陸盛武++黃婷婷

【摘 要】從高職院校培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，圍繞提高高職學(xué)生職業(yè)能力這一中心，結(jié)合建筑工程項(xiàng)目工作崗位及任務(wù)，闡述以工作過(guò)程為導(dǎo)向的建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的開(kāi)發(fā)思路、過(guò)程和方法，構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 工作過(guò)程 建筑工程技術(shù) 課程體系 改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）04C-0074-03

高職教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，其培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)教育在促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)與我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專(zhuān)業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。接受高等職業(yè)教育的學(xué)生不僅要掌握專(zhuān)業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還應(yīng)具備從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，由于受普通高校學(xué)科課程模式的影響，我國(guó)高職建筑工程技術(shù)課程設(shè)置上以“學(xué)科”為中心，以理論知識(shí)為課程內(nèi)容的主體，按照知識(shí)邏輯組織課程內(nèi)容，在教學(xué)方式上以課堂學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，以書(shū)面形式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。這種培養(yǎng)模式的最大缺點(diǎn)是與學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)需要不符，與建筑行業(yè)需求脫節(jié)，學(xué)生被動(dòng)地接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，畢業(yè)后很難適應(yīng)社會(huì)，社會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生的認(rèn)可度也較低。近年來(lái)，雖然許多高職院校意識(shí)到了這些不足，對(duì)課程改革進(jìn)行了許多有益的嘗試，但是，很多課程設(shè)置仍然沒(méi)有跳出學(xué)科本位課程開(kāi)發(fā)的范式，仍然屬學(xué)科體系上的簡(jiǎn)單組合，在校企合作、工學(xué)結(jié)合課程體系方面做得太少。

德國(guó)著名的職業(yè)教育學(xué)者Rauner教授于20世紀(jì)90年代提出了以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論，該理論的宗旨是通過(guò)向?qū)W生傳授工作過(guò)程知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。該理論在設(shè)計(jì)上解構(gòu)了以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式，建構(gòu)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化的職業(yè)教育模式，為深化我國(guó)的職業(yè)教育的教學(xué)與課程改革提供了可以借鑒的理論指導(dǎo)。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。可見(jiàn)，工學(xué)結(jié)合是今后一段時(shí)間高職院校課程體系改革的重要方向。本文借鑒以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論的指導(dǎo)思想對(duì)廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行設(shè)置，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)真實(shí)或模擬的工作情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中親自參與到建筑產(chǎn)品形成過(guò)程的生產(chǎn)實(shí)踐或模擬的工作情境中，熟悉建筑產(chǎn)品形成過(guò)程及對(duì)生產(chǎn)工藝要求，掌握建筑施工管理的方法及建筑施工各主要崗位的工作內(nèi)容，學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，在工學(xué)交替的學(xué)習(xí)方式中掌握基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高自身的職業(yè)能力。

一、基于工作過(guò)程的建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的思路

建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系改革的思路是：從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以提高學(xué)生職業(yè)能力為著力點(diǎn)，加強(qiáng)校企合作，以建筑項(xiàng)目為載體，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，從改革課程設(shè)置的內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的序化兩方面入手構(gòu)建課程體系。通過(guò)加強(qiáng)校企合作，發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)自身優(yōu)勢(shì)，增進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間的產(chǎn)學(xué)研合作，讓學(xué)生走向社會(huì)，融入企業(yè)，參與到項(xiàng)目的建設(shè)中，企業(yè)參與學(xué)校專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)與教學(xué)指導(dǎo)，改革建筑類(lèi)課程的設(shè)置與教學(xué)。

構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系，首先要解決的是教學(xué)內(nèi)容的選擇問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容包括開(kāi)設(shè)的課程及每門(mén)課程應(yīng)該講授的內(nèi)容兩方面。課程的設(shè)置要與工作崗位相適應(yīng)、與專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)相結(jié)合，圍繞建筑職業(yè)綜合能力和職業(yè)能力的形成這個(gè)中心，根據(jù)建筑職業(yè)崗位需求的特點(diǎn)和能力要求整合課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作技能。在內(nèi)容的取舍上，加大實(shí)踐課程的比重，適當(dāng)壓縮理論課程的比例；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程淡化理論原理的推導(dǎo)，更加注重職業(yè)性和實(shí)踐性，提高基礎(chǔ)課教學(xué)的針對(duì)性、應(yīng)用性和實(shí)效性；專(zhuān)業(yè)核心課程內(nèi)容以過(guò)程性知識(shí)為主，以適度夠用的理論性知識(shí)為輔，注重崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

