陳永紅

【摘 要】小學(xué)開設(shè)英語課是我國一項重要的國家發(fā)展戰(zhàn)略決策。語音在英語學(xué)習(xí)中有著極為重要的地位，由于兒童在外語語音學(xué)習(xí)方面有著絕對優(yōu)勢而在其他方面并不具備優(yōu)勢，小學(xué)英語教學(xué)的核心任務(wù)應(yīng)該是幫助學(xué)生建立良好的語音語調(diào)系統(tǒng)，以期為他們今后的英語可持續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本文建議，在合格師資較為匱乏的地區(qū)，采用以優(yōu)秀師資短期輪教的方式對小學(xué)生進(jìn)行以語音為主的英語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語 語音 師資

一、引言

由于英語教育在提高國民素質(zhì)和國家競爭力方面的重要性，20世紀(jì)80年代以來，我國中小學(xué)英語教育的規(guī)模開始迅速擴大。教育部在20世紀(jì)末把小學(xué)開設(shè)英語課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，從2001年秋季開始，全國城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語課程；2002年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開設(shè)英語課程；隨后，所有農(nóng)村小學(xué)逐步開設(shè)英語課程。到目前，小學(xué)開設(shè)英語課程的地區(qū)日益增加，全國各地小學(xué)三年級前已基本普及。

應(yīng)該說，這是一項非常重要的國家教育發(fā)展戰(zhàn)略決策。而且，隨著小學(xué)英語課的逐步普及，小學(xué)英語教學(xué)水平也在不斷提高，在師資培養(yǎng)、教學(xué)研究和教材編寫等方面積累了許多有益的經(jīng)驗。但是，由于我國小學(xué)英語教學(xué)的底子非常薄弱，經(jīng)驗比較缺乏，理論探討尚未深入，目前該課程的教學(xué)還存在一系列問題。其中最為突出的問題是，在沒有充分論證“外語學(xué)習(xí)越早越好”和師資條件尚未具備的情況下，就大面積鋪開小學(xué)英語課程教學(xué)，導(dǎo)致大量不合格的教師給小學(xué)生錯誤啟蒙，尤其是語音啟蒙，這將給他們的今后學(xué)習(xí)留下極大的后患。

由于小學(xué)英語處在英語學(xué)習(xí)的初級階段，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)失敗，將會影響到學(xué)生今后一生的英語學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)好發(fā)音是十分重要的第一步。著名的英國語言學(xué)教授Gimson（1980）曾說過：“一個人操說一門語言，必須百分之百地掌握它的語音，50%-90%了解它的語法，而知道運用1%的詞匯就足矣。”事實上，良好的語音水平對于幫助學(xué)習(xí)者樹立開口說話的信心、記憶外語單詞、促進(jìn)聽力理解等，無不起著關(guān)鍵作用。從一定意義上說，由于我國大部分英語啟蒙教師缺乏良好的語音素養(yǎng)而使學(xué)生英語語音水平低下，將會導(dǎo)致我國英語教育“費時低效”問題的延續(xù)。

教育部頒布的《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了小學(xué)英語教學(xué)的重心，即培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)。我們的設(shè)想是，在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)削減教學(xué)時數(shù)，讓極有限的合格師資，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，重點解決語音這一關(guān)鍵問題，以期為小學(xué)生日后英語的可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、兒童學(xué)英語的優(yōu)劣勢分析

1．兒童學(xué)外語不具有全面優(yōu)勢

在許多人看來，英語學(xué)習(xí)似乎越早越好，他們的理論依據(jù)就是“語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期”假說（Critical Period Hypothesis）。1967年，Lenneberg通過對兒童語言障礙的研究提出在語言學(xué)習(xí)的過程中存在著一段時間（大約10歲前），即語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。在該段時間內(nèi)，語言的習(xí)得最為容易，而超過這段時間，語言的習(xí)得能力就會受到限制。在此之后幾十年的時間里，人們針對這一假說進(jìn)行了大量的研究，支持者與反對者都不乏其人。時至今日，“語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期”理論仍然還是一個未經(jīng)驗證的假設(shè)。而且，Lenneberg主要是針對第一語言習(xí)得提出語言習(xí)得臨界期的概念，并不是針對第二語言習(xí)得提出來的，但在第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域卻引起了人們的極大興趣，開展了大量的有關(guān)第二語言習(xí)得臨界期和年齡問題的研究和爭論，支持和反對的證據(jù)似乎也各占半數(shù)[3]。后來許多研究者采取了折中的做法提出了一種稱為語音敏感期（sensitive period）的假說。根據(jù)這一理論，許多語言技能在發(fā)展的某一階段較別的階段更容易，而有些語言技能，盡管不太容易，但要到語言臨界期過后也能獲得。這種理論強調(diào)在語言發(fā)展過程中不是只有一個關(guān)鍵期，而是多個關(guān)鍵期，而英語能力獲得的關(guān)鍵期是在兒童階段。

