朱春苗　姜存熹

摘 要：新課程的課堂是預(yù)設(shè)與生成的整合。論述了依循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維張弛和情感波瀾及化學(xué)課程的特點，在施教前如何進(jìn)行有針對性的、富有實效的、多維和彈性的預(yù)設(shè)，在施教中如何相機(jī)誘發(fā)、捕捉生成，從而構(gòu)建高效、和諧的化學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；和諧

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“課堂教學(xué)不應(yīng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序，預(yù)先的目標(biāo)在實施的過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未成的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！币虼耍抡n程的課堂既具有預(yù)設(shè)性又具有開放性、生成性，是預(yù)設(shè)和生成的整合。然而，在課堂教學(xué)中，教師往往“兩極化”，有時過于追求預(yù)設(shè)的結(jié)果和課堂教學(xué)的完整性而忽視生成性目標(biāo)的達(dá)成；有時過于重視生成性資源的開發(fā)而使課堂凌亂無章，以至無法完成教學(xué)目標(biāo)。那么，在新課程教學(xué)實踐中，如何科學(xué)地把握、藝術(shù)地平衡預(yù)設(shè)與生成這種關(guān)系，構(gòu)建高效而和諧的課堂，是教師迫切需要關(guān)注的問題。

一、精心預(yù)設(shè)，留足生成的時空

新課程需要新教學(xué)，而新教學(xué)需要新的預(yù)設(shè)。新課程的教學(xué)預(yù)設(shè)是一種不同于以知識傳授為主，制造標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的教學(xué)產(chǎn)品的教學(xué)預(yù)設(shè)。應(yīng)該是一種包含著豐富生成性的預(yù)設(shè)，是一種寬容偶然性和突發(fā)性，促成多樣性和創(chuàng)造性的預(yù)設(shè)。同時，也是一種能夠促進(jìn)教師和學(xué)生共享教學(xué)的愉快，不僅有高水平的思維和智力加工，而且有積極的情緒體驗和情感高峰的預(yù)設(shè)?？梢哉f，成功的教學(xué)預(yù)設(shè)本身就應(yīng)該給教學(xué)生成和教學(xué)創(chuàng)造提供充分的時空，富有針對性、實效性、多維性和彈性。

1.知己知彼，預(yù)設(shè)要富有針對性

根據(jù)新課程的基本理念和課程實施要求，教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)突出教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)，并強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計要以具體的教情、學(xué)情、教學(xué)設(shè)備及區(qū)域文化為依托，活化課程資源，有的放矢地進(jìn)行。教學(xué)預(yù)設(shè)時，要做到：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；注意知識連接；關(guān)注學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗和思維方式習(xí)慣；精心設(shè)計實驗，為學(xué)生提供豐富的操作、探究、交流、體驗的情境。

案例1：在學(xué)習(xí)乙炔、炔烴這一節(jié)時，因?qū)W生已掌握了不飽和烴、烯烴等知識，完全有能力自主完成該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此教學(xué)設(shè)計時，筆者只是確定要解決的問題，讓學(xué)生通過觀察分子結(jié)構(gòu)模型、推理、比較、自主實驗等方式，獲取信息，通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過不同觀點的交鋒、補(bǔ)充、修正，來完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加深對問題的理解。

2.以學(xué)定教，預(yù)設(shè)要富有實效性

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我構(gòu)建的過程。在教學(xué)預(yù)設(shè)時，教師如能依循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維張弛和情感波瀾及化學(xué)課程的特點，創(chuàng)設(shè)具有誘惑力的教學(xué)情境，使預(yù)設(shè)性問題的出現(xiàn)就像自然生成的一樣，必將大大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生自主地、積極地、高效地探究。從學(xué)生的元認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，可從以下兩大方面按需預(yù)設(shè)。

