李漢清

化學(xué)反應(yīng)是復(fù)雜的。在同一反應(yīng)條件下，產(chǎn)物也往往是多樣的；若改變反應(yīng)條件，反應(yīng)結(jié)果則可能完全不同。辯證看待化學(xué)反應(yīng)，認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中的“競(jìng)爭(zhēng)性”，應(yīng)當(dāng)成為中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”教育的常態(tài)方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)后應(yīng)當(dāng)具備的化學(xué)反應(yīng)觀和基本科學(xué)素養(yǎng)。本文試從以下幾個(gè)方面討論中學(xué)化學(xué)中的幾類競(jìng)爭(zhēng)性反應(yīng)。

一、酸堿反應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)性

二、酸堿反應(yīng)和沉淀反應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)性

三、沉淀反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)性

四、沉淀反應(yīng)與配合反應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)性

五、氧化還原反應(yīng)與配合反應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)性

（責(zé)任編輯 羅艷）endprint

化學(xué)反應(yīng)是復(fù)雜的。在同一反應(yīng)條件下，產(chǎn)物也往往是多樣的；若改變反應(yīng)條件，反應(yīng)結(jié)果則可能完全不同。辯證看待化學(xué)反應(yīng)，認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中的“競(jìng)爭(zhēng)性”，應(yīng)當(dāng)成為中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”教育的常態(tài)方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)后應(yīng)當(dāng)具備的化學(xué)反應(yīng)觀和基本科學(xué)素養(yǎng)。本文試從以下幾個(gè)方面討論中學(xué)化學(xué)中的幾類競(jìng)爭(zhēng)性反應(yīng)。

一、酸堿反應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)性

二、酸堿反應(yīng)和沉淀反應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)性

三、沉淀反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)性

四、沉淀反應(yīng)與配合反應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)性

五、氧化還原反應(yīng)與配合反應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)性

（責(zé)任編輯 羅艷）endprint

化學(xué)反應(yīng)是復(fù)雜的。在同一反應(yīng)條件下，產(chǎn)物也往往是多樣的；若改變反應(yīng)條件，反應(yīng)結(jié)果則可能完全不同。辯證看待化學(xué)反應(yīng)，認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中的“競(jìng)爭(zhēng)性”，應(yīng)當(dāng)成為中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”教育的常態(tài)方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)后應(yīng)當(dāng)具備的化學(xué)反應(yīng)觀和基本科學(xué)素養(yǎng)。本文試從以下幾個(gè)方面討論中學(xué)化學(xué)中的幾類競(jìng)爭(zhēng)性反應(yīng)。

一、酸堿反應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)性

二、酸堿反應(yīng)和沉淀反應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)性

三、沉淀反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)性

四、沉淀反應(yīng)與配合反應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)性

五、氧化還原反應(yīng)與配合反應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)性

（責(zé)任編輯 羅艷）endprint