陳洪鈞

摘 要：伴隨著新課程的深入實施，各種新的教學理念的形成，不斷沖擊著教師原有的教學模式。挖掘?qū)W生“動感地帶”，就是要培養(yǎng)學生主動、健康發(fā)展的意識與能力。為此，必須做到：教師要“還”字當頭，從而引發(fā)“動感地帶”的生成；教師要鼓勵學生對話，進一步激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性；教師應(yīng)抓住有利時機，因勢利導(dǎo)，讓課堂充滿成功的愉悅，讓學生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“動感地帶”；新課改；教學觀念

新課改的課堂理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習過程，它應(yīng)是師生共同成長的生命歷程，它生機勃勃、活力無限。因此，教師不能用靜止的、固定的思維，而要用變化的、動態(tài)的生成的眼光看待課堂教學。所以，現(xiàn)代教育必須充分挖掘?qū)W生的“動感地帶”。那么，在課堂教學中如何挖掘?qū)W生的“動感地帶”呢？下面我就結(jié)合教學實踐談?wù)勛约旱膸c體想法。

一、“還”字當頭，促使“動感地帶”的生成

新課改向我們教師提出了“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”的要求，其目的是要改變教學中大多數(shù)學生大量時間不是聽老師講，就是老師與其他同學一問一答的被動“聽”課的局面，要求教師在課堂上努力為每一個學生的主動參與教學提供廣泛的可能性。有了這種可能，教師才不會受教案的束縛；有了這種可能，才會有“動感地帶”的挖掘。

比如，教師在教學中運于現(xiàn)代化教學手段和教學方式。這一點在政治教學中體現(xiàn)得更為明顯、要求更為迫切。通過多媒體課件等現(xiàn)代化教學手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動、形象且直觀的教學手段，或者通過師生的講述，把學生帶入某種特定的情景之中，使學生有如身臨其境。如，在學習“公司的經(jīng)營”這一內(nèi)容時，先用多媒體展示海爾集團的經(jīng)營狀況，讓學生有種身臨其境的感覺，激發(fā)學生的學習興趣和思維，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，達到對學生有效地實施教學的目的。

正如杜威先生所提倡的“教育即生活”，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用，不與實際生活相結(jié)合的教育就不是真正的教育。所以，要挖掘?qū)W生的“動感地帶”，必須將課堂和學生的生活相結(jié)合，從學生的生活出發(fā)，在生活中進一步提升道理。脫離了生活的教育是無本之木、無源之水，這樣的課堂教學只能是教死書、死教書。

二、鼓勵學生對話，流露“動感地帶”的生成

教學的過程應(yīng)是互動的，是教師與學生、學生與學生的互動過程。在這個過程中，對學生來說，需要有更多的交往、對話、合作和溝通，這樣學生才會有主體性的體現(xiàn)、個性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放。

比如，在課堂教學中，可以鼓勵學生在全班同學面前談自己在生活和學習中遇到的問題和困難，讓大家一起討論研究問題之所在，并從課本中尋找解決的辦法。例如，作為當代中學生，在金錢面前應(yīng)當作出怎樣的選擇？學生中存在很多看法，教師可采取自主學習、綜合探究等活動，一方面鼓勵學生暢所欲言，充分反映學生對金錢的思想狀況；另一方面要發(fā)揮教師的主流價值觀的引導(dǎo)作用，在注重發(fā)展學生自主學習能力、鼓勵學生自主進行價值判斷的同時，為學生提供鮮明的基本價值標準，引導(dǎo)學生沿著正確的方向?qū)W習。

總之，課堂生成的信息，有積極的、正面的、價值高的，也有消極的、負面的、價值低的。對這些信息，教師要從課堂現(xiàn)狀與教學目標的有機結(jié)合上進行價值的判斷，快速地篩選生成，應(yīng)重視有利于理解重難點的信息，重視有益于商情發(fā)展的信息，重視與文本價值取向一致的信息，重視學科味濃的信息，重視全體學生的需求。

三、抓住機遇，突出“動感地帶”的生成

新課改背景下的課堂應(yīng)該是豐富多彩的課堂，能夠真實地反映學生的情況。對一些意想不到的“高見”和“高潮”，作為教師，應(yīng)發(fā)揮教學機智，善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它，栽培它，讓擦出的火花燃燒起來。

比如，《文化生活》中講述“文化”一詞的概念時，發(fā)現(xiàn)有一位學生正在看雜志，我走到他旁邊看了一眼，發(fā)現(xiàn)他正在看九寨溝的圖片。于是，我就喊起那位學生，提出問題：“那九寨溝的自然風光是不是文化呢？”該學生恍然大悟，趕緊收起雜志，思考問題。在這一案例中，我沒有當場將學生的書沒收，既給他留了面子，又能激發(fā)他的思維，為下面的教學做鋪墊，收到了意想不到的效果。

蘇霍姆林期基說過，教育的技巧“在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動”。這巧妙的變動，取決于教師的智慧和積累的經(jīng)驗。概括地說，從價值意義的角度出發(fā)，對淺顯的點化提升，對偏離的撥正航向，對有效的深化升華，對錯誤的引導(dǎo)否定，對無關(guān)的予以棄置，對具有重要價值的信息，不只是將其畫面定格而且要進一步將這種美麗放大、著色，使其更加艷麗動人。

總之，我們在教學中應(yīng)盡快地轉(zhuǎn)變以知識為本位的教學觀念，克服灌輸式教學方法，既要提倡教師的主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動學生的“動感地帶”，兩者互相促進，互相制約，密不可分。只有在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極參與教與學的整個活動，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學生，才能適應(yīng)21世紀新時代的要求。

參考文獻：

[1]葉瀾.重建課堂教學價值觀.教育研究，2002（05）.

[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命的活力.教育研究，1997（09）.

[3]金一鳴.教育原理.安徽教育出版社，1995-12.

（作者單位 江蘇省金壇市第四中學）