針對許多人認(rèn)為兒童要比青少年或成年人具有更多的學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢的觀點，早在二十年前，我國著名的英語教育專家桂詩春教授就明確指出這種看法是不能成立的[6]。兒童具有模仿力強、聽覺敏銳、心理障礙較少的特點，這是青少年和成人所不能比的，但是不能因此而過分地夸大兒童在外語學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢。與兒童相比，青少年的智力較發(fā)達(dá)、記憶力較強，而成年人具有較強的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)持久性、較高的語言規(guī)則歸納能力，這都是外語學(xué)習(xí)所必需，也是兒童所不及的。大量的研究表明，除語音之外，兒童在外語學(xué)習(xí)方面與青少年和成人相比，并無任何優(yōu)勢可言。楊連瑞[12]也指出，由于不同年齡階段的外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的環(huán)境因素、智力水平、成熟程度、衡量標(biāo)準(zhǔn)等方面極不相同，這方面的實驗研究困難不少，而且也很難得出令人滿意的結(jié)論。作為外語教師應(yīng)根據(jù)不同的年齡采取不同的教學(xué)方法，用其所長，避其所短，使學(xué)習(xí)者在有限的時間里收到理想的效果，避免千篇一律和生搬硬套。

綜上所述，與成人相比較，兒童在外語學(xué)習(xí)方面并不具備全面優(yōu)勢。相反，過早地全面發(fā)展外語技能，一個可能的嚴(yán)重影響是將造成“認(rèn)知的邊際效率遞減”效應(yīng)。因為，這將提前透支學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得本應(yīng)該在認(rèn)知能力較為成熟時更能發(fā)揮作用的學(xué)習(xí)興趣早早地降低、減弱，并使后續(xù)的英語學(xué)習(xí)因缺乏強勁的興趣驅(qū)動而變得難以持續(xù)。

2．兒童具有外語語音學(xué)習(xí)的獨特優(yōu)勢

小學(xué)生學(xué)英語雖然并不具有全面優(yōu)勢，但是經(jīng)驗告訴我們，如果成人和孩子同時去異國學(xué)習(xí)語言，往往孩子很快學(xué)會交流，且語音語調(diào)和流利程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于成人。這是因為他們在生理和心理上有著習(xí)得自然地道的英語語音語調(diào)的絕對優(yōu)勢。

（1）生理優(yōu)勢

兒童的第一個生理優(yōu)勢是，大腦中負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)語言的部分“Broca區(qū)”在人的幼年時期非常發(fā)達(dá)靈敏。人們的母語即存儲在該區(qū)域。但隨年齡的增長，該區(qū)域的靈敏性呈下降趨勢。研究者還利用核磁掃描技術(shù)對兒童和成人外語學(xué)習(xí)者大腦的活動情況分別進(jìn)行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒在學(xué)習(xí)外語時，大腦將外語貯存在“Broca區(qū)”，即與母語相同的部位；而成人在學(xué)習(xí)外語時只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)。新的記憶結(jié)構(gòu)沒有“Broca區(qū)”靈敏，在使用時還需要與“Broca區(qū)”建立聯(lián)系。因此成年人學(xué)外語的速度慢，掌握得遠(yuǎn)沒有幼兒牢固，也較難形成基于“Broca區(qū)”的語感。

兒童的第二個生理優(yōu)勢是，他們聽覺敏銳、辨音能力強、善于模仿、記憶力較強，母語聲調(diào)尚未對外語學(xué)習(xí)形成障礙。有些音，小學(xué)生能聽出區(qū)別，中學(xué)以上的學(xué)生就有些困難。音聽得清楚才能辨得清楚，才能模仿得像，否則聽覺不靈敏，辨音不清楚，模仿起來就會走樣。[11]

此外，心理學(xué)家研究證明，幼兒的機械記憶能力超過初中學(xué)生，年齡越小，在語音方面的模仿能力越強。這是因為小學(xué)生的一般基礎(chǔ)知識少，還沒有完全形成理解性的思維方式，在對一些識記材料還沒有理解的情況下，只能抓住事物的外在聯(lián)系，反復(fù)進(jìn)行識記。對于英語，絕大多數(shù)小學(xué)生的頭腦對此一無所知或知之甚少，在沒有適當(dāng)?shù)挠⒄Z知識來同化新知識的情況下，唯一的辦法就是機械記憶。提高機械記憶能力的主要途徑是念和背，念有利于良好的語音、語調(diào)和語流的形成；背有利于輸入的語音形象和已有的各種知識的融會，養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