（1）創(chuàng)設(shè)與元認(rèn)知沖突的情境

（2）創(chuàng)設(shè)用元認(rèn)知無法釋疑的情境

化學(xué)是一門使用性很強(qiáng)的學(xué)科，它與自然現(xiàn)象、社會生活、生產(chǎn)及科學(xué)技術(shù)等存在著普遍的聯(lián)系。而高中生的知識是很有限的，他們對無法理解的現(xiàn)象往往充滿強(qiáng)烈的好奇和求知沖動。因此，教師可在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)相關(guān)的真實情境，自然地把學(xué)生領(lǐng)到求知的軌道上。

案例3：在學(xué)習(xí)《氮肥的生產(chǎn)和使用》時，教師播放用Flash模擬制作的“雷雨發(fā)莊稼”自然現(xiàn)象，學(xué)生情不自禁地質(zhì)疑，進(jìn)入了和諧、高效的課堂學(xué)習(xí)。

3.整合設(shè)計，預(yù)設(shè)要富有多維性和彈性

新課程的預(yù)設(shè)是多維的，其重點主要包括三個方面：一是對“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三維統(tǒng)一的目標(biāo)具體落實到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，進(jìn)行整體布局和設(shè)計；二是對形成新的師生關(guān)系，促使學(xué)習(xí)方式改變，進(jìn)行具體而周密的設(shè)計；三是對教師如何改變教學(xué)方式，顯示自身教學(xué)優(yōu)勢、個性，進(jìn)行充分的考慮和設(shè)計，從而形成新的教學(xué)行為。同時這種預(yù)設(shè)也是彈性的，不再是針對某個知識點一對一地設(shè)計，而是變固定式教案為多假設(shè)式方案，這種多維的、彈性的預(yù)設(shè)勢必留有充足的時空，使教師能在實施中調(diào)控整個教學(xué)現(xiàn)場，對不同學(xué)生的不同反應(yīng)應(yīng)付自如，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣且有價值的東西時因勢利導(dǎo)，使課堂教學(xué)充滿激情與智慧，充滿生命氣息與情趣，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，真正發(fā)揮師生的雙主體作用。

總之，教學(xué)預(yù)設(shè)時，要更多地考慮學(xué)生的“學(xué)”，即預(yù)設(shè)學(xué)生會提出什么問題、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、生活會有怎樣的體驗、探究會有哪些答案、實驗可能會出現(xiàn)哪些異常情況、題目有幾種解法，在此基礎(chǔ)上，教師怎樣肯定、鼓勵、引導(dǎo)、矯正等。因此，我們可以采用知識板塊設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)框架設(shè)計，在預(yù)設(shè)時精心構(gòu)建，重組文本，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)的殿堂，讓教學(xué)預(yù)設(shè)服務(wù)于“生成性”的課堂教學(xué)。教師只有在課前充分預(yù)設(shè)，教學(xué)中才能把握時機(jī)，左右逢源，也才能為學(xué)生的個性化活動和發(fā)展創(chuàng)設(shè)更大的空間。

二、高效互動，把握生成的契機(jī)

葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命活力》一文中就精辟地指出：“課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！痹诙嗑S預(yù)設(shè)下的新課程課堂教學(xué)是師生多向、開放和動態(tài)的對話、交流過程，其中蘊藏著豐富的教學(xué)生成資源。教事物法也不必要預(yù)設(shè)課堂上可能發(fā)生的各種各樣的情況，因此在施教的過程中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，做到心中有案，行中無案，以滿腔的熱情、敏銳的眼光，并依循學(xué)生的認(rèn)知曲線、思維張弛及情感波瀾，去捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)的信息資源，生成新的教學(xué)方案，使學(xué)生的探究興趣更濃厚，探究過程更深入，探究發(fā)現(xiàn)更精彩。在學(xué)生探究的思維歷程中，教師可從以下四個方面審時度勢，捕捉生成。

1.在學(xué)生思維疑惑處捕捉生成

新課程的課堂是學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)歷程，在此過程中，學(xué)生難免會出一些意外的差錯，遇到超出教師預(yù)設(shè)的各種各樣疑惑。

