徐通

(新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆石河子 832000)

淺談高職體育課程教學(xué)內(nèi)容體系改革

徐通

(新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆石河子 832000)

目前高職院校體育課沒有考慮本科院校與高職院校在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上的差異性,在體育課程內(nèi)容上大多直接延用本科院校體育課程教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)在全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的同時,充分考慮學(xué)生適應(yīng)將來職業(yè)崗位所需的身體素質(zhì)和運(yùn)動技能,才是高職體育課程教學(xué)內(nèi)容體系的改革方向,才能真正達(dá)到高職教育培養(yǎng)目標(biāo)要求。

高職體育 體育教學(xué) 改革

目前高職體育課程沒有發(fā)揮體育教學(xué)應(yīng)有的作用，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)形式無新意，造成許多學(xué)生喜歡體育鍛煉卻不喜歡上體育課的現(xiàn)象。高職體育應(yīng)強(qiáng)化課程教學(xué)內(nèi)容體系改革，不斷在教學(xué)內(nèi)容中完善和充實(shí)與職業(yè)活動相關(guān)的身體素質(zhì)儲備，提高身體在特定的工作環(huán)境中機(jī)體適應(yīng)能力，有效提高學(xué)生活動能力的持久性和穩(wěn)定性。很好的做到讓學(xué)生熱愛一兩項(xiàng)體育運(yùn)動項(xiàng)目，達(dá)到維持和增進(jìn)學(xué)生在未來工作中良好的健康狀況。

1 現(xiàn)行高職體育課程教學(xué)內(nèi)容體系的不足

1.1 目前實(shí)行的高職體育課程內(nèi)容體系大多與中學(xué)體育課程內(nèi)容體系相同

體育課程內(nèi)容的改革一直是體育課程改革的重點(diǎn)。從高校體育課程教學(xué)大綱的發(fā)展情況可以看出，高校體育課程內(nèi)容經(jīng)歷了從統(tǒng)一到各學(xué)校自行選擇的過程，總體向多樣化、生活化的趨勢發(fā)展。但仍然存在高職體育課程內(nèi)容針對性較弱，內(nèi)容可選擇范圍小，教學(xué)內(nèi)容中過多重復(fù)中學(xué)內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)的高職體育課程內(nèi)容組織。

1.2 高職體育課程內(nèi)容體系的社會活動實(shí)用性和職業(yè)特色針對性不強(qiáng)

高職體育教學(xué)內(nèi)容要積極推進(jìn)與社會體育接軌，在保持與各階段教育內(nèi)容銜接的基礎(chǔ)上，其課程設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持面向社會大眾體育。需更多考慮畢業(yè)后自我參與社會體育活動的需求，使學(xué)生掌握1～2項(xiàng)體育健身方法，促進(jìn)運(yùn)動習(xí)慣的養(yǎng)成，增強(qiáng)體育意識。從當(dāng)前高職院校體育課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式來看，高職體育課程并沒有考慮到學(xué)生將來參與社會體育實(shí)踐的需要。

高職體育內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生個體的需要及學(xué)校的教學(xué)條件，進(jìn)行較大幅度的調(diào)整，非競技運(yùn)動項(xiàng)目、個人運(yùn)動項(xiàng)目的內(nèi)容比重應(yīng)加大。要更多的開展一些能夠更好適應(yīng)職業(yè)需要的體能性運(yùn)動項(xiàng)目、畢業(yè)后能夠持續(xù)自我鍛煉的運(yùn)動項(xiàng)目，要具有延續(xù)體育鍛煉活動的價值。

1.3 高職體育課程內(nèi)容體系在積極養(yǎng)成學(xué)生終身體育意識和技能方面不足

當(dāng)前高職院校的體育實(shí)踐教學(xué)過程中，往往過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生在校期間的體育鍛煉和體育活動，而忽視了高職教育在學(xué)校教育中所處的特殊階段性；忽視了高職體育與社會體育的銜接；忽視了學(xué)校體育對學(xué)生走上社會后進(jìn)行終身體育鍛煉能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

圖1 高職體育課程目標(biāo)體系構(gòu)建圖

圖2 高職體育課程內(nèi)容實(shí)施過程圖

2 高職體育課程教學(xué)內(nèi)容選擇的方向

2.1 積極發(fā)展體現(xiàn)高職教育的特色的課程教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前高職院校體育課教學(xué)內(nèi)容體系大多直接搬用普通高等本科學(xué)校的體育課內(nèi)容，沒有考慮到二者的差異性，沒有考慮到高職教育的特性。因此在高職體育課程教學(xué)內(nèi)容體系改革過程中，必須充分考慮對高職學(xué)生職業(yè)相關(guān)身體素質(zhì)的提高，在全面提高學(xué)生基本身體素質(zhì)的同時，積極的發(fā)展與學(xué)生將來職業(yè)素質(zhì)相關(guān)的鍛煉技能和健康素質(zhì)，體現(xiàn)高職體育教學(xué)的職業(yè)特色。

