符國(guó)芬

在課堂教學(xué)從熱鬧花哨回歸真實(shí)自然之后，“教什么比怎么教更重要”的理念已被廣大教師所接受。這里的“教什么”就是要我們教師根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以期能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，滿足學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)案例：

讓學(xué)生理解小數(shù)加減法的算理、掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法是“小數(shù)加減法”一課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂中教師頻繁地強(qiáng)調(diào)“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”，很難給學(xué)生留下深刻的印象。著名特級(jí)教師劉德武說(shuō)過(guò)：“只有在對(duì)比的情況下，學(xué)生才能深刻經(jīng)歷、感受?！?/p>

（1）5.73-1.6。

屏幕出示： 5.73

-

（卡車載著“1.6”，從右邊開出）

師：你想讓1.6停在什么位置，只要喊聲“?！?，司機(jī)叔叔馬上把車停下。（學(xué)生熱情空前高漲）

（卡車載著“1.6”開至“73”的下面時(shí)停下）

生（驚呼）：不，不！

師（故作驚訝狀）：誰(shuí)喊停了？這里能不能停？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生感受小數(shù)加減法中的小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊，并與整數(shù)加減法作比較）

（2）12+0.43。

屏幕出示： 1 2

+

（卡車載著0.43從右邊開出，開至“12”的下面時(shí)，學(xué)生喊“?！保ㄜ噮s一路開下去，學(xué)生焦急萬(wàn)分）

師（故作焦急狀）：怎么喊停，卻沒(méi)有停下？讓我們聽聽司機(jī)叔叔是怎么說(shuō)的。

課件播放司機(jī)叔叔的話語(yǔ)：“12沒(méi)有小數(shù)點(diǎn)，讓我怎么對(duì)齊呀？”（師還沒(méi)有來(lái)得及說(shuō)話，教室像炸開了鍋，學(xué)生個(gè)個(gè)都要發(fā)言，這時(shí)什么都不需要教師講解了）

……

“小小卡車”的設(shè)計(jì)，既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)意識(shí)，課堂是輕松的、愉悅的。

分析：

美國(guó)詹姆斯·瑟伯寫了一個(gè)極具想象力的童話故事——“給我一個(gè)月亮”：“7歲的小公主得了一種怪病——‘月光嗜，只有摘下天上的月亮才能治好她的病。在全國(guó)聰明人的一籌莫展中，宮中小丑說(shuō)：‘何不聽聽公主的想法？于是大家在公主的話語(yǔ)中明白了意思，打造了一輪金色的小月亮掛在公主的胸前，治好了公主的病。”摘月亮的難題雖然是虛構(gòu)的，但解決難題的辦法卻是真實(shí)可行的，那就是只有傾聽對(duì)方的心聲，才能明白對(duì)方真正需要的是什么。生活如此，我們的課堂教學(xué)何嘗不是這樣？與其喋喋不休、反反復(fù)復(fù)地強(qiáng)調(diào)，教師不如好好思考：“學(xué)生需要什么？學(xué)生在想什么？”上述教學(xué)案例之所以精彩，正是因?yàn)榻處煾鶕?jù)學(xué)生的認(rèn)知需求設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，將抽象的數(shù)學(xué)算理寓于豐富的動(dòng)態(tài)情境之中，使學(xué)生走向成功。

反思：

根據(jù)青少年兒童的心理發(fā)展和認(rèn)知需求，我覺(jué)得學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該具備以下幾個(gè)特征。

1.必須是高效的

孔子曰：“工欲善其事，必先利其器?！?因此，要課堂教學(xué)高效，教師就必須備好每一節(jié)課，深入鉆研教材，了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)，并精心預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。同時(shí)，教師還要注意把課堂時(shí)間盡可能多地還給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)課堂、感悟課堂、享受課堂，獲得不同的發(fā)展。

2.應(yīng)該是快樂(lè)的

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的狀態(tài)。而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”因此，我們的數(shù)學(xué)課堂必須是快樂(lè)的場(chǎng)所。無(wú)論是情境的創(chuàng)設(shè)還是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，無(wú)論是思維的碰撞還是繁瑣的練習(xí)，都必須融入快樂(lè)的因子，帶給學(xué)生鮮活的情感體驗(yàn)，才能使學(xué)生獲得生動(dòng)活潑的、積極主動(dòng)的、富有個(gè)性的發(fā)展。如上述案例中“小小卡車”的設(shè)計(jì)，滿足了學(xué)生的情感需求，使學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.更應(yīng)該是美麗的

每每得知下一節(jié)課是美術(shù)課時(shí)，學(xué)生總是高興萬(wàn)分，細(xì)問(wèn)之下，才知道每個(gè)孩子都是愛(ài)美的，都喜歡用水彩筆描繪自己喜歡的那一片藍(lán)。如果說(shuō)美術(shù)課帶給學(xué)生的是一種色彩美，那我們的數(shù)學(xué)課完全能給學(xué)生帶來(lái)另一種美麗。斯托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。”在新課程理念的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言在科學(xué)化的基礎(chǔ)上不斷向民主化、平等化、人性化方向發(fā)展。精心錘煉的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言，以其獨(dú)特的魅力給學(xué)生美的享受、精神的愉悅。如特級(jí)教師張齊華在課堂教學(xué)中，與學(xué)生之間的平等對(duì)話，親切而充滿詩(shī)意；對(duì)學(xué)生的巧妙點(diǎn)撥，將他們的學(xué)習(xí)一步步引向深入；對(duì)學(xué)生個(gè)性化的評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確而充滿智慧。正是因?yàn)閺堼R華老師的“勾引”“撩撥”，才“勾”住學(xué)生的求知欲，“引”出學(xué)生的探究欲，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入快樂(lè)的學(xué)習(xí)情境之中。

高效、快樂(lè)、美麗是相互交融的。從學(xué)生的需要出發(fā)，為學(xué)生的需要而教的課堂一定活力非凡。

（責(zé)編 杜 華）endprint