李冰心

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與社會(huì)化和諧發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成，富安中學(xué)開(kāi)設(shè)了能力拓展課。研究將八年級(jí)一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及教育教學(xué)原則，探討有效的實(shí)踐操作范式，研究效果初見(jiàn)成效。

關(guān)鍵詞：能力拓展課；實(shí)踐；操作范式

一、研究背景

能力拓展課，是指以激發(fā)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，陶冶學(xué)生的情操為主要目的，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的實(shí)踐課。理想目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與社會(huì)化和諧發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，尊重每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷和在發(fā)展過(guò)程中存在的差異性，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)、興趣和愛(ài)好、需要和追求，學(xué)校從2012年開(kāi)始，增設(shè)了能力拓展課（七年級(jí)每周兩課時(shí)，八年級(jí)每周一課時(shí)）。

然而，學(xué)校雖在課時(shí)上保證了能力拓展課的開(kāi)展和落實(shí)，但在實(shí)踐操作中卻五花八門(mén)。首先，絕大多數(shù)教師不知何謂能力拓展課，上課內(nèi)容帶有隨意性，時(shí)而評(píng)論時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，時(shí)而研究菜式，并不規(guī)范系統(tǒng)，且上課內(nèi)容取決于教師自己會(huì)什么而非學(xué)生需要什么追求什么。再者，學(xué)生只是認(rèn)為這些課好玩輕松，不重視這類(lèi)課程，課程效果無(wú)從評(píng)價(jià)，也無(wú)法評(píng)價(jià)。這樣下來(lái)能力拓展課形同虛設(shè)，沒(méi)有從根本上改變學(xué)生的原本狀態(tài)，更談不上學(xué)校特色。

如何將能力拓展課落到實(shí)處，真正發(fā)揮它最大的價(jià)值呢？帶著問(wèn)題，研究者將其所帶的班（八年級(jí)）作為實(shí)驗(yàn)班開(kāi)始了為期一年的實(shí)踐探索。

二、探討與實(shí)踐

1.學(xué)生的身心特點(diǎn)

八年級(jí)的學(xué)生處于身心迅猛發(fā)展的時(shí)期，精力旺盛，表現(xiàn)得好動(dòng)，坐不??；心理上，他們的自尊心和自我意識(shí)增強(qiáng)，有明顯的成人感，很多事情不愿意遵從教師或者父母的教導(dǎo)，喜歡另辟蹊徑及自我嘗試，期望自己的行為獲得他人的認(rèn)可。

2.能力拓展課內(nèi)容的原則

為了保障能力拓展課的實(shí)施方向，根據(jù)前人的研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我綜合概括出能力拓展課的三個(gè)基本原則：（1）教育性原則。能力拓展課讓學(xué)生獲得各種知識(shí)和技能的同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的發(fā)展，培養(yǎng)文明習(xí)慣，豐富道德情感，具有一定教育意義的內(nèi)容。（2）實(shí)踐性原則。在現(xiàn)有條件下盡可能提供相應(yīng)的物質(zhì)條件，放手讓學(xué)生參與體驗(yàn)實(shí)踐，同時(shí)做好監(jiān)督以保證學(xué)生的安全，具有可行性的內(nèi)容。（3）趣味性原則。適合他們的年齡特征和學(xué)習(xí)階段，學(xué)生自己感興趣的內(nèi)容。

3.操作范式

能力拓展課是為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展他們的潛能而開(kāi)設(shè)的，所以就要有針對(duì)性，符合學(xué)生的興趣愛(ài)好。誰(shuí)最清楚學(xué)生想要什么？他們自己！通過(guò)民主調(diào)查和決策，師生共同決定能力拓展課由他們自己上。這樣一來(lái)他們有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容也一定是他們這個(gè)年齡階段感興趣的。

