(xué)生聽力成績的影響，本文以醫(yī)學(xué)院高職高專臨床專業(yè)一年級學(xué)生為對象，進(jìn)行一項為期20周的聽力策略訓(xùn)練實驗研究。

一、理論依據(jù)

國外外語和二語聽力策略研究是以語言學(xué)習(xí)策略為理論框架和基礎(chǔ)的。相關(guān)研究成果普遍表明，O'Malley & Chamot所倡導(dǎo)的元認(rèn)知策略（meta-cognitive strategies）、認(rèn)知策略（cognitive strategies）和社交/情感策略（social/ affective strategies）已被看做訓(xùn)練聽力的三種主要策略。而對于聽力理解的過程，研究者則傾向于認(rèn)為它不是一種單純的語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與意義再構(gòu)建過程的結(jié)合。在這一過程中，聽者的積極參與至關(guān)重要。根據(jù)認(rèn)知心理語言學(xué)家Anderson的理論，聽力理解過程可分為感知（Perception）—解析（parsing）—運用（utilization）三個階段，它們循環(huán)往復(fù)，并且不斷修正。本研究以學(xué)習(xí)策略理論為框架，通過問卷調(diào)查、訪談以及策略訓(xùn)練來探討：一是高職高專學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)觀念如何；二是高職高專學(xué)生的英語聽力策略使用狀況如何；三是聽力策略訓(xùn)練對實驗班高分組和低分組學(xué)生成績的影響。

根據(jù)目前高職高專英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀和醫(yī)學(xué)院高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差的實際情況，實驗班學(xué)生主要接受選擇性注意策略和做筆記策略的訓(xùn)練。

二、實驗設(shè)計

（一）實驗對象。參加研究的對象是某高校醫(yī)學(xué)院高職高專臨床專業(yè)兩個自然班一年級學(xué)生共169人，其中實驗班80人，對照班89人。根據(jù)實驗前測試成績（總分15分）和問卷調(diào)查顯示，兩班學(xué)生在英語總體水平相當(dāng)，聽力水平方面，對照班前測成績平均分較實驗班高2.004分，教學(xué)背景、文化背景和學(xué)生環(huán)境等方面沒有顯著差異。具體見表1。

表1 實驗班、對照班前測成績分析

為了更好地分析聽力策略訓(xùn)練的效果是否與學(xué)生的實際英語聽力水平有關(guān)，我們根據(jù)培訓(xùn)前測試成績對實驗班和對照班的學(xué)生進(jìn)行排序，按25%、50%、25%的比例將兩班的學(xué)生分為高分組、中分組和低分組。在實驗班的策略訓(xùn)練和對照班的常規(guī)英語聽力教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)后測成績，分析各組學(xué)生在英語聽力方面取得的進(jìn)步。

（二）實驗方法。對照班、實驗班的聽力教學(xué)均借助藍(lán)歌網(wǎng)絡(luò)視聽說學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行。對照班采用“教師放音+學(xué)生聽+教師檢查答案”的傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式，承認(rèn)教師在課堂教學(xué)過程中的“主導(dǎo)”地位。實驗班的聽力教學(xué)以“課堂培訓(xùn)策略+學(xué)生自主學(xué)習(xí)+教師輔導(dǎo)”為主要模式，承認(rèn)教師在課堂教學(xué)中的“主導(dǎo)”作用，重視學(xué)生的“主體”地位。

（三）實驗過程。每組每兩周上兩節(jié)聽力課，在對實驗班進(jìn)行聽力教學(xué)時，把聽力策略訓(xùn)練融入到聽力教學(xué)的過程中。以“做筆記策略”訓(xùn)練為例，每次聽力教學(xué)課（兩學(xué)時，共80分鐘）包括以下步驟：

1.準(zhǔn)備階段：聽力課前20分鐘，教師提示策略使用的重要性，提高學(xué)生參與策略訓(xùn)練的積極性，隨著策略訓(xùn)練的推進(jìn)，該階段的時間逐步減少。

