王麗

【摘 要】目前，高職英語教學(xué)面臨一個很大的問題是學(xué)生水平參差不齊，針對這一情況，我們提倡一種高職英語分層教學(xué)的模式，以達到因材施教的目的。本文重點分析了高職英語分層教學(xué)的必要性和具體的實踐方法，以期能夠為相關(guān)教學(xué)實踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】高職英語分層教學(xué)

高等職業(yè)技術(shù)教育是現(xiàn)代化教育的重要組成部分。高職院校的學(xué)生畢業(yè)后大都要從事生產(chǎn)、管理等領(lǐng)域第一線的實踐操作，對高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力要求都較高。職業(yè)教育應(yīng)“以社會需求為目標，以就業(yè)為導(dǎo)向”，英語教育也是如此。

但是，近年來隨著高職教育辦學(xué)規(guī)模的迅速擴大，進入高職院校的生源英語水平差異也比較大。同時，不同專業(yè)、不同就業(yè)崗位對于英語水平的要求也是不同的。因此，傳統(tǒng)的自然班教學(xué)模式給上課帶來極大困難，教師往往顧此失彼，眾口難調(diào)。

華國棟在《差異教學(xué)論》一書中指出：差異教學(xué)，是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)生的個別學(xué)習(xí)需要，以促進每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。因此，為了適應(yīng)學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)，以及就業(yè)崗位的需求，在高職階段，實行英語分層教學(xué)，是很有現(xiàn)實意義的。這樣做的目的是以學(xué)生認知能力為基礎(chǔ)，依照認知規(guī)律和語言學(xué)習(xí)的目的，在課堂教學(xué)中依據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的認知能力、個性差異等實際，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學(xué)，組織不同層次的檢測，可以使不同層次的學(xué)生得到最充分的發(fā)展，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。分層教學(xué)是面向全體，促進學(xué)生全面發(fā)展的需要，是提高課堂教學(xué)效率的需要，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要。而在高職教育階段，這種分層教學(xué)是更加必要的，原因主要有以下幾個方面：

首先，高職院校生源復(fù)雜，學(xué)生水平參差不齊，且差距較大。目前，高職院校生源包括普通高中畢業(yè)生和中專、技校以及中等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生。這些學(xué)生在高中時期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣一方面導(dǎo)致了其英語基礎(chǔ)不同，另一方面也導(dǎo)致了其學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法差異巨大。因此，讓基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同的學(xué)生在同一個課堂中學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果勢必不能很好地保證。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不同。高職教育突出職業(yè)性，學(xué)生所學(xué)到的知識和技能都將是為生產(chǎn)、管理等領(lǐng)域第一線的實踐操作做準備的。因此，高職階段的英語學(xué)習(xí)也應(yīng)該突出職業(yè)性與專業(yè)性。但目前的高職英語教育普遍采用的還是“一刀切”的方式，即教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、考核標準都是相同的，這樣造成的后果就是一方面教師在教學(xué)的過程中沒有針對性，學(xué)生所學(xué)到的內(nèi)容和實際工作關(guān)系不大，從何使學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少目的性與實用性。雖然多數(shù)專業(yè)都會開設(shè)“專業(yè)英語”課程，但如果不打好基礎(chǔ)，專業(yè)英語課程也會收效甚微。而另一方面，不同專業(yè)的學(xué)生走上工作崗位后，對于英語能力的需求也是不同的。例如旅游專業(yè)的學(xué)生將來如果從事涉外導(dǎo)游相關(guān)的工作，那么就需要較強的口語能力，因此在教學(xué)過程中，針對口語的訓(xùn)練則應(yīng)加強。但是，如果學(xué)生從事電子、機械之類的工作，那么工作中對于英語的需求則僅限于閱讀相關(guān)的說明書或編寫程序，這就需要較強的閱讀能力。因此，教師在教學(xué)過程中，針對其今后工作需要，針對其某一方面的能力進行著重訓(xùn)練，也是很有必要的。

基于以上原因，在教學(xué)實踐中有計劃有針對性地實行“分層次教學(xué)”，是勢在必行的。對于“分層”可以從以下幾個層面來把握。

首先，高職英語分層教學(xué)很重要的一步就是根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標將學(xué)生進行分層。通過一定的測試或評估，根據(jù)不同的成績或結(jié)果，將學(xué)生分成幾個水平較齊的班級，使基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)可以進行一段時間集中夯實基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，而對于英語水平較高的同學(xué)則可以進行開拓思維訓(xùn)練。通過一段時間學(xué)習(xí)，經(jīng)過考核后學(xué)生可根據(jù)個人實際情況在三個級別的班級中合理流動。

在教學(xué)過程中，不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標和要求是不同的，因此，教學(xué)目標的確定一定要符合不同層次學(xué)生的具體情況和具體要求。根據(jù)每個人的不同特點，進行有針對性的教育，把學(xué)生培養(yǎng)成各種不同的人才。教師可根據(jù)教學(xué)大綱的要求，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，因材施教。對層次較高、能力較強的學(xué)生設(shè)定目標不能太低，要有一定的高度，激發(fā)學(xué)生的拼搏精神，除單詞與語法語篇的掌握之外，更要側(cè)重課外延伸閱讀，尤其是對文化背景知識的研讀。對英語水平較低的學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標就不能過高，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，根據(jù)進程循序漸進地提高要求。

