付曉蘭

（安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院 工商管理系，安徽 淮南 232007）

教育部（教高〔2006〕16號）就曾明確指出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容；要探索工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。高職會計專業(yè)教育“崗證結(jié)合”式的人才培養(yǎng)模式近年也曾被人所提及，但均未得到深入的探索與研究。另外，讓職業(yè)院校畢業(yè)生擁有“雙證書”（學歷證書和職業(yè)資格證書）已被國家教育主管部門和勞動與社會保障部門提出并推行多年。當前，持有會計職業(yè)資格證書已經(jīng)成為踏入會計行業(yè)的敲門磚。財政部會計資格評價中心2010年曾發(fā)布《會計資格考試與人才評價“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，提出要加快會計人才的培養(yǎng)評價步伐，探索實施方便考生報考、提高考生出考率的激勵措施，每年吸引100萬以上會計人員報考。在現(xiàn)有會計人才數(shù)量基礎上，到2015年底，累計增加初級會計人才65萬，中級會計人才35萬，為我國會計事發(fā)展儲備供充足的人才資源[1]。

根據(jù)以上兩方面政策解讀和執(zhí)行的背景，結(jié)合社會經(jīng)濟的發(fā)展，會計行業(yè)崗位分工不斷細化的現(xiàn)狀，高度重視針對不同崗位知識與技能培養(yǎng)的全過程，對高職會計專業(yè)教育“崗證結(jié)合”式的人才培養(yǎng)模式的探索依然有著非常現(xiàn)實的必要性。

一、圍繞崗位核心技能，構(gòu)建“崗證結(jié)合”式人才培養(yǎng)模式

在多年形成的“學歷證書+職業(yè)資格證書”的“雙證書”培養(yǎng)模式的基礎上，通過校企合作，實施“項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動”型工學結(jié)合的實訓教學，貫穿教育的全過程。在“真題真做”的實訓中，將來自企業(yè)的真實工作任務為實訓課題，要讓學生以企業(yè)員工的身份對待工作，在注重培養(yǎng)學生核心職業(yè)技能的同時，幫助樹立成本、效率與質(zhì)量意識。在類似企業(yè)真實環(huán)境中，教師以會計師或管理者身份參與部門管理并指導學生工作，甚至師生的角色、崗位可以相互輪換[2]。在這種創(chuàng)新培養(yǎng)模式下，學生崗位核心能力培養(yǎng)真正實現(xiàn)了從基本技能的訓練到綜合技能訓練到職業(yè)素質(zhì)訓練再到生產(chǎn)崗位的“無縫”過渡，真正做到教學過程與就業(yè)崗位之間的“零對接”[3]。

二、安徽xx職業(yè)技術(shù)學院會計電算化專業(yè)構(gòu)建“崗證結(jié)合”式人才培養(yǎng)模式舉措

（一）構(gòu)建以核心技能培養(yǎng)為主的職業(yè)能力體系

2010年以來，安徽xx職業(yè)技術(shù)學院圍繞以就業(yè)為導向，構(gòu)建適合企業(yè)崗位能力需求的職業(yè)能力體系。學生應具備的職業(yè)能力如下圖[4]所示：

崗證結(jié)合式”的人才培養(yǎng)模式圖解

學生應具備的職業(yè)能力圖

（二）改革教學方法和教學內(nèi)容

在教學方法的改革上，利用企、事業(yè)單位的教學環(huán)境，采用以學生為主體的教、學、做（練）相結(jié)合的教學法、任務驅(qū)動教學法、課證結(jié)合教學法、職業(yè)意識訓練法等專業(yè)教學方法；改革考試方法，由過去對單一課程要素考核過渡到對整體質(zhì)量要素考核，以增強學生質(zhì)量、成本和效率意識；強調(diào)學生“真刀真槍”的崗位訓練，有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)與實際工作能力。

在教學內(nèi)容改革上，構(gòu)建“課證”結(jié)合的教學法，在完成課程教學內(nèi)容的同時，將考級考證的內(nèi)容融入其中，根據(jù)基于真實企、事業(yè)單位工作要求的訓練題庫，在三年的課程教學過程中持續(xù)將“實戰(zhàn)型訓練”融入各門專業(yè)課程教學。從而有利于專業(yè)基本知識與基本技能有機結(jié)合，也使專業(yè)知識和專業(yè)技能的連續(xù)性大大增強。

在實踐教學環(huán)節(jié)改革上，將企業(yè)崗位知識和技能要求作為主要實踐教學對象，實訓教學中教師以“財務人員”身份指導學生開展實訓。依據(jù)教學標準與企業(yè)標準相結(jié)合的原則對實踐教學進行考核，完成對學生所掌握職業(yè)能力的評定。

在基于企、事業(yè)環(huán)境下的人才培養(yǎng)模式中，專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建由如下五個環(huán)節(jié)組成：基礎性實訓（會計電算化專業(yè)基本知識、基本技能、基本態(tài)度等）；課程設計（會計賬務處理能力訓練、會計軟件運用能力訓練等）；綜合實訓（即綜合技能訓練）；模擬真實環(huán)境實訓（質(zhì)量、成本和效率意識培養(yǎng)）；頂崗實訓（企業(yè)崗位就業(yè)能力體驗，一般為1個學期）。

