周玉江

摘 要：個性化閱讀是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新概念，要求小學(xué)教師在教學(xué)的過程中，以民主、獨立的方式培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，尊重學(xué)生對文本的理解和感受。主要以小學(xué)語文教學(xué)中的個性化閱讀為出發(fā)點，進(jìn)行了相關(guān)討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性化閱讀；策略

一、個性化閱讀的誤區(qū)

1.過分注重形式而忽視實質(zhì)

個性化閱讀并不是要求教師放任學(xué)生隨便閱讀，不管不顧，而是在正確閱讀的基礎(chǔ)上創(chuàng)新閱讀的方法。有的教師將個性化閱讀理解為“民主化”閱讀，即學(xué)生可以在課堂隨意閱讀不同的書刊，甚至隨意離開座位、走動、隨便討論或發(fā)問等。其實，這種理解只是對個性化閱讀的形式理解，并沒有理解到它的實質(zhì)，其實質(zhì)指的是用不同的方法培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識閱讀、感受閱讀、正確閱讀，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣。

2.片面強調(diào)閱讀而忽視理解

很多教師認(rèn)為個性化閱讀就是要求學(xué)生多讀書、多朗讀。比如，學(xué)習(xí)一首古詩時，教師就會要求學(xué)生對這首詩進(jìn)行自由讀、齊讀、互相讀等不同閱讀方式，這樣只是片面強調(diào)閱讀次數(shù)，而忽視了學(xué)生對古詩的理解程度。其實，學(xué)生已經(jīng)表面地理解了“讀”的含義，但是對實質(zhì)性的“讀”卻理解不深，這樣的閱讀效果往往事倍功半，不能達(dá)到個性化閱讀的要求。

二、個性化閱讀的有效策略

1.探究文本

閱讀不僅是為了熟悉課文，同樣也是發(fā)現(xiàn)新事物的過程。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀時，要尊重學(xué)生的主體地位以及學(xué)生的閱讀感受，不要以權(quán)威者的身份來強迫學(xué)生理解文本的含義，而是鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，說出自己的閱讀感受，這樣學(xué)生才能對閱讀產(chǎn)生探究的興趣，并達(dá)到個性化閱讀的要求。

2.自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀不是讓學(xué)生懂得如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，想當(dāng)文學(xué)家的學(xué)生要研究作者的寫作順序；想當(dāng)導(dǎo)游的學(xué)生要練習(xí)導(dǎo)游詞；想當(dāng)播音員的學(xué)生要讀出北京的美麗等。這樣一來，學(xué)生立即對這篇課文產(chǎn)生了強烈的閱讀興趣，通過這樣的方法不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力，同時也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的

體現(xiàn)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中實施個性化閱讀，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，因此，在培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀時，教師要尊重學(xué)生的閱讀見解和閱讀感受，這樣才能喚起學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成終身良好閱讀的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]林潤生.個性化閱讀的有效指導(dǎo)[J].小學(xué)語文教學(xué)，2005（10）.

[2]吳振華.淺談學(xué)生的個性化閱讀[J].山西教育：綜合版，2004（07）.

（作者單位 吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣鎮(zhèn)賚鎮(zhèn)第二中心小學(xué)）