在教學(xué)方法方面，對于英語水平較高的學(xué)生就可以采用英語授課的方式，同時，可以開展英語演講、辯論、英文原聲電影欣賞等活動。而對于英語水平較低的學(xué)生采用漢語授課，教學(xué)內(nèi)容不要太枯燥呆板，盡量選取能夠激發(fā)學(xué)生興趣的話題，講解要細致且深入淺出。對于英語單詞和語法基礎(chǔ)十分薄弱的同學(xué)可以進行單獨記憶訓(xùn)練，增強趣味性，提高對英語基本認知能力的培養(yǎng)。

在分層教學(xué)模式下，對于學(xué)生的評價也不應(yīng)該只采取期末考試這樣單一的方式，而應(yīng)該采取多元化的評價模式，使得評價更加科學(xué)客觀。由于學(xué)生本身的認知水平，所接受的教學(xué)內(nèi)容、方式以及進度都不相同，所以其考核方式和評估標準也有所差異。測評標準和測評方式應(yīng)當與教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式相適應(yīng)，才能起到促進教學(xué)、提高教學(xué)效果的作用。公共英語的教學(xué)和教學(xué)評價體系應(yīng)體現(xiàn)高職英語教學(xué)“應(yīng)用為目的”的教學(xué)理念，傾向于對學(xué)生英語應(yīng)用能力、交際能力的考查，對不同層次的學(xué)生采取分層作業(yè)、分層考試?？傊u價體系可確定為平時成績、口語成績、英語過級、期末卷面成績相結(jié)合等。

合理安排教學(xué)內(nèi)容。一方面，根據(jù)學(xué)生水平的高低，采取難度不同的教材。對于水平較高的學(xué)生要補充一定的英語知識，給他們提供相對獨立思考的空間，重視英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而對于水平一般的教學(xué)重點應(yīng)放在基礎(chǔ)知識上，強化英語基礎(chǔ)知識是重點。這樣一來，可以最大限度的實現(xiàn)因材施教，使兩個不同層次的學(xué)生各有所得，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。另一方面，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，對于學(xué)生聽說讀寫譯能力有針對性地進行訓(xùn)練。

總體來說，在高職英語教學(xué)中實施分層次教學(xué)，承認并充分考慮了學(xué)生間差異的存在，對教學(xué)內(nèi)容和要求主動作出調(diào)整，從而使學(xué)生取得最大進步。但是，分層教學(xué)在實施過程中，也是存在很多制約因素的。

首先，在教學(xué)管理方面。分層教學(xué)打破了原來班級的界限，把不同專業(yè)，甚至不同系部的學(xué)生重新組合為新的教學(xué)班。它涉及外語系、各院系、教務(wù)處、學(xué)生處、學(xué)籍科等多個教學(xué)管理部門的協(xié)調(diào)問題，如果各部門配合不夠緊密，稍有差錯，就會影響整條教學(xué)管理鏈條的正常運作。

另外，分層教學(xué)中學(xué)生是按英語教學(xué)班考試的，而教務(wù)系統(tǒng)卻要按自然班登記成績，這種登錄工作繁重、枯燥，稍有差錯就會影響學(xué)生成績的準確性。分層教學(xué)實行的滾動機制也增加了學(xué)生升降級成績管理的難度。每學(xué)期教學(xué)管理人員都要對所有的數(shù)據(jù)進行長時間運算排列才能確定升降級名單，對其進行重新編班。

其次，學(xué)生情感因素方面。對于部分學(xué)生，在進入高職院校后被打亂了行政班級，分入了不同級別的教學(xué)班上英語課，這對于他們來說一下子很難接受和適應(yīng)。被分為較高層次者，難免會沾沾自喜，有的可能會驕傲自滿，也有的可能會有壓力； 而被分到較低層次者，頓覺低人一等、前途渺茫，自卑情緒重，這種情感因素自然不利于教學(xué)的有效開展。

這些問題的出現(xiàn)，應(yīng)該說并非源于分層教學(xué)模式自身的缺陷，而是與實施分層教學(xué)過程中，所持指導(dǎo)思想的片面性以及教學(xué)管理制度和措施跟不上實際要求密切相關(guān)。因此，如何打通教學(xué)管理制度環(huán)節(jié)，使教學(xué)管理制度適應(yīng)英語教學(xué)的需要，成為當前高職院校推薦英語分層教學(xué)改革的關(guān)鍵。

高職學(xué)生入學(xué)成績差異性和培養(yǎng)目標的多樣性，對分層次教學(xué)在高職教育中的應(yīng)用提出了迫切的要求。分層次教學(xué)，符合因材施教、循序漸進的教學(xué)原則。但是，高職英語分層教學(xué)要得到有效實施，就必須克服上述的各種制約因素。在實踐中，針對學(xué)生層次不同，采用難易程度不等的教材進行教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生不同的英語基礎(chǔ)，減少由于學(xué)習(xí)難度過大而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)障礙的影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有通過有效的分層教學(xué)組織管理、制訂科學(xué)的分層次教學(xué)目標、確定合理的分層教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法、開展有效的分層教學(xué)評價、正確應(yīng)對分層教學(xué)中產(chǎn)生的學(xué)生情感因素，才能確保分層教學(xué)的順利開展和有效實施。

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