（2）心理優(yōu)勢

人的語言學(xué)習(xí)心理優(yōu)勢也在兒童期。由于東西方文化的不同、英語與漢語的差異，中國人學(xué)習(xí)英語與學(xué)習(xí)其他知識（比如數(shù)學(xué)、歷史）有較大的差異。有人認(rèn)為成人學(xué)習(xí)外語在很大程度上是一種“冒險”，即冒錯誤的危險。這樣，害羞、膽怯、焦慮等心理負(fù)擔(dān)對外語學(xué)習(xí)者有較大的負(fù)面影響。由于兒童心理負(fù)擔(dān)輕，他們學(xué)習(xí)一般靠直覺和體驗，生動活潑的學(xué)習(xí)方式和貼近他們生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容很容易調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。[10]

因此，在兒童時期解決語音問題， 不僅可以避免常令我們頭痛的“洋涇浜英語”， 還可以解決字母和單詞的讀音問題， 學(xué)會了拼音也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

總之，小學(xué)學(xué)好語音語調(diào)符合各國兒童的普遍規(guī)律及共同特點，符合英語學(xué)科入門階段的規(guī)律，也符合中國兒童學(xué)習(xí)語言的特點。

三、目前小學(xué)英語語音教學(xué)的瓶頸：合格師資

在討論應(yīng)該何時開始開英語課時，崔剛[4]認(rèn)為，關(guān)鍵是看師資狀況，如果沒有合格的師資，“最好慎之又慎”。董燕萍[5] 對參加廣東省外語師范學(xué)院2002 年暑期培訓(xùn)的廣東省小學(xué)英語骨干教師1200 人進(jìn)行問卷實證調(diào)查后指出：要在小學(xué)全面開設(shè)英語課，師資培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急。不顧具體的師資條件，在小學(xué)盲目開課，不僅會造成巨大的教育浪費，而且還會挫傷相當(dāng)一部分孩子今后學(xué)習(xí)英語的積極性。

那么我國小學(xué)英語師資狀況到底怎樣呢？用清華大學(xué)外語系崔剛教授在多個場合所說的一句話來概括，“我國少兒英語教師極度缺乏，合格的老師太少了”。經(jīng)初步估算，全國小學(xué)英語教師缺口達(dá)百萬之眾。

小學(xué)英語師資的匱乏，主要與我國英語教育的歷史有關(guān)。改革開放以來，由于英語教學(xué)發(fā)展快，中學(xué)英語師資學(xué)歷達(dá)標(biāo)率一直在各學(xué)科之末。在許多地區(qū)，初中英語師資半數(shù)以上是非英語專業(yè)的改行教師或高中畢業(yè)生。在一些老少邊窮地區(qū)，甚至連代課教師都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。實踐證明，師資隊伍整體素質(zhì)低下是制約我國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素。小學(xué)英語師資狀況更令人擔(dān)憂。由于過去小學(xué)不開英語課，我國中師一直無英語專業(yè)，大專英語畢業(yè)生在小學(xué)任教的人寥寥無幾。

近年來，全國各省市教育行政部門著力擴大小學(xué)英語的普及面，并嘗試以多種途徑以解決師資問題。例如，據(jù)周義濤[14]對湖北省羅田縣的調(diào)查，為了能在2001年秋順利開設(shè)小學(xué)英語課程，該縣教師進(jìn)修學(xué)校將全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)的41名其他學(xué)科的小學(xué)教師進(jìn)行為期四個月的專業(yè)培訓(xùn)。當(dāng)年秋季，該班學(xué)員上崗以后，有近15%的教師到初中任教，其余學(xué)員均去小學(xué)教學(xué)英語。據(jù)2002年秋統(tǒng)計，該縣共有小學(xué)英語教師39人，其中英語專業(yè)畢業(yè)且有?？埔陨蠈W(xué)歷的4人（占10.2%），持有?？飘厴I(yè)證的共有11人（占28.2%）；專職英語教師只有8人，其余的均為兼職。在這39位小學(xué)英語教師中，有90%的教師是經(jīng)縣教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)上崗的“轉(zhuǎn)崗英語教師”，他們基本沒有英語教學(xué)經(jīng)驗。又如，2005年底，四川宜賓市英語教師缺口862人，其中專職106人，兼職437人，科班出身（含中師中專畢業(yè)的）不到50%。多數(shù)為兼職教師和非專業(yè)教師，大部分都是非英語專業(yè)的師范生或非師范生臨時培訓(xùn)、匆忙上崗的。有的教師甚至跨年級、跨校任英語課。小學(xué)英語教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率較低，有的學(xué)校沒有專職外語教師，不少是“懂點英語”的語文、數(shù)學(xué)或社會、思品、體育教師從事小學(xué)英語教學(xué)。[8]