但是學(xué)生的知識(shí)水平還是有很大的局限，為了將能力拓展課落到實(shí)處，我采取了幾個(gè)措施：（1）選出一個(gè)能力拓展課的班干部，負(fù)責(zé)每一次的資料匯總、點(diǎn)評(píng)記錄、評(píng)分統(tǒng)計(jì)等工作。（2）課前準(zhǔn)備要充分。我設(shè)計(jì)了《能力拓展課報(bào)名表》，于開(kāi)學(xué)初貼在班級(jí)公布欄里，學(xué)生自由組合并確定主題，填寫(xiě)在班里的報(bào)名表里，之后班主任對(duì)報(bào)名情況進(jìn)行梳理，審核通過(guò)的主題負(fù)責(zé)人則可以開(kāi)始前期的準(zhǔn)備工作。在上課的前一周將上課的內(nèi)容、形式以及需要用到的道具、場(chǎng)地要求提前跟指導(dǎo)教師商榷，最終確定能力拓展課的方案。（3）課后評(píng)價(jià)要到位。評(píng)價(jià)分為兩個(gè)部分：教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)與無(wú)記名打分。每次課需要學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)挖掘出五個(gè)以上的閃光點(diǎn)和兩個(gè)改進(jìn)小措施，再由指導(dǎo)教師做出點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)完畢由能力拓展課班干部發(fā)放評(píng)分條，然后收回統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，并公示到公布欄上。操作流程如圖所示。

■

這樣一來(lái)形成了穩(wěn)定又不失創(chuàng)新的拓展課操作范式。穩(wěn)定：班主任的干預(yù)確保了主題內(nèi)容的方向性以及活動(dòng)開(kāi)展的連續(xù)性。創(chuàng)新：給了學(xué)生充分展示的舞臺(tái)，學(xué)生的自主性和積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新水平更是讓人意想不到，每一次課都會(huì)有驚喜，即使是模仿也加入了新的元素。

4.該模式的生命力保障

首先，這種模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，減輕了授課教師的負(fù)擔(dān)?！芭d趣是最好的老師”，對(duì)于他們喜歡的熱衷的永遠(yuǎn)不需要強(qiáng)制性手段。其次，該年齡段的學(xué)生渴望獲得他人的肯定與評(píng)價(jià)，很多在學(xué)習(xí)上始終得不到肯定的學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)有了很多機(jī)會(huì)，得到肯定的學(xué)生會(huì)更加樂(lè)意表現(xiàn)，爭(zhēng)取更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，如此形成一個(gè)循環(huán)。最后，在學(xué)期末按照分?jǐn)?shù)累計(jì)的方式設(shè)置了一個(gè)綜合能力獎(jiǎng)，評(píng)分與獎(jiǎng)勵(lì)制度形成一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生的積極性更加高漲。每當(dāng)學(xué)生跑來(lái)跟我理論因?yàn)榉偶僬{(diào)課將他們的拓展課調(diào)沒(méi)了的時(shí)候，我就知道這個(gè)拓展課的生命力有多強(qiáng)，完全不用擔(dān)心“學(xué)生不肯上了怎么辦”。

三、初見(jiàn)成效

“玩的時(shí)間多了，成績(jī)反而更好了?！边@一年，學(xué)生花費(fèi)在能力拓展課的精力和時(shí)間明顯比以前多了好幾倍，加上八年級(jí)多了物理科，學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重，可是兩個(gè)學(xué)期的期中期末大型考試中，該班的成績(jī)反而比七年級(jí)更好了，期末更是取得了全鎮(zhèn)第一名的好成績(jī)。

由于絕大部分學(xué)生擔(dān)任過(guò)教師的角色，更加深切地體會(huì)到教師的辛苦，學(xué)會(huì)了換位思考，學(xué)生更能體會(huì)到教師備課的不易，從而認(rèn)真聽(tīng)課，尊重教師的勞動(dòng)成果。這一年師生關(guān)系更加和諧。

學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)和組織能力得到極大的提高，特長(zhǎng)更是展示得淋漓盡致。學(xué)生個(gè)體的自信心提高了，從而促進(jìn)了各學(xué)科成績(jī)的提高。比如，有位成績(jī)平平、表現(xiàn)平平的學(xué)生，負(fù)責(zé)開(kāi)展了一個(gè)主題為“考考你的平衡度”的課，由于準(zhǔn)備充分，道具有趣，參與度很廣，課后獲得班上有史以來(lái)的最高分。他在周記上寫(xiě)道：“這是我第一次體驗(yàn)到成功的喜悅！”之后各科任教師反應(yīng)她學(xué)習(xí)好像突然開(kāi)竅了，成績(jī)突飛猛進(jìn)。