實踐教學體系圖

（三）注意培養(yǎng)學生的延伸拓展能力

為使畢業(yè)生能夠適應經(jīng)濟快速發(fā)展的要求，必須加強學生延伸拓展能力的培養(yǎng)。通過基于企、事業(yè)環(huán)境下實施的“項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動”型教學，實行“雙證書”，一專多能的培養(yǎng)模式，對于學生延伸拓展能力的培養(yǎng)起到極大的促進作用：一是在課程教學過程中，能夠很好的培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的習慣；二是能夠培養(yǎng)學生團隊精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識；三是在企、事業(yè)環(huán)境下的“教、學、做”合一，能培養(yǎng)學生健康的工作方式和良好的職業(yè)素養(yǎng)；這些延伸拓展能力的養(yǎng)成，是實現(xiàn)學生視野可持續(xù)發(fā)展的堅強基石[5]。

三、崗證結(jié)合”式人才培養(yǎng)模式實施的效果

安徽xx職業(yè)技術(shù)學院會計電算化專業(yè)采用 “崗證結(jié)合”式人才培養(yǎng)模式已近三年，據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，該院2009級及之前學生畢業(yè)時，會計從業(yè)資格證的通過率只有不到40%。而2010級學生在實施“崗證結(jié)合”式人才培養(yǎng)模式后，在二年級上學期，會計從業(yè)資格證的通過率就已經(jīng)達到60%左右，到三年級初級會計資格證通過率達到20%左右。2010級會計電算化專業(yè)學生畢業(yè)學生時，雙證率與就業(yè)率雙雙超過90%，用人單位的滿意度直線上升?？梢姡瑢τ诟呗氃盒碚f，構(gòu)建“崗證結(jié)合”式人才培養(yǎng)模式，不僅可以促進會計人才的職業(yè)能力培養(yǎng)，提高學生就業(yè)率，更能提升學院辦學的核心競爭力。

四、“崗證結(jié)合式”人才培養(yǎng)模式實施過程中尚待解決的問題

（一）“雙師型”教學團隊需加強

構(gòu)建“崗證結(jié)合式”人才培養(yǎng)模式，對教師也提出了越來越高的要求，既要具備較高的理論素養(yǎng)和職業(yè)道德，還要具有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗。以安徽xx職業(yè)技術(shù)學院為例，會計專業(yè)現(xiàn)有專任教師13名，兼職教師6名，其中高級職稱2人（副教授1人，注冊會計師1人），中級職稱6人（包括講師和會計師），初級職稱1人。但“雙師型”教師的占有率只達到12%

左右[6]。

（二）高職教材與職業(yè)資格證書培訓教材有待統(tǒng)一

目前，教育主管部門要求高職院校盡量使用高職高專系列教材，導致職業(yè)資格證書培訓考核與常規(guī)教學采用兩套教材，不利于節(jié)約教學資源與實踐，影響教學效率的提高。根據(jù)構(gòu)建“崗證結(jié)合式”人才培養(yǎng)模式的實施要求，必須盡可能的將高職教材與職業(yè)資格證書培訓教材有待統(tǒng)一。

五、結(jié)語

高職會計專業(yè)“崗證結(jié)合”式的人才培養(yǎng)模式符合社會對高職院校會計專業(yè)人才的需求，強調(diào)以會計崗位所需的知識與技能為主線，將職業(yè)要求融入到教學內(nèi)容和考核標準中，以保證人才培養(yǎng)過程的針對性，使教學過程與就業(yè)崗位之間實現(xiàn)“無縫對接”，通過這種模式培養(yǎng)的人才，不僅能順利就業(yè)，而且能就好業(yè)，更有可能創(chuàng)業(yè)，為實現(xiàn)人生事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供原始動力。

（注：本文系安徽省2011年高校優(yōu)秀青年人才基金研究項目，項目編號：2011SQRW180）

[1]潘上永.論“崗證單一體化”的高職人才培養(yǎng)模式[J].會計之友，2007，12（25）：52-54.

[2]夏秀娟.“崗證課”結(jié)合的會計人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].探索與實踐，2011，（12）上：243-244.

[3]王芳.“產(chǎn)學結(jié)合 崗證一體”培養(yǎng)高技能會計人才[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學院學報，2009，3：69-71.

[4]伊娜.高職會計專業(yè)“雙證結(jié)合”教育教學體系的構(gòu)建研究[J].天津職業(yè)大學學報，2010，6（3）：32-34.

[5]徐勇，盛強.高職會計電算化專業(yè)課程體系的構(gòu)建——基于崗、證、課、賽深度整合的視角[J].商業(yè)會計，2013，3（10）：95-97.

[6]周青松.高職會計專業(yè)“課崗證一體化”人才培養(yǎng)模式的探索[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學院學報，2009，（3）：104-105.