案例4：學(xué)生在做鹵素單質(zhì)間置換反應(yīng)的實驗時，突然有一組學(xué)生反映：“我們向KI溶液中滴入新制氯水，再滴入淀粉溶液后，發(fā)現(xiàn)溶液并沒有變藍(lán)，我們的藥品有問題。”教師立即意識到肯定是學(xué)生氯水加多了，這是一個指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實驗失敗原因的大好機(jī)會。馬上組織實驗做成功的小組和這一組在操作流程及藥品用量上進(jìn)行對比分析，得出實驗失敗的原因可能是氯水加過量，再加以實驗驗證。然后教師深入引導(dǎo)：“這個現(xiàn)象的出現(xiàn)可能的原因是什么？如何驗證呢？”學(xué)生再一次經(jīng)歷了探究知識的全過程。整個課堂充滿著激情、智慧，收獲了無法預(yù)約的精彩。

2.在學(xué)生思維興奮處捕捉生成

高中生的思維特點易興奮也易消退、跳躍性大。在開放的課堂中，經(jīng)常會在思維的興奮點上冒出一些奇思妙想。

案例5：在復(fù)習(xí)勒夏特列原理時，一位學(xué)生突然說：“什么勒夏特列原理啊，不就是對著干嗎？”教師頓悟，立即說：“很好，你能解釋一下如何對著干嗎？”這位學(xué)生從濃度、溫度、壓強(qiáng)闡述了如何“對著干”，教師順勢追問：“一直干到底嗎？”結(jié)果在學(xué)生的討論中得出注意點。這節(jié)課學(xué)生的思維參與度、情感參與度、活動參與度大大提升，教學(xué)重、難點不攻自破。

3.在學(xué)生思維分歧處捕捉生成

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！辈煌瑢W(xué)生對待相同問題的思維角度和方式往往不同，故得出的結(jié)論也往往不同。

案例6：在分析離子共存問題時，教師提出：“NO3-與Fe2+在H+存在下具有強(qiáng)氧化性，所以在酸性條件下，NO3-與Fe2+不共存?！庇形粚W(xué)生馬上質(zhì)疑：“在酸性條件下，NO3-與Fe2+不共存，那么實驗室是否存在或可以配置Fe（NO3）2溶液呢？因為水解可以產(chǎn)生H+?！币皇て鹎永?，學(xué)生思維活躍。生1：“可以配置，過量的鐵與稀硝酸反應(yīng)，不就生成Fe（NO3）2溶液，并且過量的鐵可防止Fe2+被氧化成Fe3+?！鄙?：“不可能穩(wěn)定存在。加入過量鐵粉，可以防止Fe2+被氧化成Fe3+，但NO3-在H+作用下的氧化性大于Fe3+，即使加入過量鐵粉，也應(yīng)先被NO3-氧化?！鄙?：“可能存在Fe（NO3）2溶液，因為NO3-的氧化性與H+的濃度有關(guān)，F(xiàn)e（NO3）2溶液雖由于Fe2+水解呈酸性。但H+濃度可能較低，不足以把Fe2+氧化。”教師相機(jī)誘導(dǎo)：“事實勝于雄辯，請大家設(shè)計方案證明各自的推測?！睆亩l(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。就這樣，和諧、高效的課堂被捕捉了。

4.在學(xué)生思維創(chuàng)新處捕捉生成

案例7：在硝酸的性質(zhì)的教學(xué)中，教師用如圖所示的裝置做少量濃硝酸和稀硝酸與銅片反應(yīng)的對比實驗，試管里放硝酸和銅，小燒杯里放氫氧化鈉。學(xué)生觀察現(xiàn)象，推測反應(yīng)產(chǎn)物。意外發(fā)生了，一位學(xué)生大聲地說：“銅與稀硝酸反應(yīng)時，一開始試管內(nèi)并不是產(chǎn)生無色氣體，而是先有紅棕色氣體，然后慢慢變成無色的，不能說明產(chǎn)生的氣體就是氧氣。應(yīng)該像Fe（OH）2的制取一樣，設(shè)置隔絕空氣的條件下進(jìn)行實驗。”教師快速調(diào)整預(yù)案：“說得很有道理，那么該如何改進(jìn)實驗裝置讓產(chǎn)生的氣體不與空氣接觸？”學(xué)生思維的閘門開啟了，結(jié)果設(shè)計出三種合理的裝置。這節(jié)課驗證了學(xué)生的潛能是無限的，關(guān)鍵是教師要不失時機(jī)地去挖掘。