其次要解決對(duì)所選擇知識(shí)內(nèi)容的序化問(wèn)題。在重建內(nèi)容結(jié)構(gòu)時(shí)，打破傳統(tǒng)的按知識(shí)的邏輯關(guān)系（先理論后實(shí)踐）編排學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法，從以學(xué)科為中心的課程模式向以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程模式轉(zhuǎn)變，以典型工作任務(wù)為載體設(shè)置課程的組織形式，按照從實(shí)踐到理論的順序組織教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)工作情境構(gòu)建教學(xué)情境，以項(xiàng)目教學(xué)、工作任務(wù)為依據(jù)重新整合、序化教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)上改變?cè)仍诮淌沂谡n的傳統(tǒng)，把課堂搬到實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)教師的講、學(xué)生的學(xué)與做一體化，讓學(xué)生先做后學(xué)，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，把學(xué)與做融為一體。

二、基于工作過(guò)程的建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的方法

基于工作過(guò)程的建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)必須以項(xiàng)目為載體，以項(xiàng)目形成過(guò)程為主線。因此，在構(gòu)建課程體系時(shí)，必須對(duì)工作過(guò)程的實(shí)際情況有比較詳細(xì)的了解。為了做好這項(xiàng)工作，我們組成了由企業(yè)專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)教師共同組成的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)對(duì)企業(yè)進(jìn)行考察、調(diào)研，摸清企業(yè)的工作過(guò)程、生產(chǎn)任務(wù)及其所對(duì)應(yīng)的崗位（群）等與生產(chǎn)有關(guān)的工作情況，并對(duì)這些情況進(jìn)行分析、歸納、整合，提煉出本專(zhuān)業(yè)所面對(duì)的典型崗位（群），然后再對(duì)典型崗位（群）的工作任務(wù)進(jìn)行分析，確定典型工作任務(wù)，根據(jù)典型工作任務(wù)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需要?dú)w納出學(xué)生需要掌握的綜合職業(yè)能力，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，再確定本專(zhuān)業(yè)需要開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)核心課程、支撐課程和相關(guān)課程，構(gòu)成新的課程體系。具體過(guò)程是：專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)調(diào)研→工作任務(wù)分析→構(gòu)建課程體系→學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)→制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案→制定主干課程標(biāo)準(zhǔn)。

（一）市場(chǎng)調(diào)研。市場(chǎng)調(diào)研是進(jìn)行課程體系改革的基礎(chǔ)。其目的是摸清社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)能力素質(zhì)等方面的需求情況，為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)定位提供有價(jià)值的數(shù)據(jù)，為課程體系的構(gòu)建提供可靠的資料。我們主要從以下幾方面進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研：一是對(duì)行業(yè)企業(yè)（建筑企業(yè)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)公司、監(jiān)理單位、項(xiàng)目咨詢(xún)公司等）的主要工作崗位、工作任務(wù)等進(jìn)行調(diào)查研究，同時(shí)分析影響專(zhuān)業(yè)的其他社會(huì)因素，以便準(zhǔn)確定位專(zhuān)業(yè)的服務(wù)面向和培養(yǎng)規(guī)格；二是對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，了解學(xué)生目前所學(xué)的知識(shí)在工作中的實(shí)用性，以及社會(huì)對(duì)課程體系改革的意見(jiàn)或建議；三是對(duì)教育教學(xué)專(zhuān)家和教師進(jìn)行調(diào)查，研究分析課程理論發(fā)展的情況以及教學(xué)和管理中存在的問(wèn)題；四是對(duì)學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)習(xí)的意愿及今后再學(xué)習(xí)的可能性進(jìn)行摸底調(diào)查。通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，摸清行業(yè)背景、行業(yè)企業(yè)主要的工作崗位（群）（見(jiàn)表1），各崗位（群）對(duì)職業(yè)能力與素質(zhì)的要求，社會(huì)需要什么樣的專(zhuān)業(yè)人才等，通過(guò)對(duì)崗位能力的分析與分解，總結(jié)出本崗位所需要的知識(shí)體系與能力要求，從而為課程體系改革的開(kāi)展提供有價(jià)值的依據(jù)。endprint

