龐小軍

讓我印象最深的是我剛?cè)谓唐吣昙壍牡谝惶眯畔⒓夹g(shù)課：下課時我讓學(xué)生們關(guān)機（本以為這是一件很正常的事情，沒有人不會的），結(jié)果全班50多個學(xué)生關(guān)機的方法五花八門：有的同學(xué)是很熟練地單擊“開始”/“關(guān)閉計算機” /“關(guān)閉”，可有的同學(xué)直接按了下顯示器開關(guān)，以為屏幕黑了就算是關(guān)機了，有的直接按主機上的電源開關(guān)（雖然現(xiàn)在主機都是ATX電源，經(jīng)過設(shè)置直接按開關(guān)是可以關(guān)機），有的同學(xué)自己不會便叫其他同學(xué)過來幫忙關(guān)機。這一現(xiàn)象真的讓我很吃驚，心想他們都已經(jīng)上中學(xué)了，怎么連關(guān)機都不會啊！后來才知道，因為地區(qū)差異，不少外來務(wù)工子女在小學(xué)階段接觸計算機相對較少，同時存在課程開設(shè)不齊、思想重視不夠、設(shè)備更新滯后的現(xiàn)象，因此從小學(xué)開始他們的信息技術(shù)知識與技能就已經(jīng)拉開差距了。

一、造成兩極分化現(xiàn)象的原因

（1）硬件因素。由于地區(qū)差異，各地區(qū)之間的教育資源配置有較大的差距。地區(qū)的發(fā)展程度也直接影響了家庭電腦的裝配程度。這兩方面直接影響了學(xué)生信息化素養(yǎng)和操作技能的差異，也是分化現(xiàn)象產(chǎn)生的“硬傷”。

（2）學(xué)生因素。哲學(xué)理論上很明確地表示了主觀因素比客觀因素的影響要大得多。學(xué)生個人是否對計算機感興趣，是造成兩極分化的另一個原因。計算機知識的傳播是呈開放性的，學(xué)生不必到學(xué)校才能學(xué)到計算機知識，獲得信息技術(shù)技能。真正對計算機感興趣的學(xué)生會很主動地去了解、去吸收這方面的知識。因此結(jié)果也很明顯了，那些對電腦不怎么“來電”的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上也要遜色于其他人。

（3）教師因素。對于一個教師而言，俯身了解學(xué)生，端正分析和研究教材、大綱是一門必修課，也是一門藝術(shù)、一種智慧。然而，現(xiàn)實中有不少信息技術(shù)教師，教學(xué)方式單一，對“后進生”的關(guān)心不夠。長此以往，學(xué)生之間的差距就越來越大了。

二、解決兩極分化現(xiàn)象的對策

面對這一客觀存在的現(xiàn)象，如何才能兼顧全局，既能讓“后進生”慢慢地跟上“大部隊”，又能讓“先進”的學(xué)生覺得自己還有東西可學(xué)？我結(jié)合上課實踐過程中所積累的經(jīng)驗，歸納出以下幾點解決對策：

（1）及時更新教師自身的專業(yè)知識水平，提高自身對信息技術(shù)的全面認識。信息技術(shù)日新月異，這就需要教師不斷地學(xué)習(xí)—理解—應(yīng)用—再學(xué)習(xí)—再理解—再應(yīng)用。只有平時的基本功扎實了，才能在上課時做到靈活運用，收放自如。

（2）根據(jù)學(xué)生的實際情況，確立不同的教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)經(jīng)常采用的教學(xué)方法是“任務(wù)驅(qū)動+合作學(xué)習(xí)”。在確立任務(wù)時，可以采用層次化任務(wù)以達到讓每個學(xué)生都能跳一跳“摘到蘋果”。

（3）上課采用小組學(xué)習(xí)模式，組間競爭、組內(nèi)互助。上課時以四個同學(xué)為一組，動手能力強的同學(xué)總負責(zé)；動手能力稍弱的則負責(zé)一些基本的操作；動手能力欠缺的同學(xué)可以幫忙構(gòu)思、設(shè)計之類的?？傊屆總€同學(xué)都參與進來，都成為課堂的主人。作品完成以后，要讓盡可能多的作品得到展示，評價學(xué)生們的成果。對于教師而言，評價不能簡單地用好和差來衡量。每一個作品都是學(xué)生們共同努力的結(jié)果，要注重深入挖掘每個作品的閃光點，以此來鼓勵學(xué)生進步。教師應(yīng)該看到每位學(xué)生的長處，促使他們更加努力地學(xué)習(xí)。同時，教師也應(yīng)反思小組分配的科學(xué)性，需要更多地了解學(xué)生，科學(xué)合理地進行配對分組，以期事半功倍。

（4）教師要充當(dāng)學(xué)生的顧問，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生留足時間，自主探索。蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！比绻處熢诮虒W(xué)過程中，不給學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)的空間，不給他們自己動手的機會，學(xué)生的創(chuàng)新也無從談起。所以我上課時，讓學(xué)生自己把上課的內(nèi)容先了解下，再動手操作一下，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后試著通過學(xué)生之間互相研究討論解決問題。最后我再把他們自己動手過程中所出現(xiàn)的問題集中講解一下，分析為什么會出現(xiàn)這個問題。這樣，學(xué)生們通過發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、解決問題這一系列過程，不僅思維能力得到提高，還增強了動手實踐的能力。因此，教師在上課時應(yīng)盡量充當(dāng)學(xué)生的顧問，多給學(xué)生一些思考的機會，為學(xué)生創(chuàng)造有利于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，在大力推進課程改革的今天，教師要敢于嘗試、敢于創(chuàng)新，把學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體，讓每一個學(xué)生都樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，最大限度地開發(fā)自身的潛能，展現(xiàn)出自己最閃光的一面。然而，如何正確認識學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象，盡量減少這一差距是一個長遠常新的話題，需要我們不斷尋覓，上下求索。

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