其實，我國的香港和臺灣地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)可以給我們一些啟迪。香港小學(xué)英語教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率低，是香港小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量不盡如人意的重要原因之一。臺灣地區(qū)的情況則大不相同，據(jù)朱惠美[15]的調(diào)查，至1997年6月止，全臺灣地區(qū)有230所小學(xué)實施英語教學(xué)，未實施的有825所，而缺乏合適及足夠的英語師資是多數(shù)學(xué)校未能實施英語教學(xué)的主要原因之一。臺灣當(dāng)局直到1998年10月才宣布要從小學(xué)4年級開設(shè)英語，但開設(shè)時間是2001年，其間的兩三年是為了培訓(xùn)英語師資。

那么，究竟什么樣的教師可以勝任小學(xué)英語教學(xué)呢？我們認(rèn)為，絕不是“懂點英語”的人就可以站上小學(xué)英語課講臺的。小學(xué)英語教師至少應(yīng)具備以下兩方面的能力和素質(zhì)。其一是良好的英語能力，尤其是英語語音要過硬，以便其能更流暢、更有自信地使用英語上課。其二是嫻熟的英語教學(xué)理念和技巧以及多學(xué)科知識背景。這二者缺一不可，其中最為關(guān)鍵的是，啟蒙教師應(yīng)有較標(biāo)準(zhǔn)的英語語音語調(diào)。否則，正如胡明揚先生[7]所指出的，“讓一些自己的英語都沒學(xué)好，發(fā)音全是中國腔的老師去教小學(xué)生，一旦養(yǎng)成習(xí)慣，將來再改就比登天還難，還不如不學(xué)”。

四、解決方案：優(yōu)秀教師輪教

1．教學(xué)方案

如前所述，兒童學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢最主要地體現(xiàn)在語音方面，而兒童要發(fā)揮在語音學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，其前提是啟蒙教師的語音要純正，但問題是我國目前并不具備足夠量的英語語音啟蒙教師。因此，在師資條件不達(dá)標(biāo)（以英語專業(yè)本科畢業(yè)為達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)）的小學(xué)，特別是在農(nóng)村小學(xué)，我們提出各市縣統(tǒng)一調(diào)配優(yōu)秀師資以輪教方式開課的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)想。

（1）開課目的：利用小學(xué)生外語語音習(xí)得的天然優(yōu)勢，為其打下良好的語音語調(diào)基礎(chǔ)。

（2）開課時間：在小學(xué)三年級至五年級中的任何一個學(xué)期開設(shè)，開課40課時左右。

（3）課程內(nèi)容：以語音訓(xùn)練為主。

（4）教學(xué)手段：在教師的指導(dǎo)下，借助錄音機等設(shè)備進(jìn)行語音模仿。有條件的地方可以讓稍有基礎(chǔ)的學(xué)生直接在計算機上通過軟件系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（5）師資要求：英語能力強，語音語調(diào)純正，熟悉兒童外語教學(xué)規(guī)律。

2．本方案的合理性與可行性

（1）小學(xué)階段的兒童學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢是大腦的可塑性最強，在語言才能方面未呈現(xiàn)差異，在習(xí)得自然的語音語調(diào)方面占有絕對優(yōu)勢。

（2）既充分發(fā)揮兒童在學(xué)習(xí)英語語音方面的突出優(yōu)勢，又不過分增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（3）只要在小學(xué)階段通過一定時間的強化訓(xùn)練，接觸并基本掌握了純正的英語語音語調(diào)，即使兩至三年時間停止英語學(xué)習(xí)，其語音語調(diào)功底也可為進(jìn)入初中后的英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。與目前大量的語音不太標(biāo)準(zhǔn)的教師給學(xué)生以英語啟蒙后再由中學(xué)教師來糾音相比，無疑更為高效、經(jīng)濟。

（4）由于課程只開設(shè)一個學(xué)期，對英語師資的數(shù)量要求大大降低，同時使教學(xué)質(zhì)量更有保障。

結(jié)語

由于小學(xué)英語教學(xué)在我國開展得比較倉促，基礎(chǔ)又比較薄弱，目前在教材、教學(xué)法、課時安排、與中學(xué)的銜接等方面問題還較多，但最為突出的是師資問題。本文提出的以優(yōu)秀師資輪教方式在小學(xué)階段解決英語語音問題的方案，也還未經(jīng)實踐檢驗。但我們認(rèn)為，在師資極為匱乏的農(nóng)村地區(qū)，在師資條件未能滿足全面實施小學(xué)英語教學(xué)要求時，不妨作為一種過渡性措施嘗試采用。

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本文是湖南省教研課題“英語教學(xué)‘一條龍體系中詞匯教學(xué)總方案的設(shè)計” 的部分成果。