三、整合預(yù)設(shè)和生成，構(gòu)建和諧化學(xué)課堂

新課程的化學(xué)教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體。施教過程應(yīng)該是師生之間、生生之間知識、思考、見解和價值取向多向交流與碰撞的過程。在這個過程中，如果教師視預(yù)設(shè)如法規(guī)，不能根據(jù)學(xué)生信息反饋情況及時調(diào)整預(yù)設(shè)，那么教學(xué)充其量也只能算教師展示其授課技巧的一種表演活動。因此，實踐中，教師要正確處理教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。當(dāng)教學(xué)生成與預(yù)設(shè)出現(xiàn)矛盾時，應(yīng)充分尊重學(xué)生，給學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。教師要運用教學(xué)機(jī)智，迅速、靈活、高效地判斷和處理教學(xué)過程中生成的各種信息，引領(lǐng)學(xué)生的思維。

當(dāng)學(xué)生的問題有悖于或超越了課程教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)果斷地把學(xué)生的問題作為拓展課程資源，指導(dǎo)有興趣的學(xué)生在課后研究。

案例8：在學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)的氣體摩爾體積時，一位學(xué)生提出：“生活中的氣體多是在常溫常壓下的，常溫常壓時的氣體摩爾體積是多少？”筆者首先肯定了這位學(xué)生善于聯(lián)系實際、善于思考的好習(xí)慣，然后指出這是教學(xué)目標(biāo)之外的知識，如有興趣，課后探討。

實際上，課堂應(yīng)是教學(xué)中各方面的一種平衡，對“度”的把握要恰當(dāng)。在教師、學(xué)生、文本的平等對話中，教師要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，多為學(xué)生搭建展示的舞臺，課堂才會活躍，學(xué)生的問題才會接踵而至，才能讓課堂更多地呈現(xiàn)出一種開放與生成。這樣的課堂，教科書知識的比例相對較少，師生互動產(chǎn)生新知識的比例較大，對教師和學(xué)生都具有生成性和可持續(xù)發(fā)展的潛能。追求課堂教學(xué)的生成，是積極實施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的需要，是學(xué)生內(nèi)在生命活力成長、發(fā)展的需要；是教師生命活動、自我價值得以表征與實現(xiàn)的需要，是教育永恒的、真正的價值追求。

總之，預(yù)設(shè)與生成是相互聯(lián)系的。預(yù)設(shè)使課堂教學(xué)有章可循，生成使課堂教學(xué)精彩紛呈。面對新課改，教師要在精心預(yù)設(shè)課堂的良好基礎(chǔ)上，積極引入并探索生成的有效方法和途徑，做到預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合，做到及時反思、揚長避短，使二者相輔相成，相得益彰。這樣的課堂才是學(xué)生真正需要的，也是和諧的、富有生命力的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]戴維·拉齊爾.智慧的課程.繆胤，譯.教育科學(xué)出版社，2003-01.

[2]徐賓.生成式教學(xué)的基本特征與實施策略.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2006（12）.

[3]魏建方.構(gòu)建動態(tài)的教學(xué)課堂，捕捉生成性的課程資源.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2007（7）.

作者簡介：

朱春苗，女，浙江省平陽縣人，中學(xué)高級教師，1997年7月畢業(yè)于浙江師范大學(xué)化學(xué)教育專業(yè)，2006級東北師范大學(xué)化學(xué)教育碩士，曾獲縣教壇新秀，市骨干教師，市教壇中堅。現(xiàn)任教于溫州市護(hù)士學(xué)校。

