陳敏亞

如何轉(zhuǎn)換學(xué)困生，點(diǎn)燃他們對于英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，做到不放棄、不拋棄，是英語教師在教學(xué)中的一個挑戰(zhàn)。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試了以班級小組建設(shè)為切入口，轉(zhuǎn)換英語學(xué)困生的做法，看到了學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)置英語學(xué)習(xí)小組

因考慮到各項(xiàng)活動小組之間都要競爭，為了便于各小組之間的公平競爭，分組必須做到均衡、實(shí)力相當(dāng)。在分組前，先根據(jù)學(xué)生的智力狀況、學(xué)習(xí)速度、接受能力、思想品質(zhì)和歷次檢測的成績，將全班學(xué)生分為A、B、C三個層次。A組為能自覺學(xué)習(xí)且學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生，B組為能自覺學(xué)習(xí)但學(xué)習(xí)效果一般的學(xué)生，C組為自制力差且學(xué)習(xí)效果低下的學(xué)生，即學(xué)困生。以自愿結(jié)合為主，將不同層次的學(xué)生按互助共進(jìn)、同組異質(zhì)的原則適當(dāng)搭配。每組一般6個人，A、B、C三個層次的各2個人。A1為C1的師傅，A2為C2的師傅。每組設(shè)組長、記錄員、資料員、發(fā)言人、督促人。組內(nèi)角色定期互換。

二、借小組之力，培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

對學(xué)困生的預(yù)習(xí)要求應(yīng)符合他們的特點(diǎn)。預(yù)習(xí)作業(yè)難度應(yīng)比其他學(xué)生略低一些，略低的難度要求能使他們在預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生興趣，能以飽滿的情緒進(jìn)入課堂。

我們可以實(shí)施以下策略：C組學(xué)生的預(yù)習(xí)只要做到兩點(diǎn)，①把課后單詞表中的黑體字在書本中找出來，并注上解釋；②對于課堂核心的句型在書上進(jìn)行劃線標(biāo)注。對于學(xué)困生來說，從文中找出單詞、句子，比回答問題要簡單得多，他們樂于接受；而對于檢查者“師傅”來說，只要把“徒弟”的書翻開看看就知道有沒完成了，非常方便操作。

預(yù)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)的“師傅”A組學(xué)生每天檢查、督促“徒弟”C組學(xué)生，教師或課代表則實(shí)行不定時(shí)抽查。若查到有預(yù)習(xí)未完成的學(xué)生，就扣該組的分?jǐn)?shù)。所以，為了本組的榮譽(yù)，A組學(xué)生會很盡心地督促C組學(xué)生完成預(yù)習(xí)工作。

2.課堂參與意識的培養(yǎng)

許多學(xué)困生在英語課堂中只當(dāng)旁觀者，他們從來不舉手，不參與展示活動。這樣聽課效果極差。為了讓學(xué)困生盡可能多地參與到課堂活動中來，本人在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，盡可能地設(shè)計(jì)要求小組整體展示的活動。

以Go for it八年級上冊U8 SectionB 3a的教學(xué)設(shè)計(jì)為例。本人設(shè)計(jì)了兩個層次的活動：①小組間的朗讀PK。要求是：看哪組讀的整齊、大聲，所有成員都要參與。②復(fù)述Nicks Day off的活動，要求小組合作完成，每人至少復(fù)述一句。原本復(fù)述課文這類活動，對C組學(xué)生來說是與他們無關(guān)的。而現(xiàn)在，他們的表現(xiàn)直接影響著小組的得分，他們就不得不參與到課堂中來。

3.課后訂正習(xí)慣的培養(yǎng)

怎樣提高學(xué)生主動訂正作業(yè)的意識，培養(yǎng)學(xué)生主動訂正作業(yè)的習(xí)慣呢？可以做以下嘗試：當(dāng)學(xué)生拿到批改后的作業(yè)，必須重新審題，用紅筆圈出該題的考點(diǎn)。檢查的方式跟預(yù)習(xí)檢查一樣，A組學(xué)生每天翻看他們的講評后作業(yè)，未按要求標(biāo)注的名單要上報(bào)給教師。教師或課代表則不定時(shí)抽查。長此以往，A組學(xué)生每天花不了幾分鐘時(shí)間，就能幫助C組學(xué)生養(yǎng)成上課認(rèn)真聽講、及時(shí)訂正作業(yè)的好習(xí)慣。

三、借小組之力，讓學(xué)困生體驗(yàn)成功的快樂

每個學(xué)生，包括學(xué)困生，都渴望成功?！皟?yōu)等生”之所以學(xué)習(xí)好，是因?yàn)樗麄冞M(jìn)入了“成功—興趣—更大成功—更濃厚興趣”的良性循環(huán)；而“學(xué)困生”之所以不喜歡學(xué)習(xí)英語，是因?yàn)樗麄冞M(jìn)入了“失敗—缺少興趣—更大失敗—更缺乏興趣”的惡性循環(huán)。因此，教師應(yīng)不斷給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會，滿足他們的成功欲和表現(xiàn)欲。

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，教師應(yīng)盡可能給學(xué)困生創(chuàng)造展示的機(jī)會。比較簡單的任務(wù)，教師就規(guī)定只能由C組學(xué)生展示，小組才能加分；有些由A、B組學(xué)生展示，小組只能加1分，而C組學(xué)生展示，則該組可以加雙倍分。這樣，C組學(xué)生在小組中的地位無形中得到了重視。為了小組加分，A、B組學(xué)生會幫助C組學(xué)生，讓C組學(xué)生展示。教師則要抓住機(jī)會，對他們進(jìn)行鼓勵，使他們體驗(yàn)成功的快樂。

如今，我們應(yīng)重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。而在轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的工作中，充分利用小組的力量，使學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體驗(yàn)成功的快樂，則不失為一種較好的方法。

參考文獻(xiàn)：

張可英.提高學(xué)困生英語學(xué)習(xí)激情的辦法[J].文理導(dǎo)航：下旬，2012（01）.

（作者單位 浙江省象山縣象山荔港學(xué)校）endprint