班上學(xué)生友好互助，班級(jí)凝聚力更強(qiáng)了。在各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)比賽中，多次名列前茅。學(xué)生更加自主自覺(jué)了，讓我這個(gè)作為班主任很少出現(xiàn)在班上的教師管理更加輕松了。與其他班相比，該班學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)更出色。

四、不足與改進(jìn)

1.由于學(xué)生自由報(bào)名，在上課內(nèi)容上沒(méi)有做到系統(tǒng)性，或者系統(tǒng)性?xún)?nèi)容相隔比較遠(yuǎn)。在推廣的過(guò)程中，可將學(xué)生的選題在同一個(gè)范疇的集中在一個(gè)時(shí)間段，比如，有學(xué)生選擇《世界未解之謎》，那么這幾個(gè)學(xué)生的課可以集中起來(lái)形成系統(tǒng)。

2.沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行前期培訓(xùn)。之后的實(shí)踐中，如果提前培訓(xùn)學(xué)生的基本技能，效果可能更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳汝明.課外活動(dòng)管理六原則：教學(xué)與管理[J].吾喜，1997.

[2]金學(xué)成.美國(guó)拓展課程及其啟示[J].新課程研究：教育研究與實(shí)驗(yàn)，2004.

[3]馬越，朱宏蘭，嚴(yán)潔.初中拓展型課程開(kāi)發(fā)流程與管理優(yōu)化的實(shí)踐研究[J].上海教育科研，2009（05）.

（作者單位 廣東省佛山市順德區(qū)勒流富安初級(jí)中學(xué)）

？誗編輯 董慧紅

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與社會(huì)化和諧發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成，富安中學(xué)開(kāi)設(shè)了能力拓展課。研究將八年級(jí)一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及教育教學(xué)原則，探討有效的實(shí)踐操作范式，研究效果初見(jiàn)成效。

關(guān)鍵詞：能力拓展課；實(shí)踐；操作范式

一、研究背景

能力拓展課，是指以激發(fā)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，陶冶學(xué)生的情操為主要目的，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的實(shí)踐課。理想目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與社會(huì)化和諧發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，尊重每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷和在發(fā)展過(guò)程中存在的差異性，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)、興趣和愛(ài)好、需要和追求，學(xué)校從2012年開(kāi)始，增設(shè)了能力拓展課（七年級(jí)每周兩課時(shí)，八年級(jí)每周一課時(shí)）。

然而，學(xué)校雖在課時(shí)上保證了能力拓展課的開(kāi)展和落實(shí)，但在實(shí)踐操作中卻五花八門(mén)。首先，絕大多數(shù)教師不知何謂能力拓展課，上課內(nèi)容帶有隨意性，時(shí)而評(píng)論時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，時(shí)而研究菜式，并不規(guī)范系統(tǒng)，且上課內(nèi)容取決于教師自己會(huì)什么而非學(xué)生需要什么追求什么。再者，學(xué)生只是認(rèn)為這些課好玩輕松，不重視這類(lèi)課程，課程效果無(wú)從評(píng)價(jià)，也無(wú)法評(píng)價(jià)。這樣下來(lái)能力拓展課形同虛設(shè)，沒(méi)有從根本上改變學(xué)生的原本狀態(tài)，更談不上學(xué)校特色。

如何將能力拓展課落到實(shí)處，真正發(fā)揮它最大的價(jià)值呢？帶著問(wèn)題，研究者將其所帶的班（八年級(jí)）作為實(shí)驗(yàn)班開(kāi)始了為期一年的實(shí)踐探索。

二、探討與實(shí)踐

1.學(xué)生的身心特點(diǎn)

八年級(jí)的學(xué)生處于身心迅猛發(fā)展的時(shí)期，精力旺盛，表現(xiàn)得好動(dòng)，坐不??；心理上，他們的自尊心和自我意識(shí)增強(qiáng)，有明顯的成人感，很多事情不愿意遵從教師或者父母的教導(dǎo)，喜歡另辟蹊徑及自我嘗試，期望自己的行為獲得他人的認(rèn)可。