（作者單位 朱春苗：浙江省溫州市護(hù)士學(xué)校 姜存熹：浙江省溫州市二十三中學(xué)）

案例4：學(xué)生在做鹵素單質(zhì)間置換反應(yīng)的實驗時，突然有一組學(xué)生反映：“我們向KI溶液中滴入新制氯水，再滴入淀粉溶液后，發(fā)現(xiàn)溶液并沒有變藍(lán)，我們的藥品有問題?！苯處熈⒓匆庾R到肯定是學(xué)生氯水加多了，這是一個指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實驗失敗原因的大好機(jī)會。馬上組織實驗做成功的小組和這一組在操作流程及藥品用量上進(jìn)行對比分析，得出實驗失敗的原因可能是氯水加過量，再加以實驗驗證。然后教師深入引導(dǎo)：“這個現(xiàn)象的出現(xiàn)可能的原因是什么？如何驗證呢？”學(xué)生再一次經(jīng)歷了探究知識的全過程。整個課堂充滿著激情、智慧，收獲了無法預(yù)約的精彩。

2.在學(xué)生思維興奮處捕捉生成

高中生的思維特點易興奮也易消退、跳躍性大。在開放的課堂中，經(jīng)常會在思維的興奮點上冒出一些奇思妙想。

案例5：在復(fù)習(xí)勒夏特列原理時，一位學(xué)生突然說：“什么勒夏特列原理啊，不就是對著干嗎？”教師頓悟，立即說：“很好，你能解釋一下如何對著干嗎？”這位學(xué)生從濃度、溫度、壓強(qiáng)闡述了如何“對著干”，教師順勢追問：“一直干到底嗎？”結(jié)果在學(xué)生的討論中得出注意點。這節(jié)課學(xué)生的思維參與度、情感參與度、活動參與度大大提升，教學(xué)重、難點不攻自破。

3.在學(xué)生思維分歧處捕捉生成

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！辈煌瑢W(xué)生對待相同問題的思維角度和方式往往不同，故得出的結(jié)論也往往不同。

案例6：在分析離子共存問題時，教師提出：“NO3-與Fe2+在H+存在下具有強(qiáng)氧化性，所以在酸性條件下，NO3-與Fe2+不共存?！庇形粚W(xué)生馬上質(zhì)疑：“在酸性條件下，NO3-與Fe2+不共存，那么實驗室是否存在或可以配置Fe（NO3）2溶液呢？因為水解可以產(chǎn)生H+?！币皇て鹎永耍瑢W(xué)生思維活躍。生1：“可以配置，過量的鐵與稀硝酸反應(yīng)，不就生成Fe（NO3）2溶液，并且過量的鐵可防止Fe2+被氧化成Fe3+?！鄙?：“不可能穩(wěn)定存在。加入過量鐵粉，可以防止Fe2+被氧化成Fe3+，但NO3-在H+作用下的氧化性大于Fe3+，即使加入過量鐵粉，也應(yīng)先被NO3-氧化。”生3：“可能存在Fe（NO3）2溶液，因為NO3-的氧化性與H+的濃度有關(guān)，F(xiàn)e（NO3）2溶液雖由于Fe2+水解呈酸性。但H+濃度可能較低，不足以把Fe2+氧化?！苯處熛鄼C(jī)誘導(dǎo)：“事實勝于雄辯，請大家設(shè)計方案證明各自的推測。”從而引發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。就這樣，和諧、高效的課堂被捕捉了。

4.在學(xué)生思維創(chuàng)新處捕捉生成

案例7：在硝酸的性質(zhì)的教學(xué)中，教師用如圖所示的裝置做少量濃硝酸和稀硝酸與銅片反應(yīng)的對比實驗，試管里放硝酸和銅，小燒杯里放氫氧化鈉。學(xué)生觀察現(xiàn)象，推測反應(yīng)產(chǎn)物。意外發(fā)生了，一位學(xué)生大聲地說：“銅與稀硝酸反應(yīng)時，一開始試管內(nèi)并不是產(chǎn)生無色氣體，而是先有紅棕色氣體，然后慢慢變成無色的，不能說明產(chǎn)生的氣體就是氧氣。應(yīng)該像Fe（OH）2的制取一樣，設(shè)置隔絕空氣的條件下進(jìn)行實驗?！苯處熆焖僬{(diào)整預(yù)案：“說得很有道理，那么該如何改進(jìn)實驗裝置讓產(chǎn)生的氣體不與空氣接觸？”學(xué)生思維的閘門開啟了，結(jié)果設(shè)計出三種合理的裝置。這節(jié)課驗證了學(xué)生的潛能是無限的，關(guān)鍵是教師要不失時機(jī)地去挖掘。

