袁蘭

眾所周知，圖形具有簡(jiǎn)潔明了、寓意豐富的特點(diǎn)，是文字無(wú)法替代的。因此，在生物教學(xué)中，巧用圖形、善用圖形，往往可以收到事半功倍的效果。

一、巧畫(huà)圖形，突破難點(diǎn)

標(biāo)志重捕法是估算種群密度的一種常用方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用這種方法來(lái)估算種群密度并不難，但要讓學(xué)生弄清楚這種方法的適用范圍和前提條件，即為什么可以這樣來(lái)測(cè)種群密度，就比較難了。因此，筆者嘗試用圖形來(lái)說(shuō)話，就是把兩次捕獲動(dòng)物都用圖形來(lái)表示，如圖1所示，大圓圈表示整個(gè)種群，涂黑的小圓圈表示被標(biāo)記的個(gè)體，不涂黑的小圓圈則代表沒(méi)有被標(biāo)記的個(gè)體。其中第一幅圖代表原來(lái)的種群，即還沒(méi)有捕獲動(dòng)物的時(shí)候，里面的一個(gè)個(gè)小圓圈代表組成該種群的個(gè)體。第二幅圖則代表捕獲了一部分個(gè)體并做好標(biāo)記之后再放回原種群。第三幅圖則是指第二次捕獲動(dòng)物的情形。

出示圖1之后，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答以下幾個(gè)問(wèn)題：①第一次捕獲動(dòng)物并做好標(biāo)記放回原種群之后，能不能馬上就重捕？如果不能，那要什么時(shí)候才可以重捕？這樣做的意義是什么？②是不是所有的動(dòng)物都適用于這種方法？什么樣的動(dòng)物適合用標(biāo)志重捕法？③為了保證在重捕時(shí)標(biāo)記的個(gè)體和未標(biāo)記的個(gè)體被捕獲的幾率是相等的，給動(dòng)物做標(biāo)記的時(shí)候要注意些什么？④如果在調(diào)查期間整個(gè)種群的數(shù)量發(fā)生了改變，即大圓圈的大小改變了，會(huì)不會(huì)影響結(jié)果的準(zhǔn)確性？⑤標(biāo)志重捕法存在的局限性是什么？會(huì)導(dǎo)致結(jié)果比實(shí)際值偏大還是偏?。坑辛诉@張圖之后，學(xué)生稍加思考就能得出用標(biāo)志重捕法計(jì)算種群密度的前提是捕獲時(shí)，標(biāo)記的個(gè)體和未標(biāo)記的個(gè)體被捕獲的幾率相等，根本無(wú)需教師多費(fèi)口舌。在這個(gè)基礎(chǔ)上，后面的所有問(wèn)題都會(huì)迎刃而解，包括做標(biāo)記的注意事項(xiàng)等，從而收到了良好的教學(xué)效果。

二、巧用圖形，提升理解

在關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的教學(xué)中，對(duì)于相關(guān)概念，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較容易，但往往理解不夠透徹。因此，筆者在實(shí)際教學(xué)中，把文字轉(zhuǎn)換成圖形，出示以下這張圖形，以幫助學(xué)生理解與掌握相關(guān)概念。

出示這張圖之后，教師可結(jié)合教學(xué)中展示的一些實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生分析x、y、TS的含義。通過(guò)分析，學(xué)生很容易就明白：x代表生態(tài)系統(tǒng)受到破壞后恢復(fù)到原狀的能力，即恢復(fù)力穩(wěn)定性；y則表示抵抗外界干擾保持原狀的能力，即抵抗力穩(wěn)定性；TS代表這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總穩(wěn)定性。通過(guò)這樣的教學(xué)，既加深了學(xué)生對(duì)這一組概念的理解，又使學(xué)生的思維能力得到了一次鍛煉和提升。最后，再結(jié)合以下圖形，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解。

【例題】下列曲線表示四個(gè)不同的自然生態(tài)系統(tǒng)在受到同等程度的外來(lái)干擾后，初級(jí)消費(fèi)者數(shù)量的變化情況。其中抵抗力穩(wěn)定性最強(qiáng)的生態(tài)系統(tǒng)是（）。

三、巧變圖形，強(qiáng)化記憶

在學(xué)習(xí)體液調(diào)節(jié)這部分內(nèi)容時(shí)，會(huì)遇到這樣一個(gè)問(wèn)題：抗原如何作用于各類(lèi)免疫細(xì)胞，最后產(chǎn)生抗體？這歷來(lái)是學(xué)生識(shí)記的難點(diǎn)。如何讓學(xué)生增強(qiáng)這部分知識(shí)的記憶呢？筆者設(shè)計(jì)了如下圖形（如圖3）：把教材中參與體液免疫的示意圖改變一下，即把參與體液免疫的各類(lèi)免疫細(xì)胞的順序打亂，讓學(xué)生自主連線并在相應(yīng)箭頭上標(biāo)上作用名稱(chēng)。學(xué)生通過(guò)回憶、思考，調(diào)動(dòng)自己的思維，進(jìn)一步鞏固了這部分知識(shí)。

四、巧用圖形，串聯(lián)知識(shí)

高中生物中很多知識(shí)比較零散、瑣碎，對(duì)此可通過(guò)一個(gè)基本的模式圖把知識(shí)整合起來(lái)，以達(dá)到深化理解、鞏固提升的目的。具體如下。

上圖中第一幅圖表示反應(yīng)物濃度與反應(yīng)速率的關(guān)系，從圖中可以看出，在一定范圍內(nèi)隨著反應(yīng)物濃度的增加，反應(yīng)速率隨著提高，超過(guò)一定范圍，反應(yīng)物濃度不斷提高，反應(yīng)速率不再變化，究其原因是細(xì)胞內(nèi)酶數(shù)量和濃度的限制。從中可以總結(jié)出，影響反應(yīng)速率的因素有反應(yīng)物濃度和酶的數(shù)量、濃度。由此可推廣到很多一系列代謝，比如生物的呼吸作用和光合作用。比如呼吸作用，影響因素除了有O2濃度之外，還有酶的數(shù)量和濃度。因此在一定范圍內(nèi)，呼吸速率隨著O2濃度的增加而加快，超過(guò)一定范圍呼吸速率不變。同理可推知，光合作用中，影響光合作用的因素除了光照強(qiáng)度、CO2濃度等外因之外，還有酶的數(shù)量和濃度等內(nèi)因。通過(guò)這一張模式圖，可以把一系列的知識(shí)都糅合整理在一起，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

綜上可知，在生物教學(xué)中，要注意圖形的積累和整理，巧用圖形，發(fā)揮圖形的作用，提高教學(xué)成效。

（責(zé)任編輯 黃春香）