表 1 畢業(yè)生主要就業(yè)崗位情況統(tǒng)計(jì)表

從表1可以看出，廣西建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要到建筑施工企業(yè)工作在施工員崗位上工作，因此，在課程體系的設(shè)置上，以突出建筑施工技能的培養(yǎng)為主。

（二）工作任務(wù)分析。職業(yè)崗位與工作任務(wù)分析是以工作過(guò)程為導(dǎo)向的建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)的重要環(huán)節(jié)。工作任務(wù)分析主要針對(duì)工作對(duì)象、工作崗位、工作內(nèi)容、工作過(guò)程和方法、工具器材、勞動(dòng)組織、對(duì)工作人員的要求（素質(zhì)和能力）等方面。通過(guò)分析工作任務(wù)，可以獲得各工作崗位在不同工作領(lǐng)域的工作項(xiàng)目、工作流程及崗位能力需求，了解社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的要求，并從中歸納出典型工作任務(wù)，進(jìn)一步歸集為行動(dòng)領(lǐng)域（見(jiàn)表2），為我們確定職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系、準(zhǔn)確地確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程與教學(xué)的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

三、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系

基于工作過(guò)程的建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系與傳統(tǒng)學(xué)科本位上按知識(shí)的邏輯過(guò)程來(lái)安排內(nèi)容有很大的不同。因此，在課程體系的建設(shè)上必須打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，針對(duì)實(shí)際工作體系重新構(gòu)建課程體系，并按實(shí)際工作結(jié)構(gòu)重新設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)；在課程內(nèi)容的組織上，打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程以學(xué)科知識(shí)邏輯為主線、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)為主體的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)實(shí)際工作任務(wù)需要，以工作過(guò)程為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程需要先分析在工作任務(wù)分析中歸集的行動(dòng)領(lǐng)域中需要的支撐知識(shí)，然后再將各行動(dòng)領(lǐng)域所需的知識(shí)進(jìn)行整合、歸集的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程。比如，在鋼筋混凝土工程施工這一行動(dòng)領(lǐng)域中，不僅要求施工人員懂看圖、會(huì)測(cè)量、放線，而且還要對(duì)進(jìn)場(chǎng)的材料進(jìn)行檢查、驗(yàn)收，能夠準(zhǔn)確地計(jì)算材料的用量，進(jìn)行混凝土配合比設(shè)計(jì)，熟悉施工工藝、施工組織與管理等，那么學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程就應(yīng)該包含建筑工程制圖、識(shí)圖，建筑工程測(cè)量，建筑材料及檢測(cè)、鋼筋混凝土工程施工、施工組織與管理等課程。

課程體系的內(nèi)容和順序的安排，依據(jù)典型工作任務(wù)對(duì)知識(shí)和能力的要求，同時(shí)兼顧學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。將課程體系分為綜合素質(zhì)板塊、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程（見(jiàn)表3）。

此外，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，把基礎(chǔ)理論與操作實(shí)踐、知識(shí)傳授與能力養(yǎng)成有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，始終把實(shí)踐教學(xué)貫穿學(xué)生培養(yǎng)的全部過(guò)程。在課程實(shí)施方面，強(qiáng)化工程圖識(shí)讀、施工測(cè)量、材料檢測(cè)、建筑工程主要工種、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等課程的實(shí)際訓(xùn)練課程。

綜上所述，課程的建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系順應(yīng)高職教育課程改革的需要，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的提高必將起到很好的推動(dòng)作用。然而，新課程體系的構(gòu)建僅僅是為提高學(xué)生的職業(yè)能力在教學(xué)改革上走出了第一步，要想真正達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)能力，還必須在教學(xué)方法、教學(xué)手段及評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行一系列的改革，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，努力提高校企合作的質(zhì)量，改造教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變實(shí)施方式，形成主要進(jìn)行任務(wù)實(shí)施、學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建、實(shí)踐與理論一體化的實(shí)施方式。

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【基金項(xiàng)目】廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010年教改課題

【作者簡(jiǎn)介】陸盛武（1972- ），男，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系教師，工程師，碩士。

（責(zé)編 黎 原）endprint