三、整合預(yù)設(shè)和生成，構(gòu)建和諧化學(xué)課堂

新課程的化學(xué)教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體。施教過程應(yīng)該是師生之間、生生之間知識、思考、見解和價值取向多向交流與碰撞的過程。在這個過程中，如果教師視預(yù)設(shè)如法規(guī)，不能根據(jù)學(xué)生信息反饋情況及時調(diào)整預(yù)設(shè)，那么教學(xué)充其量也只能算教師展示其授課技巧的一種表演活動。因此，實踐中，教師要正確處理教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。當(dāng)教學(xué)生成與預(yù)設(shè)出現(xiàn)矛盾時，應(yīng)充分尊重學(xué)生，給學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。教師要運用教學(xué)機(jī)智，迅速、靈活、高效地判斷和處理教學(xué)過程中生成的各種信息，引領(lǐng)學(xué)生的思維。

當(dāng)學(xué)生的問題有悖于或超越了課程教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)果斷地把學(xué)生的問題作為拓展課程資源，指導(dǎo)有興趣的學(xué)生在課后研究。

案例8：在學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)的氣體摩爾體積時，一位學(xué)生提出：“生活中的氣體多是在常溫常壓下的，常溫常壓時的氣體摩爾體積是多少？”筆者首先肯定了這位學(xué)生善于聯(lián)系實際、善于思考的好習(xí)慣，然后指出這是教學(xué)目標(biāo)之外的知識，如有興趣，課后探討。

實際上，課堂應(yīng)是教學(xué)中各方面的一種平衡，對“度”的把握要恰當(dāng)。在教師、學(xué)生、文本的平等對話中，教師要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，多為學(xué)生搭建展示的舞臺，課堂才會活躍，學(xué)生的問題才會接踵而至，才能讓課堂更多地呈現(xiàn)出一種開放與生成。這樣的課堂，教科書知識的比例相對較少，師生互動產(chǎn)生新知識的比例較大，對教師和學(xué)生都具有生成性和可持續(xù)發(fā)展的潛能。追求課堂教學(xué)的生成，是積極實施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的需要，是學(xué)生內(nèi)在生命活力成長、發(fā)展的需要；是教師生命活動、自我價值得以表征與實現(xiàn)的需要，是教育永恒的、真正的價值追求。

總之，預(yù)設(shè)與生成是相互聯(lián)系的。預(yù)設(shè)使課堂教學(xué)有章可循，生成使課堂教學(xué)精彩紛呈。面對新課改，教師要在精心預(yù)設(shè)課堂的良好基礎(chǔ)上，積極引入并探索生成的有效方法和途徑，做到預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合，做到及時反思、揚長避短，使二者相輔相成，相得益彰。這樣的課堂才是學(xué)生真正需要的，也是和諧的、富有生命力的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]戴維·拉齊爾.智慧的課程.繆胤，譯.教育科學(xué)出版社，2003-01.

[2]徐賓.生成式教學(xué)的基本特征與實施策略.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2006（12）.

[3]魏建方.構(gòu)建動態(tài)的教學(xué)課堂，捕捉生成性的課程資源.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2007（7）.

作者簡介：

朱春苗，女，浙江省平陽縣人，中學(xué)高級教師，1997年7月畢業(yè)于浙江師范大學(xué)化學(xué)教育專業(yè)，2006級東北師范大學(xué)化學(xué)教育碩士，曾獲縣教壇新秀，市骨干教師，市教壇中堅?，F(xiàn)任教于溫州市護(hù)士學(xué)校。