2.能力拓展課內(nèi)容的原則

為了保障能力拓展課的實(shí)施方向，根據(jù)前人的研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我綜合概括出能力拓展課的三個(gè)基本原則：（1）教育性原則。能力拓展課讓學(xué)生獲得各種知識(shí)和技能的同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的發(fā)展，培養(yǎng)文明習(xí)慣，豐富道德情感，具有一定教育意義的內(nèi)容。（2）實(shí)踐性原則。在現(xiàn)有條件下盡可能提供相應(yīng)的物質(zhì)條件，放手讓學(xué)生參與體驗(yàn)實(shí)踐，同時(shí)做好監(jiān)督以保證學(xué)生的安全，具有可行性的內(nèi)容。（3）趣味性原則。適合他們的年齡特征和學(xué)習(xí)階段，學(xué)生自己感興趣的內(nèi)容。

3.操作范式

能力拓展課是為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展他們的潛能而開(kāi)設(shè)的，所以就要有針對(duì)性，符合學(xué)生的興趣愛(ài)好。誰(shuí)最清楚學(xué)生想要什么？他們自己！通過(guò)民主調(diào)查和決策，師生共同決定能力拓展課由他們自己上。這樣一來(lái)他們有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容也一定是他們這個(gè)年齡階段感興趣的。

但是學(xué)生的知識(shí)水平還是有很大的局限，為了將能力拓展課落到實(shí)處，我采取了幾個(gè)措施：（1）選出一個(gè)能力拓展課的班干部，負(fù)責(zé)每一次的資料匯總、點(diǎn)評(píng)記錄、評(píng)分統(tǒng)計(jì)等工作。（2）課前準(zhǔn)備要充分。我設(shè)計(jì)了《能力拓展課報(bào)名表》，于開(kāi)學(xué)初貼在班級(jí)公布欄里，學(xué)生自由組合并確定主題，填寫(xiě)在班里的報(bào)名表里，之后班主任對(duì)報(bào)名情況進(jìn)行梳理，審核通過(guò)的主題負(fù)責(zé)人則可以開(kāi)始前期的準(zhǔn)備工作。在上課的前一周將上課的內(nèi)容、形式以及需要用到的道具、場(chǎng)地要求提前跟指導(dǎo)教師商榷，最終確定能力拓展課的方案。（3）課后評(píng)價(jià)要到位。評(píng)價(jià)分為兩個(gè)部分：教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)與無(wú)記名打分。每次課需要學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)挖掘出五個(gè)以上的閃光點(diǎn)和兩個(gè)改進(jìn)小措施，再由指導(dǎo)教師做出點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)完畢由能力拓展課班干部發(fā)放評(píng)分條，然后收回統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，并公示到公布欄上。操作流程如圖所示。

■

這樣一來(lái)形成了穩(wěn)定又不失創(chuàng)新的拓展課操作范式。穩(wěn)定：班主任的干預(yù)確保了主題內(nèi)容的方向性以及活動(dòng)開(kāi)展的連續(xù)性。創(chuàng)新：給了學(xué)生充分展示的舞臺(tái)，學(xué)生的自主性和積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新水平更是讓人意想不到，每一次課都會(huì)有驚喜，即使是模仿也加入了新的元素。

4.該模式的生命力保障

首先，這種模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，減輕了授課教師的負(fù)擔(dān)?！芭d趣是最好的老師”，對(duì)于他們喜歡的熱衷的永遠(yuǎn)不需要強(qiáng)制性手段。其次，該年齡段的學(xué)生渴望獲得他人的肯定與評(píng)價(jià)，很多在學(xué)習(xí)上始終得不到肯定的學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)有了很多機(jī)會(huì)，得到肯定的學(xué)生會(huì)更加樂(lè)意表現(xiàn)，爭(zhēng)取更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，如此形成一個(gè)循環(huán)。最后，在學(xué)期末按照分?jǐn)?shù)累計(jì)的方式設(shè)置了一個(gè)綜合能力獎(jiǎng)，評(píng)分與獎(jiǎng)勵(lì)制度形成一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生的積極性更加高漲。每當(dāng)學(xué)生跑來(lái)跟我理論因?yàn)榉偶僬{(diào)課將他們的拓展課調(diào)沒(méi)了的時(shí)候，我就知道這個(gè)拓展課的生命力有多強(qiáng)，完全不用擔(dān)心“學(xué)生不肯上了怎么辦”。