2.演示階段：20分鐘解釋、示范做筆記策略的具體運用，如縮寫、符號等的具體運用如∵（because），∴（so）， ↗ （increase）， ↘ （de-crease）， √（favorable， good， right， agree）， ×（unfavorable， bad， wrong， disagree），Σ（amount to），♂（man， male） ，♀（woman， lady， female），同樣，隨著策略訓(xùn)練的推進(jìn)，該階段的時間逐步減少。

3.練習(xí)階段：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運用相關(guān)的策略練習(xí)教師精心準(zhǔn)備的聽力練習(xí)題。隨著策略訓(xùn)練的推進(jìn)，該階段的時間逐步增加。

4.評估階段：采用自評、互評等方式評估先前練習(xí)中聽力策略的運用情況，包括聽力任務(wù)的完成情況、具體策略的運用情況，運用是否得當(dāng)、運用效果能。本階段的固定時間為10分鐘。

三、實驗結(jié)果分析

實驗前，兩組學(xué)生均參加一項問卷調(diào)查，本實驗發(fā)放問卷169份，回收有效問卷167份。第一部分為個人基本情況調(diào)查，第二部分為英語聽力策略使用情況調(diào)查，其中選擇性注意策略20項，做筆記策略17項，采用萊克特等級制（Likert rating scale）計分，即從5分（總是）到1分（從不）。所有數(shù)據(jù)均使用SPSS13.0進(jìn)行分析。從個人基本信息部分看，18%的受試者是從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語，78%從初中一年級開始學(xué)習(xí)英語，85%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語6年以上。同時問卷也顯示，54%的同學(xué)是因為考試而學(xué)習(xí)英語，個人興趣為20%。

（一）高職高專學(xué)生聽力策略使用總體情況分析。Oxford認(rèn)為在學(xué)習(xí)策略使用的調(diào)查研究中，數(shù)據(jù)顯示的使用頻率均值越大，就意味著該策略的使用頻率越高。每項策略平均值在3.5～5.0之間表示該策略使用狀況良好；在2.5～3.4之間表示該策略使用狀況一般；在1.0～2.4之間表示該策略使用狀況較差。

表2 聽力策略使用總體頻率

由表2可見，選擇性注意策略使用頻率均值為2.4555，做筆記策略為2.5618，高職高專學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中的策略使用意識并不樂觀。這一調(diào)查結(jié)果同時也表明，高職高專學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中使用認(rèn)知策略（比如做筆記策略）的頻率高于使用元認(rèn)知策略（比如選擇性注意策略）。通過培訓(xùn)前訪談，課題組了解到，在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式下，學(xué)生認(rèn)同做筆記策略有助于提高其聽力成績，對選擇性注意策略知之甚少。在實際的聽音過程中，由于高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)較差、詞匯量較小，初、高中英語學(xué)習(xí)注重讀寫、語法，忽略聽說等原因，會出現(xiàn)“寫了前面，忘了后面”的尷尬局面。同時，由于聽力材料的不可重復(fù)性，在聽音過程中，學(xué)生難以確定聽音材料的關(guān)鍵信息點，也就談不上對聽力材料進(jìn)行有效地記錄。

（二）聽力策略訓(xùn)練對高職高專學(xué)生聽力成績的影響。在為期20周的聽力教學(xué)結(jié)束后，對實驗班和控制班進(jìn)行了兩次培訓(xùn)后測試，為了有效控制試卷的信度和效度，測試所使用的試卷均改編至歷年高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級試題。經(jīng)過20周的英語聽力學(xué)習(xí)，實驗班和對照班的聽力成績較前測都有了提高，其中實驗班平均分提高5.0403分，控制班平均分提高0.6854分。具體如表3、表4所示。

