摘 要：如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性是每一位英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中必須面對(duì)的問(wèn)題。而好的教學(xué)效果=好的教學(xué)內(nèi)容+好的呈現(xiàn)方式+好的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從優(yōu)化教案、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、學(xué)法指導(dǎo)等三個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了一些探索論述，以期對(duì)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性有所裨益。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；有效性；語(yǔ)言運(yùn)用能力

目前，初中英語(yǔ)教學(xué)仍存在“高投入低產(chǎn)出”的現(xiàn)象。很多一線英語(yǔ)教師，一心撲在教學(xué)和學(xué)生身上，不惜犧牲自己的課余時(shí)間，給學(xué)生額外輔導(dǎo)，可是換來(lái)的卻是自己疲憊不堪，學(xué)生叫苦連天，收效甚微。教師和學(xué)生一樣都需要“減負(fù)”！如何提高英語(yǔ)教師的教育教學(xué)能力？如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性？就成為我們每一位英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中必須面對(duì)的共同問(wèn)題。

這不禁讓我聯(lián)想到了一則廣告：一個(gè)個(gè)大小不一的包裝盒被一層層剝開，最后露出一個(gè)比最外層、最大的那個(gè)包裝盒小約十分之一的小球，而后，鏡頭一轉(zhuǎn)，一個(gè)大小適中的包裝盒快速、輕松地將小球包裝好，既快捷又環(huán)保。其實(shí)，教師就像個(gè)送禮者，每天都在用愛心包裹“禮品”，贈(zèng)予學(xué)生。我們所選用的外包裝是耗材費(fèi)力還是綠色環(huán)保的呢？就在于我們?nèi)绾斡米钚〉耐度耄斋@最高效的課堂教學(xué)。筆者從事英語(yǔ)教學(xué)多年，認(rèn)為“好的教學(xué)效果=好的教學(xué)內(nèi)容+好的呈現(xiàn)方式+好的教學(xué)方法”，對(duì)如何提高課堂教學(xué)有效性也進(jìn)行了一些探索。以下我就三個(gè)方面闡述個(gè)人對(duì)于如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的思考。

一、優(yōu)化教案，合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)——“禮盒包裝，綠色環(huán)保”

要想真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)，認(rèn)真?zhèn)湔n是其基礎(chǔ)和前提?；仡櫼幌聫V告中第二個(gè)禮盒包裝的片段：包裝前先丈量一下尺寸，確定大小后，才選擇最合適的包裝。這正如我們的備課：備課前，必須先吃透教材，明確教學(xué)目標(biāo)，再設(shè)計(jì)教學(xué)思路和教學(xué)任務(wù)，這就省時(shí)省力得多了，即創(chuàng)造性地使用教材和合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。

在備課和教學(xué)設(shè)計(jì)中，獨(dú)立地處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，這是教師上好課的必要保證，也是對(duì)教師專業(yè)化能力的一項(xiàng)重要要求。教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，必須在學(xué)生的語(yǔ)言流利性和準(zhǔn)確性兩方面起到平衡的作用。也就是讓“活動(dòng)有明確的目的并具有可操作性”。同時(shí)，活動(dòng)要以學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能為主，這樣才能提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。

例如，在教學(xué)新目標(biāo)七年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Do you have a soccer ball？Period 1的時(shí)候，按照傳統(tǒng)的備課思路，一般會(huì)考慮如何直接操練Do/Does引導(dǎo)的一般疑問(wèn)句。可是在仔細(xì)研讀教材后，就會(huì)注意到新舊知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，而考慮學(xué)生對(duì)于第三單元學(xué)過(guò)的be動(dòng)詞引導(dǎo)的一般疑問(wèn)句及本課中將要學(xué)的助動(dòng)詞Do/Does引導(dǎo)的一般疑問(wèn)句的困惑，如果設(shè)計(jì)這樣一個(gè)熱身和導(dǎo)入：先由教師做個(gè)model：?jiǎn)枌W(xué)生：“Are you 14 years old？”“Are you from Huzhou？” “Is she your good friend？” 學(xué)生用yes or no來(lái)回答。然后，學(xué)生根據(jù)PPT上的提示詞：29；Wenzhou；a photo of my husband and a basketball用一般疑問(wèn)句問(wèn)我問(wèn)題。學(xué)生會(huì)問(wèn)：“Are you 29 years old？”“Are you from Wenzhou？”“Is he your husband？”看到basketball的圖片時(shí)，有些學(xué)生會(huì)問(wèn)：“Are you like basketball？”或“Are you have a basketball？” 但是就會(huì)有“好”學(xué)生跳出來(lái)說(shuō)：“Do you like basketball？” “Do you have a basketball？”如此一個(gè)熱身活動(dòng)，馬上就能讓學(xué)生感知到be動(dòng)詞和助動(dòng)詞引導(dǎo)的一般疑問(wèn)句的區(qū)別。所以，潛心研究教材信息，才能吃透教材精神，挖掘教材資源，尋找到教材與發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的有效結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的超越，促進(jìn)有效教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣——“禮品饋贈(zèng)，稱心如意”