三、初見(jiàn)成效

“玩的時(shí)間多了，成績(jī)反而更好了。”這一年，學(xué)生花費(fèi)在能力拓展課的精力和時(shí)間明顯比以前多了好幾倍，加上八年級(jí)多了物理科，學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重，可是兩個(gè)學(xué)期的期中期末大型考試中，該班的成績(jī)反而比七年級(jí)更好了，期末更是取得了全鎮(zhèn)第一名的好成績(jī)。

由于絕大部分學(xué)生擔(dān)任過(guò)教師的角色，更加深切地體會(huì)到教師的辛苦，學(xué)會(huì)了換位思考，學(xué)生更能體會(huì)到教師備課的不易，從而認(rèn)真聽(tīng)課，尊重教師的勞動(dòng)成果。這一年師生關(guān)系更加和諧。

學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)和組織能力得到極大的提高，特長(zhǎng)更是展示得淋漓盡致。學(xué)生個(gè)體的自信心提高了，從而促進(jìn)了各學(xué)科成績(jī)的提高。比如，有位成績(jī)平平、表現(xiàn)平平的學(xué)生，負(fù)責(zé)開(kāi)展了一個(gè)主題為“考考你的平衡度”的課，由于準(zhǔn)備充分，道具有趣，參與度很廣，課后獲得班上有史以來(lái)的最高分。他在周記上寫(xiě)道：“這是我第一次體驗(yàn)到成功的喜悅！”之后各科任教師反應(yīng)她學(xué)習(xí)好像突然開(kāi)竅了，成績(jī)突飛猛進(jìn)。

班上學(xué)生友好互助，班級(jí)凝聚力更強(qiáng)了。在各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)比賽中，多次名列前茅。學(xué)生更加自主自覺(jué)了，讓我這個(gè)作為班主任很少出現(xiàn)在班上的教師管理更加輕松了。與其他班相比，該班學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)更出色。

四、不足與改進(jìn)

1.由于學(xué)生自由報(bào)名，在上課內(nèi)容上沒(méi)有做到系統(tǒng)性，或者系統(tǒng)性?xún)?nèi)容相隔比較遠(yuǎn)。在推廣的過(guò)程中，可將學(xué)生的選題在同一個(gè)范疇的集中在一個(gè)時(shí)間段，比如，有學(xué)生選擇《世界未解之謎》，那么這幾個(gè)學(xué)生的課可以集中起來(lái)形成系統(tǒng)。

2.沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行前期培訓(xùn)。之后的實(shí)踐中，如果提前培訓(xùn)學(xué)生的基本技能，效果可能更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳汝明.課外活動(dòng)管理六原則：教學(xué)與管理[J].吾喜，1997.

[2]金學(xué)成.美國(guó)拓展課程及其啟示[J].新課程研究：教育研究與實(shí)驗(yàn)，2004.

[3]馬越，朱宏蘭，嚴(yán)潔.初中拓展型課程開(kāi)發(fā)流程與管理優(yōu)化的實(shí)踐研究[J].上海教育科研，2009（05）.

（作者單位 廣東省佛山市順德區(qū)勒流富安初級(jí)中學(xué)）

？誗編輯 董慧紅

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與社會(huì)化和諧發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成，富安中學(xué)開(kāi)設(shè)了能力拓展課。研究將八年級(jí)一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及教育教學(xué)原則，探討有效的實(shí)踐操作范式，研究效果初見(jiàn)成效。

關(guān)鍵詞：能力拓展課；實(shí)踐；操作范式

一、研究背景

能力拓展課，是指以激發(fā)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，陶冶學(xué)生的情操為主要目的，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的實(shí)踐課。理想目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與社會(huì)化和諧發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，尊重每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷和在發(fā)展過(guò)程中存在的差異性，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)、興趣和愛(ài)好、需要和追求，學(xué)校從2012年開(kāi)始，增設(shè)了能力拓展課（七年級(jí)每周兩課時(shí)，八年級(jí)每周一課時(shí)）。