（作者單位 朱春苗：浙江省溫州市護(hù)士學(xué)校 姜存熹：浙江省溫州市二十三中學(xué)）

案例4：學(xué)生在做鹵素單質(zhì)間置換反應(yīng)的實驗時，突然有一組學(xué)生反映：“我們向KI溶液中滴入新制氯水，再滴入淀粉溶液后，發(fā)現(xiàn)溶液并沒有變藍(lán)，我們的藥品有問題?！苯處熈⒓匆庾R到肯定是學(xué)生氯水加多了，這是一個指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實驗失敗原因的大好機(jī)會。馬上組織實驗做成功的小組和這一組在操作流程及藥品用量上進(jìn)行對比分析，得出實驗失敗的原因可能是氯水加過量，再加以實驗驗證。然后教師深入引導(dǎo)：“這個現(xiàn)象的出現(xiàn)可能的原因是什么？如何驗證呢？”學(xué)生再一次經(jīng)歷了探究知識的全過程。整個課堂充滿著激情、智慧，收獲了無法預(yù)約的精彩。

2.在學(xué)生思維興奮處捕捉生成

高中生的思維特點易興奮也易消退、跳躍性大。在開放的課堂中，經(jīng)常會在思維的興奮點上冒出一些奇思妙想。

案例5：在復(fù)習(xí)勒夏特列原理時，一位學(xué)生突然說：“什么勒夏特列原理啊，不就是對著干嗎？”教師頓悟，立即說：“很好，你能解釋一下如何對著干嗎？”這位學(xué)生從濃度、溫度、壓強(qiáng)闡述了如何“對著干”，教師順勢追問：“一直干到底嗎？”結(jié)果在學(xué)生的討論中得出注意點。這節(jié)課學(xué)生的思維參與度、情感參與度、活動參與度大大提升，教學(xué)重、難點不攻自破。

3.在學(xué)生思維分歧處捕捉生成

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！辈煌瑢W(xué)生對待相同問題的思維角度和方式往往不同，故得出的結(jié)論也往往不同。

案例6：在分析離子共存問題時，教師提出：“NO3-與Fe2+在H+存在下具有強(qiáng)氧化性，所以在酸性條件下，NO3-與Fe2+不共存。”有位學(xué)生馬上質(zhì)疑：“在酸性條件下，NO3-與Fe2+不共存，那么實驗室是否存在或可以配置Fe（NO3）2溶液呢？因為水解可以產(chǎn)生H+?！币皇て鹎永耍瑢W(xué)生思維活躍。生1：“可以配置，過量的鐵與稀硝酸反應(yīng)，不就生成Fe（NO3）2溶液，并且過量的鐵可防止Fe2+被氧化成Fe3+。”生2：“不可能穩(wěn)定存在。加入過量鐵粉，可以防止Fe2+被氧化成Fe3+，但NO3-在H+作用下的氧化性大于Fe3+，即使加入過量鐵粉，也應(yīng)先被NO3-氧化。”生3：“可能存在Fe（NO3）2溶液，因為NO3-的氧化性與H+的濃度有關(guān)，F(xiàn)e（NO3）2溶液雖由于Fe2+水解呈酸性。但H+濃度可能較低，不足以把Fe2+氧化?！苯處熛鄼C(jī)誘導(dǎo)：“事實勝于雄辯，請大家設(shè)計方案證明各自的推測?！睆亩l(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。就這樣，和諧、高效的課堂被捕捉了。

4.在學(xué)生思維創(chuàng)新處捕捉生成

案例7：在硝酸的性質(zhì)的教學(xué)中，教師用如圖所示的裝置做少量濃硝酸和稀硝酸與銅片反應(yīng)的對比實驗，試管里放硝酸和銅，小燒杯里放氫氧化鈉。學(xué)生觀察現(xiàn)象，推測反應(yīng)產(chǎn)物。意外發(fā)生了，一位學(xué)生大聲地說：“銅與稀硝酸反應(yīng)時，一開始試管內(nèi)并不是產(chǎn)生無色氣體，而是先有紅棕色氣體，然后慢慢變成無色的，不能說明產(chǎn)生的氣體就是氧氣。應(yīng)該像Fe（OH）2的制取一樣，設(shè)置隔絕空氣的條件下進(jìn)行實驗?！苯處熆焖僬{(diào)整預(yù)案：“說得很有道理，那么該如何改進(jìn)實驗裝置讓產(chǎn)生的氣體不與空氣接觸？”學(xué)生思維的閘門開啟了，結(jié)果設(shè)計出三種合理的裝置。這節(jié)課驗證了學(xué)生的潛能是無限的，關(guān)鍵是教師要不失時機(jī)地去挖掘。