禮品選擇要投其所好，要讓收禮人稱心如意。學(xué)生就是我們的收禮人，他們需要什么？什么樣的方式最容易讓他們接受和掌握呢？語(yǔ)言學(xué)家Malinowski曾指出：“語(yǔ)境即為話語(yǔ)的環(huán)境和話語(yǔ)所處的情境，話語(yǔ)和環(huán)境緊密地結(jié)合在一起，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于理解者來(lái)說(shuō)是必不可少的。語(yǔ)言只有在一定的情境中才有意義，才會(huì)生動(dòng)，才有利于理解和掌握。語(yǔ)言是以情景為依托，通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)的協(xié)調(diào)作用加速理解和表達(dá)思想的過(guò)程。”所以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中習(xí)得語(yǔ)言會(huì)更加有效，課堂形式更加愉悅，學(xué)生也學(xué)得更加輕松和快樂(lè)。

例如，在設(shè)計(jì)新教材七年級(jí)上Unit 4 Where is my schoolbag？Period 1時(shí)，就想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)完整而真實(shí)的情境，用一條主線貫穿始終：以教師去朋友安娜家玩，拍了一張安娜家客廳的照片入手（這張照片就是課本的插圖），展示給學(xué)生，問(wèn)學(xué)生：“What can you see in Anns living room？”一方面檢測(cè)學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，另一方面引入本課新詞：table，bookcase，sofa，chair等。新詞操練之后，又假設(shè)了另一個(gè)情境，除了照片中的那條狗，朋友家還有一只小老鼠，它喜歡捉迷藏，猜猜它在哪兒，巧妙地引出本課重點(diǎn)句型和方位介詞：Wheres it？Its on/in/under.然后根據(jù)照片可知，安娜有一個(gè)兒子，湯姆，他喜歡亂丟東西，時(shí)常找不到，所以他就經(jīng)常問(wèn)他的爸爸媽媽和姐姐，下面請(qǐng)聽他們的對(duì)話，完成1b。如此又給聽力創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，同時(shí)又解決了聽力背景。最后一個(gè)大任務(wù)，自然引到學(xué)生本人，他們是不是也像湯姆一樣亂丟東西。四人一組，用目標(biāo)語(yǔ)調(diào)查本組成員，看看誰(shuí)的房間最亂，然后組長(zhǎng)做匯報(bào)。最后自然升華到keep your room tidy；mind your own affairs的情感高度。這樣設(shè)計(jì)之后，整堂課下來(lái)，主線明確，思路清晰，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)，學(xué)生興趣濃厚，參與度高。

因此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和提供大量語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能使學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流，形成語(yǔ)感，自然習(xí)得語(yǔ)言。這就是我們送給學(xué)生的輕松、快樂(lè)好“禮”。

三、學(xué)法指導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力——“禮品用途，實(shí)效長(zhǎng)久”

中看不中用的禮品，遲早要被主人遺棄，而中看又中用的禮物，方可發(fā)揮其長(zhǎng)久實(shí)效。那么，我們贈(zèng)予學(xué)生的是“氫氣球”還是“實(shí)心包”呢？英語(yǔ)課堂活躍、有趣，因?yàn)橛螒?、互?dòng)、Flash、小組活動(dòng)等。但是如果初中英語(yǔ)教學(xué)，尤其是到了初二、初三，過(guò)多地一味追求熱鬧和趣味，只會(huì)讓學(xué)生學(xué)得浮躁，知識(shí)流于表面。適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)和教學(xué)策略的滲透，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維，從而幫助他們對(duì)知識(shí)的理解從表象、感性上升到理性和運(yùn)用。

學(xué)法指導(dǎo)包括兩層含義，一是學(xué)法，二是教法（即指導(dǎo)）。學(xué)法指導(dǎo)總的來(lái)說(shuō)就是指教育者通過(guò)一定的途徑對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)方法，并能靈活運(yùn)用。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的主要途徑是充分利用教材進(jìn)行課堂教學(xué)。

比如，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)注重單詞的拼寫，并未強(qiáng)調(diào)拼讀和音標(biāo)的概念。如basketball，學(xué)生會(huì)像小和尚念經(jīng)一樣B-A-S-K-E-T-B-A-L-L死記硬背。然而，詞匯教學(xué)也有策略。其中之一就是拼讀教學(xué)，根據(jù)音標(biāo)分音節(jié)記憶單詞。如Basketball/b a：s k i t b ？蘅：l/可分為三個(gè)音節(jié)，教師教學(xué)該詞時(shí)，有意識(shí)地分音節(jié)拼讀和書寫：bas：/b a： s/；ket： /k i t/；ball： /b ？蘅：l/.通過(guò)長(zhǎng)期的音形義結(jié)合詞匯教學(xué)法，可以幫助學(xué)生逐漸習(xí)得聽音寫單詞、看單詞讀其音的技能。這樣為初二、初三的海量詞匯學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，降低難度，甚至?xí)?duì)學(xué)生的終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。

所以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，給予方法指導(dǎo)才是我們送給學(xué)生更實(shí)效更持久的好“禮”。當(dāng)然，除此之外，還有聽力策略、閱讀策略和寫作技巧。等待我們每一位教師用心去開啟更多的智慧之門。

綜上所述，改變不良的備課習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)真實(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言情境，追求科學(xué)有效的學(xué)法指導(dǎo)，是我們實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)課堂的有效途徑！

參考文獻(xiàn)：

[1]王在堂.英語(yǔ)“任務(wù)型”教學(xué)初探[J].中國(guó)校外教育：基教版，2010.

[2]姚向瑛.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)[J].甘肅科技縱橫，2007.

作者簡(jiǎn)介：宋翔，女，生于1984年12月，湖州第五中學(xué)英語(yǔ)教師。

（作者單位 浙江省湖州第五中學(xué)）

？誗編輯 韓 曉