然而，學(xué)校雖在課時(shí)上保證了能力拓展課的開(kāi)展和落實(shí)，但在實(shí)踐操作中卻五花八門(mén)。首先，絕大多數(shù)教師不知何謂能力拓展課，上課內(nèi)容帶有隨意性，時(shí)而評(píng)論時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，時(shí)而研究菜式，并不規(guī)范系統(tǒng)，且上課內(nèi)容取決于教師自己會(huì)什么而非學(xué)生需要什么追求什么。再者，學(xué)生只是認(rèn)為這些課好玩輕松，不重視這類(lèi)課程，課程效果無(wú)從評(píng)價(jià)，也無(wú)法評(píng)價(jià)。這樣下來(lái)能力拓展課形同虛設(shè)，沒(méi)有從根本上改變學(xué)生的原本狀態(tài)，更談不上學(xué)校特色。

如何將能力拓展課落到實(shí)處，真正發(fā)揮它最大的價(jià)值呢？帶著問(wèn)題，研究者將其所帶的班（八年級(jí)）作為實(shí)驗(yàn)班開(kāi)始了為期一年的實(shí)踐探索。

二、探討與實(shí)踐

1.學(xué)生的身心特點(diǎn)

八年級(jí)的學(xué)生處于身心迅猛發(fā)展的時(shí)期，精力旺盛，表現(xiàn)得好動(dòng)，坐不住；心理上，他們的自尊心和自我意識(shí)增強(qiáng)，有明顯的成人感，很多事情不愿意遵從教師或者父母的教導(dǎo)，喜歡另辟蹊徑及自我嘗試，期望自己的行為獲得他人的認(rèn)可。

2.能力拓展課內(nèi)容的原則

為了保障能力拓展課的實(shí)施方向，根據(jù)前人的研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我綜合概括出能力拓展課的三個(gè)基本原則：（1）教育性原則。能力拓展課讓學(xué)生獲得各種知識(shí)和技能的同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的發(fā)展，培養(yǎng)文明習(xí)慣，豐富道德情感，具有一定教育意義的內(nèi)容。（2）實(shí)踐性原則。在現(xiàn)有條件下盡可能提供相應(yīng)的物質(zhì)條件，放手讓學(xué)生參與體驗(yàn)實(shí)踐，同時(shí)做好監(jiān)督以保證學(xué)生的安全，具有可行性的內(nèi)容。（3）趣味性原則。適合他們的年齡特征和學(xué)習(xí)階段，學(xué)生自己感興趣的內(nèi)容。

3.操作范式

能力拓展課是為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展他們的潛能而開(kāi)設(shè)的，所以就要有針對(duì)性，符合學(xué)生的興趣愛(ài)好。誰(shuí)最清楚學(xué)生想要什么？他們自己！通過(guò)民主調(diào)查和決策，師生共同決定能力拓展課由他們自己上。這樣一來(lái)他們有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容也一定是他們這個(gè)年齡階段感興趣的。

但是學(xué)生的知識(shí)水平還是有很大的局限，為了將能力拓展課落到實(shí)處，我采取了幾個(gè)措施：（1）選出一個(gè)能力拓展課的班干部，負(fù)責(zé)每一次的資料匯總、點(diǎn)評(píng)記錄、評(píng)分統(tǒng)計(jì)等工作。（2）課前準(zhǔn)備要充分。我設(shè)計(jì)了《能力拓展課報(bào)名表》，于開(kāi)學(xué)初貼在班級(jí)公布欄里，學(xué)生自由組合并確定主題，填寫(xiě)在班里的報(bào)名表里，之后班主任對(duì)報(bào)名情況進(jìn)行梳理，審核通過(guò)的主題負(fù)責(zé)人則可以開(kāi)始前期的準(zhǔn)備工作。在上課的前一周將上課的內(nèi)容、形式以及需要用到的道具、場(chǎng)地要求提前跟指導(dǎo)教師商榷，最終確定能力拓展課的方案。（3）課后評(píng)價(jià)要到位。評(píng)價(jià)分為兩個(gè)部分：教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)與無(wú)記名打分。每次課需要學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)挖掘出五個(gè)以上的閃光點(diǎn)和兩個(gè)改進(jìn)小措施，再由指導(dǎo)教師做出點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)完畢由能力拓展課班干部發(fā)放評(píng)分條，然后收回統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，并公示到公布欄上。操作流程如圖所示。

