周立萍

摘 要：就“導(dǎo)—學(xué)—思—用”課堂教學(xué)模式進行了簡單的探討。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；自主；反思；問題解決

在素質(zhì)教育強力推進的今天，各學(xué)科課時數(shù)大幅減少，教師如何確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，出路在哪里？怎樣才能在教學(xué)中既減輕學(xué)生負擔(dān)，又提高教學(xué)效益呢？怎樣才能從根本上提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和問題解決能力呢？基于對以上問題的思考，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及本人的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，依據(jù)課程標準并結(jié)合自身的教學(xué)實踐，本人初步探索了“導(dǎo)—學(xué)—思—用”課堂教學(xué)模式。

一、情境、目標導(dǎo)學(xué)——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標

新課程標準要求讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和掌握知識，在情境、目標導(dǎo)學(xué)這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重點利用相關(guān)問題情境導(dǎo)入新課，準確揭示目標，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生走進知識的殿堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。例如，在教學(xué)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”時，教師可以用提出需要解決的問題或設(shè)置懸念來進行：先讓學(xué)生寫出任意的一元二次方程（Δ≥0），然后讓他們猜想兩根之和與兩根之積，教師接著快速地說出答案。在此基礎(chǔ)上，板書課題，認知學(xué)習(xí)目標，將起到“水到渠成”之功效。

二、自學(xué)、探究質(zhì)疑——讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題

要想讓學(xué)生真正“自主”地建構(gòu)“自己”的知識體系與結(jié)構(gòu)，就必須確保學(xué)生廣泛深入地參與學(xué)習(xí)活動。在自學(xué)、探究質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，教師的重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我建構(gòu)知識以及主動探究和質(zhì)疑等方面上（一定要落實“自主”學(xué)習(xí)）。教師可指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：明確學(xué)習(xí)任務(wù)、適當(dāng)調(diào)控學(xué)習(xí)時間、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法等，讓學(xué)生通過自學(xué)去落實學(xué)習(xí)目標，并提醒學(xué)生在自學(xué)過程中質(zhì)疑（思考還有哪些不明白或不清楚的問題），以便在下一環(huán)節(jié)通過思考、討論解決。整個自學(xué)過程中，教師可巡回指導(dǎo)，但不可隨意中斷學(xué)生的自學(xué)進程，要充分放手，給學(xué)生留出充足的時間去自學(xué)，這樣才能起到“此處無聲勝有聲”的效果。

三、思考、交流反思——讓學(xué)生通過合作突破難點、解決疑點

建構(gòu)主義認為：學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的簡單傳遞，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息接受者，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助于他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。在思考、交流反思這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)的需要，選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容、合作時機與合作形式，講究合作策略。首先，合作討論的問題必須是有價值的、有爭議的、而且是個人難以完成的問題。其次，合作討論必須建立在讓學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上再交換意見。再次，合作討論的活動成效要適當(dāng)進行學(xué)生自我評價和教師評價，以克服盲目的、形式主義的“合作討論”。最后，在合作形式上，可以通過小組內(nèi)討論、小組間辯論、教師巡回點撥答疑等方式，使各種觀點在相互碰撞、思想的交鋒中越辯越明。

四、歸納、系統(tǒng)應(yīng)用——提高學(xué)生解決問題的能力，學(xué)以致用

著名數(shù)學(xué)教育家倫伯格指出：解決非單純練習(xí)題式的問題正是美國教育改革的一個中心論題。在中西文化交融的今天，我國數(shù)學(xué)教育界也把“問題解決”放在了數(shù)學(xué)教育的重要位置。

在思考、交流反思第三個環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生已突破了難點、解決了疑點，但學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅包含對具體問題的解決，在歸納、系統(tǒng)應(yīng)用這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過合作討論對所學(xué)知識進行再認識、反思、總結(jié)、歸納，或前后聯(lián)系、或縱橫比較，形成一些學(xué)科規(guī)律性的認識，進而提高學(xué)生數(shù)學(xué)“問題解決”的能力。

在歸納、系統(tǒng)應(yīng)用這一環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生通過解決實際問題來提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)行教材中的“讀一讀”“想一想”“實習(xí)作業(yè)”及“探究性活動”，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的很好素材，教師在教學(xué)中必須認真實施。例如“儲蓄、稅收方面的應(yīng)用”“對稱在圖形設(shè)計中的作用以及這類圖形的美術(shù)價值”“矩形折紙問題”等。在這一過程中，不僅鍛煉學(xué)生的觀察能力、閱讀能力、動手能力，而且也培養(yǎng)學(xué)生扎扎實實的學(xué)習(xí)精神和實事求是的學(xué)習(xí)作風(fēng)。

參考文獻：

[1]溫彭年，賈國英.建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述[J].教育理論與實踐，2002（5）.

[2]張奠宙.數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論.高等教育出版社，2003-04.

（作者單位 江蘇省鹽城市明達中學(xué)）

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