表3 實驗班、對照班兩次后測成績平均分分析

相關(guān)數(shù)據(jù)表明，與傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式相比，聽力策略訓(xùn)練能顯著提高高職高專學(xué)生的聽力成績。策略訓(xùn)練培訓(xùn)可以幫助學(xué)生找到合適自己的學(xué)習(xí)方法，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，減輕其英語聽力學(xué)習(xí)的無力感。

（三）聽力策略訓(xùn)練對高分組、低分組學(xué)生聽力成績的影響。課題組在將兩次后測成績進(jìn)行整理后，對實驗班和控制班高分組、低分組學(xué)生的后測聽力成績（成績?nèi)纱魏鬁y成績的平均分）進(jìn)行配對分析，具體如表4所示：

表4 實驗班、對照班高分組、低分組前后測成績平均分

從表4可見，在實驗班，無論是高分組還是低分組同學(xué)，在經(jīng)過20周的英語聽力教學(xué)后，英語聽力成績都有了一定程度的提高，其中低分組學(xué)生聽力成績提高最為顯著（p<0.05），其次為高分組（p<0.05）?？刂瓢鄬W(xué)生在經(jīng)過20周的常規(guī)聽力教學(xué)后，高分組的成績沒有顯著提高（p>0.05），低分組學(xué)生成績提高明顯（P=0.03<0.05）。通過培訓(xùn)后訪談了解到：實驗班方面，高分組學(xué)生在接受聽力策略前，已經(jīng)掌握了一定聽力技巧，對自己的英語水平有一定程度的自信，聽力練習(xí)過程中的焦慮程度較低，這些都有利于學(xué)生在聽力測試過程中取得較好的成績。而低分組學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，英語聽力學(xué)習(xí)不知道從哪里開始，因此對教師進(jìn)行的聽力策略訓(xùn)練格外關(guān)注和配合，從策略訓(xùn)練中體會到了成就感，聽力學(xué)習(xí)自信心不斷提高，學(xué)習(xí)焦慮不斷較低。各方面因素綜合作用，低分組學(xué)生成為了策略訓(xùn)練的最大受益者?？刂瓢喾矫妫叻纸M學(xué)生在經(jīng)過20周的常規(guī)聽力教學(xué)后，英語聽力成績基本沒有變化，但是低分組學(xué)生也取得了較大的進(jìn)步，這與初高中英語和大學(xué)英語的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)氛圍和不同語言學(xué)習(xí)階段教師的授課、課堂組織方式以及教師的課堂用語等有密切的關(guān)系。

四、結(jié)論

本實驗研究證明：對學(xué)生進(jìn)行合適其英語語言水平的策略訓(xùn)練，有助于提高其聽力策略使用意識，幫助學(xué)生對自身、聽力學(xué)習(xí)和聽力學(xué)習(xí)策略進(jìn)行全面的認(rèn)知，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。同時，在聽力策略訓(xùn)練的過程中，學(xué)生應(yīng)在教師的組織和指導(dǎo)下把聽前、聽中、聽后三個過程的聽力策略訓(xùn)練結(jié)合起來，提高自我計劃、自我指導(dǎo)、自我評價的能力。教師應(yīng)在聽力教學(xué)過程中實施聽力策略的培訓(xùn)，向?qū)W生介紹比較有效的、有助于聽力理解水平提高的策略；通過有針對性的訓(xùn)練，提高學(xué)生運用聽力策略的意識與能力，從而提高他們的聽力水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孔珊.高職院校英語專業(yè)新生聽力策略使用情況的調(diào)查與分析[J].安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（1）

[2]陳梅.英語聽力理解中選擇性注意策略訓(xùn)練的實驗研究[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報·社會科學(xué)，2007（7）

【基金項目】廣西高等教育教改工程項目（2012JGB306）；校級教改課題（2010-9）

【作者簡介】陳宜凝（1981- ），女，四川開江人，碩士，廣西科技大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向：英語課程論與教學(xué)法。

（責(zé)編 黎 原）