2.2 積極發(fā)展符合高職生身心健康發(fā)展特點(diǎn)的課程教學(xué)內(nèi)容

高職體育課程教學(xué)內(nèi)容要更多地從學(xué)生的需要出發(fā)進(jìn)行選擇。如果學(xué)生學(xué)了很多運(yùn)動技能，掌握了規(guī)范技術(shù)動作，但他們對活動沒有興趣的話，他們不可能終身堅(jiān)持體育鍛煉。體育真正的最終目的是應(yīng)該讓每位學(xué)生都能自覺參與身體鍛煉，將運(yùn)動鍛煉融入日常生活，成為生活的一部分。

2.3 積極發(fā)展更加貼近當(dāng)前社會生活運(yùn)動鍛煉實(shí)際的課程教學(xué)內(nèi)容

從高校體育與社會體育的銜接來看，學(xué)校體育內(nèi)容的選擇與學(xué)習(xí)應(yīng)該具有長效性，否則，就會出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校體育階段學(xué)了很多的運(yùn)動項(xiàng)目，到了社會后很多用不上的情況。高校體育階段應(yīng)該教給學(xué)生一生參與體育鍛煉用得上的內(nèi)容，高校體育階段學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的體育基礎(chǔ)知識、基本運(yùn)動技術(shù)技能的面還需要更寬一些，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對個別運(yùn)動項(xiàng)目有特殊愛好，并形成自己的優(yōu)勢項(xiàng)目。

2.4 積極發(fā)展與學(xué)生終身體育能力培養(yǎng)有關(guān)的課程教學(xué)內(nèi)容

終身體育能力培養(yǎng)已經(jīng)成為各國學(xué)校體育改革的重點(diǎn)，如日本學(xué)校體育改革方針規(guī)定：“培養(yǎng)學(xué)生終生從事鍛煉的能力和態(tài)度，過健康生活”；美國學(xué)校體育的主要任務(wù)之一是：“重視學(xué)生體育能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的個性和主動精神，以提高學(xué)生在競爭激烈的社會中的生存能力”。高職體育處在一個特殊的銜接過渡階段，是有組織的學(xué)校體育活動與自我組織的社會體育特殊時期，在高職體育改革的重要任務(wù)過程中，必須有效發(fā)展學(xué)生終身體育能力和培養(yǎng)學(xué)生社會化終身鍛煉習(xí)慣。

3 高職體育課程教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

在構(gòu)建高職體育課程目標(biāo)體系過程中，需要充分考慮職業(yè)適用身體素質(zhì)目標(biāo)、現(xiàn)時身體健康目標(biāo)、終身體育目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、認(rèn)知策略和智慧技能目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系(如圖1)。

高職教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建過程中，必須要達(dá)到符合高職課程目標(biāo)具體要求，能夠做到目標(biāo)引導(dǎo)內(nèi)容，在具體化的目標(biāo)要求指導(dǎo)下構(gòu)建高職體育課程內(nèi)容體系。在高職體育教學(xué)內(nèi)容的組織過程中，應(yīng)在合理安排體育知識和專項(xiàng)運(yùn)動技能學(xué)習(xí)過程中有效的加入發(fā)展道德品質(zhì)、心理健康、體育態(tài)度、智慧技能以及認(rèn)知策略等相關(guān)內(nèi)容。

在高職體育課程內(nèi)容的實(shí)施過程中，我們可以依據(jù)心理學(xué)原理，可以把高職體育課程內(nèi)容分為三大類內(nèi)容：認(rèn)知內(nèi)容、技能內(nèi)容和活動內(nèi)容。在高職體育課程教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)充分把握和貫穿高職體育教學(xué)目標(biāo)的要求，要協(xié)調(diào)好體育知識模塊和運(yùn)動技能模塊和自我鍛煉發(fā)展模塊之間比重關(guān)系。積極主動的引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知課程的學(xué)習(xí)，努力提高技能課程學(xué)習(xí)的實(shí)效性和職業(yè)針對性，合理活動課程過程中學(xué)生個性發(fā)揮內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身體育鍛煉的能力(如圖2)。

4 高職體育課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價改革

在高職體育課程學(xué)生評價的價值取向中要以學(xué)生體育健康的長遠(yuǎn)發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)；在高職體育課程目標(biāo)與評價原則中，更加注重建立發(fā)展學(xué)生的終身體育能力。

（1)注重發(fā)展性功能在學(xué)生評價中的突出體現(xiàn)；（2)注重體育教學(xué)評價內(nèi)容多樣性；（3)注重對學(xué)生體育鍛煉和學(xué)習(xí)中的過程性評價；（4)將多種評價方法相融合，建立更加全面、更多角度、更加客觀的評價體系；（5)建立任課教師、同學(xué)間、班主任等多主體評價；（6)要充分發(fā)揮好評價過程中的激勵和促進(jìn)作用。

現(xiàn)代教育必須適應(yīng)現(xiàn)代科技和現(xiàn)代生產(chǎn)的發(fā)展，時刻關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展和完善。高校體育課程在社會急劇變革、學(xué)生個體發(fā)展思潮的沖擊下，正經(jīng)歷著一場前所未有的變革。相對來說，高職體育的歷史更短，改革的任務(wù)相當(dāng)艱巨。與社會的發(fā)展相適應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在及將來的身體健康，將是高校體育改革的方向。

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G807.02

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2095-2813(2014)10(b)-0080-02