三、整合預(yù)設(shè)和生成，構(gòu)建和諧化學(xué)課堂

新課程的化學(xué)教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體。施教過程應(yīng)該是師生之間、生生之間知識、思考、見解和價值取向多向交流與碰撞的過程。在這個過程中，如果教師視預(yù)設(shè)如法規(guī)，不能根據(jù)學(xué)生信息反饋情況及時調(diào)整預(yù)設(shè)，那么教學(xué)充其量也只能算教師展示其授課技巧的一種表演活動。因此，實踐中，教師要正確處理教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。當(dāng)教學(xué)生成與預(yù)設(shè)出現(xiàn)矛盾時，應(yīng)充分尊重學(xué)生，給學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。教師要運用教學(xué)機(jī)智，迅速、靈活、高效地判斷和處理教學(xué)過程中生成的各種信息，引領(lǐng)學(xué)生的思維。

當(dāng)學(xué)生的問題有悖于或超越了課程教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)果斷地把學(xué)生的問題作為拓展課程資源，指導(dǎo)有興趣的學(xué)生在課后研究。

案例8：在學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)的氣體摩爾體積時，一位學(xué)生提出：“生活中的氣體多是在常溫常壓下的，常溫常壓時的氣體摩爾體積是多少？”筆者首先肯定了這位學(xué)生善于聯(lián)系實際、善于思考的好習(xí)慣，然后指出這是教學(xué)目標(biāo)之外的知識，如有興趣，課后探討。

實際上，課堂應(yīng)是教學(xué)中各方面的一種平衡，對“度”的把握要恰當(dāng)。在教師、學(xué)生、文本的平等對話中，教師要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，多為學(xué)生搭建展示的舞臺，課堂才會活躍，學(xué)生的問題才會接踵而至，才能讓課堂更多地呈現(xiàn)出一種開放與生成。這樣的課堂，教科書知識的比例相對較少，師生互動產(chǎn)生新知識的比例較大，對教師和學(xué)生都具有生成性和可持續(xù)發(fā)展的潛能。追求課堂教學(xué)的生成，是積極實施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的需要，是學(xué)生內(nèi)在生命活力成長、發(fā)展的需要；是教師生命活動、自我價值得以表征與實現(xiàn)的需要，是教育永恒的、真正的價值追求。

總之，預(yù)設(shè)與生成是相互聯(lián)系的。預(yù)設(shè)使課堂教學(xué)有章可循，生成使課堂教學(xué)精彩紛呈。面對新課改，教師要在精心預(yù)設(shè)課堂的良好基礎(chǔ)上，積極引入并探索生成的有效方法和途徑，做到預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合，做到及時反思、揚長避短，使二者相輔相成，相得益彰。這樣的課堂才是學(xué)生真正需要的，也是和諧的、富有生命力的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]戴維·拉齊爾.智慧的課程.繆胤，譯.教育科學(xué)出版社，2003-01.

[2]徐賓.生成式教學(xué)的基本特征與實施策略.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2006（12）.

[3]魏建方.構(gòu)建動態(tài)的教學(xué)課堂，捕捉生成性的課程資源.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2007（7）.

作者簡介：

朱春苗，女，浙江省平陽縣人，中學(xué)高級教師，1997年7月畢業(yè)于浙江師范大學(xué)化學(xué)教育專業(yè)，2006級東北師范大學(xué)化學(xué)教育碩士，曾獲縣教壇新秀，市骨干教師，市教壇中堅?，F(xiàn)任教于溫州市護(hù)士學(xué)校。

（作者單位 朱春苗：浙江省溫州市護(hù)士學(xué)校 姜存熹：浙江省溫州市二十三中學(xué)）