陳愛秀

摘?要：良好的開端等于成功的一半，課堂教學(xué)的導(dǎo)入深受教師的關(guān)注與重視。好的課堂導(dǎo)入能立即將學(xué)生的注意力集中到教學(xué)上來，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。本文分析了課堂導(dǎo)入的重要性，并介紹了三種導(dǎo)入的常用方法來闡述如何進行小學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入。

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；導(dǎo)入

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是一堂課能不能順利進行以及能否取得成功的重要基礎(chǔ)。所謂萬事開頭難，正說明了課堂導(dǎo)入的作用，好的課堂導(dǎo)入，能立即將學(xué)生的注意力集中到教學(xué)上來，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而為教學(xué)效率的提高奠定基礎(chǔ)。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何進行課堂教學(xué)導(dǎo)入呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，在此談?wù)剛€人的體會。

一、課堂導(dǎo)入的重要性

很多老師在備課的時候，能根據(jù)新課標以及教學(xué)參考資料，設(shè)計出規(guī)范的教案，但教學(xué)效果并不好。這種現(xiàn)象常常出現(xiàn)在年輕教師身上，那么，為什么會出現(xiàn)教學(xué)效果與預(yù)想的相差甚遠的結(jié)果呢？主要原因就是忽視了學(xué)生這個重要因素。學(xué)生是教學(xué)中最為重要的因素，老師在備課的時候，一定要了解學(xué)生，找準教學(xué)的切入點。我們知道，學(xué)生之間存在著個性差異，那么，老師在教學(xué)的時候，一定要尊重這個差異，還要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，這是做好教學(xué)工作的基本要求。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識的渠道多了，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)有時候大大地超出我們的想象，很多課本上的知識，他們已經(jīng)或多或少地了解了，甚至是掌握了，因此，老師所預(yù)設(shè)的教學(xué)起點并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的真正起點，盡管教案設(shè)計得比較好，但導(dǎo)入沒有抓住學(xué)生的注意力，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以致影響到了整節(jié)課的教學(xué)效果。

良好的開端等于成功的一半，因此，欲取得較好的教學(xué)效果，必須重視導(dǎo)入的設(shè)計，要根據(jù)學(xué)生的特點，找準教學(xué)的切入點，并利用合理的教學(xué)手段，諸如掛圖、多媒體技術(shù)等來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生欲罷不能的學(xué)習(xí)欲望，從而為課堂教學(xué)效率的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)入的常用方法

1.破題法

所謂破題導(dǎo)入法，就是指老師在上新課的時候，從課題入手，與學(xué)生一起解釋課題中的詞語，解釋課題的含義，從而迅速地切入新課教學(xué)的一種方法。這種方法主要運用于中高年級，是語文教學(xué)中常見的導(dǎo)入法。比如，在進行《月光啟蒙》一課教學(xué)的時候，有位老師進行了這樣的導(dǎo)入：大家思考一下，啟蒙是什么意思？學(xué)生回答之后，老師順勢說道：這篇課文里有一句話，講的就是啟蒙的意思，你們能找到嗎？請大家打開課文，快速閱讀。本案中，老師能抓住“啟蒙”一詞，在理解詞義的時候，喚醒學(xué)生的原認識，在幫助學(xué)生掌握詞義的同時，抓住了教學(xué)的重點，突破了理解上的難點，這個教學(xué)導(dǎo)入簡潔而高效。

2.背景法

背景導(dǎo)入法，就是指以介紹課文的作者、主要人物或者相關(guān)背景進行新課導(dǎo)入的一種方法。很多含有時政、民俗、地理等背景的課文，以及長篇作品節(jié)選的課文，只有了解了課文的故事背景知識后，才能使學(xué)生深刻地理解，并把握其主題。比如，在進行《自己的花是讓別人看的》教學(xué)時，可以這樣導(dǎo)入：季羨林是北京大學(xué)的教授，他于1935年到德國哥廷根大學(xué)留學(xué)，當年他只有25歲，可謂風華正茂，在德國學(xué)習(xí)了10年，于1945年回國。時隔四五十年后，他又回到了哥廷根這個城市，看到了許許多多的美麗景象，于是心有所感，寫下了這篇優(yōu)美的散文——《自己的花是讓別人看的》。下面請一位同學(xué)先來讀第一自然段……學(xué)生預(yù)習(xí)此課文的時候，往往對一個中國人把德國當做家鄉(xiāng)的感情難以理解，教師要在備課的時候預(yù)見這個問題，在導(dǎo)入的時候，需要進行背景介紹，從而打消學(xué)生心中的疑慮。背景材料的介紹，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，使學(xué)生產(chǎn)生急于了解事情經(jīng)過以及結(jié)局的心理欲望，還能豐富學(xué)生的知識，為理解課文打好基礎(chǔ)。

3.情境法

情境導(dǎo)入法，就是指運用語言、音樂、圖片、實物、多媒體等手段，創(chuàng)設(shè)一種能使人身臨其境的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種導(dǎo)入法常運用于中低年級。比如，在進行《二泉映月》教學(xué)時，可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，讓我們用自己善良的心，借著想象的翅膀，穿越歲月的時空，走進阿炳那一段生活——大家看，也許，是一個大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看到了一個怎樣的阿炳？也許，是一個風雨交加的黃昏，阿炳賣藝后，拖著沉重的腳步回來了，那又是怎樣的阿炳？也許，阿炳在賣藝的路上，不小心翻了一筐水果，也許就在阿炳自己那間破舊不堪的茅屋里，他又饑又渴地倒在床上，你們又看到了怎樣的一個阿炳呢？也許，還有很多的也許……睜開你的眼睛，把你看到的最真切的畫面寫出來，把你看到的最真切的阿炳寫下來。然后學(xué)生寫，老師指導(dǎo)。

總之，課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法有多種，老師要根據(jù)課文的內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況精心設(shè)計，好的導(dǎo)入能迅速地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)收到事半功倍的效果。