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這樣一來(lái)形成了穩(wěn)定又不失創(chuàng)新的拓展課操作范式。穩(wěn)定：班主任的干預(yù)確保了主題內(nèi)容的方向性以及活動(dòng)開(kāi)展的連續(xù)性。創(chuàng)新：給了學(xué)生充分展示的舞臺(tái)，學(xué)生的自主性和積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新水平更是讓人意想不到，每一次課都會(huì)有驚喜，即使是模仿也加入了新的元素。

4.該模式的生命力保障

首先，這種模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，減輕了授課教師的負(fù)擔(dān)。“興趣是最好的老師”，對(duì)于他們喜歡的熱衷的永遠(yuǎn)不需要強(qiáng)制性手段。其次，該年齡段的學(xué)生渴望獲得他人的肯定與評(píng)價(jià)，很多在學(xué)習(xí)上始終得不到肯定的學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)有了很多機(jī)會(huì)，得到肯定的學(xué)生會(huì)更加樂(lè)意表現(xiàn)，爭(zhēng)取更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，如此形成一個(gè)循環(huán)。最后，在學(xué)期末按照分?jǐn)?shù)累計(jì)的方式設(shè)置了一個(gè)綜合能力獎(jiǎng)，評(píng)分與獎(jiǎng)勵(lì)制度形成一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生的積極性更加高漲。每當(dāng)學(xué)生跑來(lái)跟我理論因?yàn)榉偶僬{(diào)課將他們的拓展課調(diào)沒(méi)了的時(shí)候，我就知道這個(gè)拓展課的生命力有多強(qiáng)，完全不用擔(dān)心“學(xué)生不肯上了怎么辦”。

三、初見(jiàn)成效

“玩的時(shí)間多了，成績(jī)反而更好了?！边@一年，學(xué)生花費(fèi)在能力拓展課的精力和時(shí)間明顯比以前多了好幾倍，加上八年級(jí)多了物理科，學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重，可是兩個(gè)學(xué)期的期中期末大型考試中，該班的成績(jī)反而比七年級(jí)更好了，期末更是取得了全鎮(zhèn)第一名的好成績(jī)。

由于絕大部分學(xué)生擔(dān)任過(guò)教師的角色，更加深切地體會(huì)到教師的辛苦，學(xué)會(huì)了換位思考，學(xué)生更能體會(huì)到教師備課的不易，從而認(rèn)真聽(tīng)課，尊重教師的勞動(dòng)成果。這一年師生關(guān)系更加和諧。

學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)和組織能力得到極大的提高，特長(zhǎng)更是展示得淋漓盡致。學(xué)生個(gè)體的自信心提高了，從而促進(jìn)了各學(xué)科成績(jī)的提高。比如，有位成績(jī)平平、表現(xiàn)平平的學(xué)生，負(fù)責(zé)開(kāi)展了一個(gè)主題為“考考你的平衡度”的課，由于準(zhǔn)備充分，道具有趣，參與度很廣，課后獲得班上有史以來(lái)的最高分。他在周記上寫(xiě)道：“這是我第一次體驗(yàn)到成功的喜悅！”之后各科任教師反應(yīng)她學(xué)習(xí)好像突然開(kāi)竅了，成績(jī)突飛猛進(jìn)。

班上學(xué)生友好互助，班級(jí)凝聚力更強(qiáng)了。在各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)比賽中，多次名列前茅。學(xué)生更加自主自覺(jué)了，讓我這個(gè)作為班主任很少出現(xiàn)在班上的教師管理更加輕松了。與其他班相比，該班學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)更出色。

四、不足與改進(jìn)

1.由于學(xué)生自由報(bào)名，在上課內(nèi)容上沒(méi)有做到系統(tǒng)性，或者系統(tǒng)性?xún)?nèi)容相隔比較遠(yuǎn)。在推廣的過(guò)程中，可將學(xué)生的選題在同一個(gè)范疇的集中在一個(gè)時(shí)間段，比如，有學(xué)生選擇《世界未解之謎》，那么這幾個(gè)學(xué)生的課可以集中起來(lái)形成系統(tǒng)。

2.沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行前期培訓(xùn)。之后的實(shí)踐中，如果提前培訓(xùn)學(xué)生的基本技能，效果可能更好。

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（作者單位 廣東省佛山市順德區(qū)勒流富安初級(jí)中學(xué)）

？誗編輯 董慧紅