林雪云

摘 要：課堂是教師向?qū)W生傳輸知識的主要陣地，因此如何構(gòu)建高效化學課堂，使學生在有限的時間里獲得無限的化學知識，不僅是高考實際的需要，同時也是深化教學改革的關(guān)鍵。結(jié)合平時教學實際經(jīng)驗，對高中化學高效課堂的構(gòu)建策略向大家進行詳細的說明和闡述，以供廣大教學同仁參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中化學；高效課堂；教學觀念；直觀教具；評價方式

“高中化學高效課堂”指的是在有效的時間和空間內(nèi)，教師采取合理有效的教學方式，投入最少的物力和精力，使學生最大限度地掌握化學知識與技能，全面提高學生的化學素養(yǎng)。但是，我們究竟該采取怎樣的教學措施來保證高中化學高效課堂的實現(xiàn)呢？現(xiàn)就結(jié)合我本人的教學經(jīng)驗，向大家提出我個人的幾點拙見。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，視學生為課堂的主體，調(diào)動學生上課的積極性和主動性

傳統(tǒng)的高中化學教學課堂，教師深受應試教育教學觀念的影響，認為學生的主要任務是努力學習，并在高考化學考試中取得滿意的成績，因此在課堂上總是強行對學生進行化學知識點的灌輸，把學生純粹當成了容納知識的容器，學生則在下面被動地聽、慌亂地做筆記，因此整節(jié)課就變成了固定的“教師講、學生聽，教師寫、學生記”的課堂模式，學生的主體作用得不到發(fā)揮，時間稍長，就逐漸對高中化學喪失了學習興趣和熱情，挫傷了學生上課的積極性和主動性，教學效果更是不盡如人意。

《普通高中化學課程標準》中指出：“學習是學生的個人主觀行為，所以學生在課堂學習活動中應當占據(jù)絕對的主體地位，教師不可過多干預學生的學習活動，更不可直接剝奪學生在課堂上的主體地位?！币虼?，身為一名高中化學教師，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、守舊的教學觀念，重視學生在課堂上的主體地位和作用，在課堂上多設計一些學生可以參與進來的教學活動，培養(yǎng)學生的參與意識，調(diào)動學生上課的積極性和主動性，以為高效課堂的建立提供有效保障。

比如，我們在學習選修一《金屬的腐蝕和防護》時，我一改過去上來就向?qū)W生進行化學概念及要點灌輸?shù)淖龇?，而是給學生布置了一個課前作業(yè)，即讓學生進行分組探究，對金屬腐蝕的有關(guān)資料進行網(wǎng)上查閱或進行實地探究，使學生認識到金屬腐蝕的危害性，然后總結(jié)出具體的防腐措施，在課堂上派代表進行總結(jié)發(fā)言。這樣，一方面使學生感受到了化學對人類生產(chǎn)、生活的影響，另一方面做到了使學生參與課堂，調(diào)動了學生上課的積極性和主動性，從而促使學生滿腔熱情地投入到高中化學的學習活動中。

二、借助直觀教具，突破教學重點與難點，使學生由感性認識上升到理性認識

高中化學在很多學生心目中，是一門有著高度抽象性和嚴謹邏輯性的學科，如果我們一貫利用傳統(tǒng)教具粉筆和黑板進行化學教學，不僅不易于學生對化學知識的理解和掌握，也很難使學生對化學保持長期、恒久的興趣。因此，一種新的教學工具開始出現(xiàn)在各學科的教學舞臺上，即多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)集聲音、視頻、圖像、圖文于一身，可以將枯燥的知識生動化、抽象的知識具體化、復雜的知識簡單化，從而使高中化學課堂煥發(fā)新的生機與活力。所以，在高中化學中，我們要科學合理地運用多媒體技術(shù)進行輔助教學，將書本上、語言上難于表達、不易理解的內(nèi)容以形象、直觀的方式展現(xiàn)在學生面前，使學生由感性認識上升到理性認識，避免學生因為知識難以理解而產(chǎn)生厭學情緒的出現(xiàn)。

比如，我們在學習選修4《水溶液中的離子平衡》中“鹽酸和醋酸的電離、中和滴定、鹽的PH測定實驗”等問題時，因為這部分內(nèi)容的理論性較強，光是靠我們口頭語言的描述和課本中的講解，學生還是不易理解，因此，我就利用多媒體技術(shù)自制了有關(guān)這些內(nèi)容的Flash課件，使學生直觀地了解其特點和本質(zhì)，降低了學生理解的難度，這與一上來就給學生講解本節(jié)課的化學要點及內(nèi)容的方式相比，教學效果要好得多。

三、注重理論聯(lián)系實際，喚起學生學習動機，提高學生對化學知識的應用能力

傳統(tǒng)的高中化學教學，教師總是從學科的角度進行化學知識的傳授，因此學生認為學習化學知識的意義不大，它只是傳統(tǒng)意義下應付高考的產(chǎn)物，因而也就沒有學習的動機和興趣。但事實是，在五彩繽紛的大千世界中，化學現(xiàn)象比比皆是，而且學生也已有了豐富的生活經(jīng)驗，卻往往對生活中的化學現(xiàn)象熟視無睹，在思想觀念上也缺乏理論聯(lián)系實際的主動意識。因此，作為一名高中化學教師，我們應從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，從中引出化學學習課題，使學生感受到學習化學對生活的意義及價值，從而喚起學生的學習動機，并以此提高學生對化學知識的應用能力。

比如，我們在學習選修1中《生命的基礎能源》這部分內(nèi)容時，我并沒有上來就給學生講解有關(guān)本節(jié)內(nèi)容的概念和知識點，而是對學生說：“有句俗話說‘飯要一口一口地吃，你們知道這句話的科學依據(jù)是什么嗎？如果我們慢慢咀嚼，會有什么感覺；我們平時生病時，醫(yī)生一般會注射葡萄糖水溶液，你們想過原因嗎？”這時，學生都做思考狀，并在下面開始竊竊私語，于是，我抓住這個時機，適時引入了本節(jié)課的教學內(nèi)容。這樣，學生就理解了本節(jié)化學知識與我們實際生活的緊密聯(lián)系，同時也為學生建構(gòu)化學知識提供了有力支撐。

綜上所述，構(gòu)建高效高中化學課堂的教學任務任重而道遠，我們不可急于求成，否則會得到適得其反的教學效果。總之，教學有法，教無定法，高中化學高效課堂模式并不單一，根據(jù)目前教育現(xiàn)狀，我們應當在教學中不斷反思、不斷總結(jié)，以生成發(fā)展出適合自己的高效課堂模式。

參考文獻：

[1]王磊.化學教學研究與案例.高等教育出版社，2006.

[2]高海增，王金戰(zhàn).化學是怎樣學好的：高中版.吉林教育出版社，2011.

（作者單位 海南省五指山市五指山中學）