李賢

摘?要：學好一門外語要具備聽、說、讀、寫四項基本技能，這四者之間的關系是相輔相成、緊密聯(lián)系的。聽和讀的能力是接受輸入的信息、獲取知識的能力；讀和寫是把信息輸出的能力。聽力是一種主動性、隱蔽性的技能。學生通過聽可以大量吸收新的語言信息，加深對所學語言的認識，并在此基礎上不斷促進說、讀、寫能力的提高。

關鍵詞：英語教學；聽力；訓練

聽的能力是在聲音聽覺的基礎上，由淺入深、由簡到繁的發(fā)展到言語、聽覺的。因此，英語的聽力技能可分為表層理解能力和深層理解能力。根據(jù)《小學英語教學大綱》的要求，訓練和培養(yǎng)學生的表層理解能力是小學英語聽力教學的主要目標。

一、情緒狀態(tài)

由于播音具有轉瞬即逝的特征，學生稍不留神就可能漏掉有關信息。集中注意力，保持平靜的情緒和良好的心態(tài)是做好聽力的先決條件，即使偶然有一兩處未聽清也不必著急，要即刻調(diào)整情緒，認真聽下去，切忌煩躁。

二、聽前預測

（1）通過聽前準備活動進行預測。在聽前的準備活動（warm-up）中，教師可通過與學生的自由會話、復習等形式來呈現(xiàn)與聽力內(nèi)容有關的詞匯或句型。這一活動可以幫助學生掃清所聽材料中的生詞障礙，并提醒他們注意一些句子中的語音語調(diào)；適當呈現(xiàn)即將呈現(xiàn)的內(nèi)容，從而相對降低聽的難度，消除學生聽前的緊張心理，將他們的注意力從單個的生詞和短語吸引到整體內(nèi)容上，做好心理上的準備。

（2）根據(jù)所提供的圖畫進行預測。與譯林版小學英語實驗教科書相配套的聽力題中配備了大量的圖畫，這些圖畫往往比文字更為直觀地反映了新課中的主要句型結構。在聽力訓練開始前，教師根據(jù)圖畫提問或讓學生口頭談論圖畫，發(fā)揮想象，猜想圖片中的人物會談些什么。如：小學英語第三冊Unit?10 Lesson?28聽力題中，編者提供了多幅簡筆圖，我讓學生看圖敘意，猜想圖中人物所談話題。學生興趣盎然，躍躍欲試，效果甚優(yōu)。

（3）根據(jù)所提供的練習題進行預測。在聽力訓練前，教師若帶領學生瀏覽聽力題并教會他們?nèi)绾胃鶕?jù)這些聽力題進行預測，幫助他們限定思考的范圍，盡量減少學生聽時的盲目性，則能讓他們聽懂更多的內(nèi)容，增強聽的信心，提高聽力訓練的效率。

三、聽的過程中指導方法

（1）選擇目標，囫圇吞棗法。此方法要求學生在做聽力題前首先看清題意，快速捕捉和分析題面上的關鍵信息，找到所聽題的重點。在聽的過程中，要求學生有選擇地聽，其目的是找到對學生來說是重要的信息，聽得精細了反而會跟不上，要聽得囫圇吞棗。

（2）視聽結合，以視輔聽法。聽力訓練中難免會遇到難度相對較大的材料，這時應采用視聽結合的方法，引導和培養(yǎng)學生借助教材提供的插圖得到一些啟發(fā)。此外，錄像、圖片、簡筆畫、實物以及教師的形體動作均可選擇用來輔助聽覺，讓學生從中獲取信息。如播放多媒體課件，讓學生邊看活動畫面邊練耳，既飽了眼福又訓練了聽力，可謂一舉兩得。

（3）記錄重點，靈活運用法。這是由信息輸入過渡到信息輸出的階段，

是聽的效果的反饋。重點訓練學生掌握一些省事又有效的技巧，如：先記住阿拉伯數(shù)字，聽完后再改為英文；聽音填空時，要把注意力集中在詞組上；聽問句寫答語時，可記錄問句中的疑問代詞，以便對號入座，等等。

（4）反復檢查，養(yǎng)成習慣法。有些輔音字母如：b-p、s-z、m-n發(fā)音相近，可讓學生多聽一遍，認真辨別校對，有些題目（如聽音補充填空）也可以通過反復讀來檢查語句是否通順，從而進行改正。這樣，可以防止學生因粗心或忽視而造成“遺憾”。

四、聽力習慣的培養(yǎng)

（1）課堂英語化。一方面，在課堂教學中，教師要盡量用英語組織教學，這是聽力訓練的出發(fā)點，也是最有效的聽力訓練方法。通過開展一系列的交際活動，并不斷地反復轉換，潛移默化地提高學生的聽力水平。另一方面，在課堂時間的分配上，要堅持安排一些聽力練習作為“熱身運動”或“鞏固練習”，不能因進度等原因而忽略甚至任意刪減唱歌曲、念兒歌、語音訓練等趣味活動。

（2）克服聽力障礙。在聽錄音的過程中，許多學生習慣于逐字逐句地聽，同時他們不是直接用英語理解，而是借助母語，中間經(jīng)歷了一個心譯過程，從某種意義上說這種學法影響了學生聽力的發(fā)展。這時，就要借助加強教學的直觀性，掌握正確的解題方法，養(yǎng)成用英語思維的習慣等其他途徑來訓練學生的英語思維能力。

總之，小學英語教育是基礎教育，

也是啟蒙教育，聽力教學是英語教學中重要的起步教學，我們外語教師要在教學實踐中合理利用教材，積極探索教法，不斷總結，努力提高教學效率。