李向慧

摘 要：一篇佳作不僅體現(xiàn)在精彩絕倫的開(kāi)頭和似“余音繞梁三日不絕”之效的結(jié)尾，還體現(xiàn)在中間各環(huán)節(jié)之間的無(wú)痕跡的過(guò)渡上。一節(jié)好課也不例外，巧妙的、水到渠成般的過(guò)渡不僅能給人以藝術(shù)上的享受，更重要的是能幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，從整體上加深其對(duì)知識(shí)的理解。所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要重視過(guò)渡語(yǔ)的使用，要使課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，渾然一體。

關(guān)鍵詞：過(guò)渡；目標(biāo)；重難點(diǎn)；主旨

一、巧妙過(guò)渡的必要性

《教師語(yǔ)言行為規(guī)范的基本要求》一書(shū)中，對(duì)教師的口語(yǔ)表達(dá)提出五點(diǎn)要求，其中第3點(diǎn)是“富有條理感和層次感”，就要求我們的教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一定得重視過(guò)渡語(yǔ)的使用。

過(guò)渡語(yǔ)是指在課堂教學(xué)中由一個(gè)問(wèn)題向另一個(gè)問(wèn)題過(guò)渡時(shí)所使用的語(yǔ)言。過(guò)渡語(yǔ)具有承上啟下的作用。不少教師認(rèn)為過(guò)渡語(yǔ)無(wú)關(guān)緊要，所以對(duì)此無(wú)所用心。我們?cè)谡n堂上往往使用“這部分就講到這里，再來(lái)看下一部分”之類的語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的銜接，顯得生硬、呆板。長(zhǎng)此以往，會(huì)削弱學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課美感的感受，甚至失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

因此，過(guò)渡語(yǔ)的使用，既是教師本身執(zhí)教能力的一個(gè)體現(xiàn)，更是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)內(nèi)在要求。只有科學(xué)地使用過(guò)渡語(yǔ)，才能使語(yǔ)文教學(xué)中各個(gè)知識(shí)面、知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系自然而緊密，使整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)成為一個(gè)連貫緊湊，富于層次感的渾然天成的有機(jī)整體。

二、語(yǔ)文教師要巧妙安排過(guò)渡語(yǔ)

1.依據(jù)目標(biāo)巧安排

剛剛踏上工作崗位，講授每一篇課文時(shí)，毫無(wú)頭緒。只知道完全按照手中所發(fā)的參考書(shū)，將上面的每篇課文的知識(shí)點(diǎn)一股腦全“倒給”學(xué)生，害怕遺漏了任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

在聽(tīng)了許多優(yōu)秀教師的課后，我發(fā)現(xiàn)別人的課堂都是重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。所以，我也漸漸學(xué)會(huì)了，要依據(jù)課文的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，合理過(guò)渡。如，我在執(zhí)教《囚綠記》時(shí)，該課文的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)，一是把握作者的情感脈絡(luò)，二是品味關(guān)鍵性的語(yǔ)句，把握文章主旨。依據(jù)這樣的目標(biāo)，我在教授這篇課文時(shí)，主要設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)問(wèn)題：（1）請(qǐng)用與“囚綠”相同的動(dòng)賓短語(yǔ)概括文意。（2）依據(jù)對(duì)整篇文章思路的把握，你可以發(fā)現(xiàn)作者對(duì)待“綠”的心情有怎樣的變化過(guò)程？（3）作者為什么如此懷念這抹綠色呢，它具有哪些特點(diǎn)？設(shè)計(jì)這樣的三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，合理過(guò)渡，既解決了本課的教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)，也使課堂教學(xué)過(guò)程緊湊而完整。

2.立足重難點(diǎn)巧搭梁

其實(shí)，有時(shí)我們不必為如何打造巧妙的過(guò)渡語(yǔ)而頭痛不已，只要抓住了本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在重難點(diǎn)之間，巧妙為學(xué)生架設(shè)一座“橋梁”即可。

如，我在講授《記梁任公先生的一次演講》這篇課文時(shí)，抓住本課的重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫及側(cè)面烘托人物的寫作方法”，難點(diǎn)是“學(xué)習(xí)在記敘中加入自己的評(píng)論和感受，全面了解梁?jiǎn)⒊娜烁聍攘Α??；谶@樣的教學(xué)重難點(diǎn)，本課我主要安排了這樣的兩個(gè)教學(xué)過(guò)程，一是讓學(xué)生運(yùn)用加旁注的方法在書(shū)本上勾勒描寫梁?jiǎn)⒊葜v的語(yǔ)句，歸納描寫人物的方法。二是讓學(xué)生通過(guò)梁?jiǎn)⒊葜v時(shí)所講的那三篇韻文去探究梁?jiǎn)⒊膬?nèi)心世界。在這樣的兩個(gè)問(wèn)題之間，我加上了這樣的過(guò)渡語(yǔ)“一次動(dòng)人的演講，我們不僅要看他怎么演的，還要關(guān)注他講了什么，下面我們從梁?jiǎn)⒊v的內(nèi)容中去尋找答案吧。”在口述這樣的過(guò)渡語(yǔ)時(shí)，適時(shí)在黑板上板書(shū)“演講”二字。這樣的過(guò)渡語(yǔ)的安排，使本課重難點(diǎn)合理而巧妙地連接起來(lái)。

3.探究主旨巧拓展

缺少拓展性的語(yǔ)文課堂對(duì)有強(qiáng)烈求知欲的學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生單調(diào)感，而且會(huì)使學(xué)生對(duì)新吸納的知識(shí)不能進(jìn)行有效的整合。因此我們?cè)诮淌谝恍┧枷胄浴⑽幕暂^強(qiáng)的課文時(shí)，可在探究主旨的基礎(chǔ)上巧妙地進(jìn)行拓展，巧妙地過(guò)渡。

如，我在講授《小狗包弟》這篇課文時(shí)，在解決了：（1）小狗包弟有何特點(diǎn)？（2）可愛(ài)的包弟無(wú)辜慘死，誰(shuí)是致包弟于死地的罪魁禍?zhǔn)?？?）作為文革受害者的巴金，卻對(duì)包弟的死飽含歉意，由此可見(jiàn)巴金是一位什么樣的人？這三個(gè)問(wèn)題之后，我是這樣過(guò)渡到拓展部分的“根據(jù)本文主旨揣摩文中插圖的意義，如果讓你再配一幅插圖，你會(huì)怎樣安排”。這樣過(guò)渡和拓展自然地深化了本文“說(shuō)真話，呼喚良知，珍愛(ài)生命”這一主題。

過(guò)渡并不是俯拾即拾的珠貝，而是需要精心澆灌的智慧之花。語(yǔ)文教師唯有多讀書(shū)、多思考、多創(chuàng)新，才能創(chuàng)造出精彩而巧妙的過(guò)渡，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)環(huán)環(huán)相扣、有滋有味。

（作者單位 安徽省阜陽(yáng)二中）

？誗編輯 魯翠紅