紀(jì)心紅

摘 要：創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情境是成功上好一節(jié)課的前提和基礎(chǔ)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)更為有效。如何在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要有靈活性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要有趣味性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要有針對(duì)性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要有可探性。總之，教師在課堂上可以結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)出各種各樣、科學(xué)合理的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在特定的情境中去探索新知，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果！

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；學(xué)習(xí)興趣；靈活性；趣味性，針對(duì)性；可探性

創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情境是成功上好一節(jié)課的前提和基礎(chǔ)，巧妙的引言，生動(dòng)的開頭既能吸引學(xué)生，使之全神貫注，又能啟迪思維，使之興趣盎然，積極參與，而且能使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)意境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)更為有效。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？結(jié)合本人的做法，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要有靈活性

數(shù)學(xué)知識(shí)離不開生活，生活中蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從小學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，在生活中捕捉小學(xué)數(shù)學(xué)的精彩鏡頭，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察收集到的購(gòu)物小票，在購(gòu)物小票中找出小數(shù)，然后試著解釋每個(gè)小數(shù)的意義。一堂課圍繞著生活中不起眼的一張購(gòu)物小票展開，這是現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的情境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)異常興奮。可見(jiàn)，截取生活中的情境進(jìn)行教學(xué)，能收到事半功倍的效果。教師在教學(xué)中要深刻挖掘教科書中的生活素材，找準(zhǔn)它與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系的切入點(diǎn)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待生活中的問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要有趣味性

新課程要求數(shù)學(xué)教師能創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的事物、活動(dòng)，用蘊(yùn)含數(shù)學(xué)信息的故事、游戲、圖片設(shè)計(jì)教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣，點(diǎn)燃他們心中探求新知的火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。例如，在教學(xué)“0的除法”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)童話故事情境，畫面上有5只猴子在水面上撈月亮，學(xué)生根據(jù)情境提出問(wèn)題“平均每只猴子撈到幾個(gè)月亮”，關(guān)于“0的除法”也呼之欲出了。學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)到，0個(gè)月亮平均分給5只猴子，結(jié)果每只猴子都沒(méi)有撈到月亮，所以商是“0”。此情境充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而收到理想的效果。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要有針對(duì)性

教學(xué)中的問(wèn)題情境要有針對(duì)性，要根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出。好的問(wèn)題情境常常有“一石激起千層浪”的效果，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題，自主地去探究。例如，在教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，課前進(jìn)行拍球比賽，一個(gè)組4個(gè)人，一個(gè)組3個(gè)人，當(dāng)比賽結(jié)束后發(fā)現(xiàn)比較總數(shù)不公平時(shí)，自然而然地引出“平均數(shù)”。學(xué)生在思維碰撞中充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了他們敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要有可探性

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)積極開展有效的探究活動(dòng)，為學(xué)生制造探究的環(huán)境，提供探究的機(jī)會(huì)。有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問(wèn)題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。例如，在教學(xué)“選擇計(jì)算方法解決問(wèn)題的策略”時(shí)，我設(shè)計(jì)的情景是：李老師要買180本《數(shù)學(xué)小詞典》，每本4.50元，王老師帶了1000元錢。我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情景提問(wèn)題，學(xué)生提出了“一共花了多少錢？”“王老師帶的錢夠嗎？”“應(yīng)找回多少錢？”這樣幾個(gè)問(wèn)題，從這幾個(gè)問(wèn)題解答中，學(xué)生體驗(yàn)到可以選擇不同的計(jì)算方法（如口算、估算、筆算等）來(lái)解決問(wèn)題，從而體驗(yàn)各種計(jì)算方法在不同問(wèn)題情境中的作用。深化了認(rèn)知，促進(jìn)了思考，學(xué)生在自主探究中體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。

總之，教師在課堂上可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際及所教內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出各種各樣、科學(xué)合理的教學(xué)情境，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且能讓學(xué)生在特定的情境中去探索新知，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果！

（作者單位 河南省商丘市第一回民小學(xué)）

？誗編輯 魯翠紅