葉小嬌

(皖南醫(yī)學院 圖書館，安徽 蕪湖 241003)

在信息社會里，知道知識在哪里比知道知識本身更重要，信息素養(yǎng)已成為衡量現(xiàn)代人才的一項重要指標，因此國內(nèi)外都非常重視國民的信息素養(yǎng)教育。高校圖書館主要通過新生入館教育、培訓講座、文獻檢索課等形式開展信息素養(yǎng)教育，但效果不明顯。MOOC的興起成了教育界的神話，其所倡導的開放共享、在線互動討論、短視頻交互學習等方式深受學習者青睞。因此，筆者認為建立基于MOOC理念的信息素養(yǎng)教育平臺不失為一種好途徑，其必為圖書館開展信息素養(yǎng)教育注入新的活力。

一 信息素養(yǎng)教育平臺概述

一個具有信息素養(yǎng)的人能夠明確信息需求，快速地獲取信息，并對信息進行正確的評價和利用。高校圖書館是開展信息素養(yǎng)教育的主要陣地，相比傳統(tǒng)的教學方式網(wǎng)絡教學具有不受時間和空間限制的優(yōu)點，因此早在20世紀80年代一些發(fā)達國家就開始研究在線信息素養(yǎng)教育。丹麥奧爾堡大學的SWIM平臺、德克薩斯大學的TILT、肯特州立大學SAILS信息素養(yǎng)教育平臺、中密歇根大學的RRSA、美國國家信息素養(yǎng)論壇等都是國外影響比較大的信息素養(yǎng)教育平臺。這些平臺非常注重學科信息素養(yǎng)教育，內(nèi)容充實豐富，具有較強的交互性、系統(tǒng)性。[1]

國內(nèi)研發(fā)信息素養(yǎng)教育平臺的時間相對較晚，喻萍于2010年對上海部分211高校圖書館網(wǎng)頁進行調(diào)訪，[2]筆者也于2013年9月份隨機選取安徽省內(nèi)14所高校網(wǎng)站進行了調(diào)查，結果顯示目前國內(nèi)信息素養(yǎng)教育平臺普遍存在以下不足：1.內(nèi)容不全面，缺乏系統(tǒng)性。2.開放性和共享性較差。多數(shù)對外不能提供免費教程共享，造成資源的嚴重浪費。3.教學活動缺乏互動性。沿襲傳統(tǒng)教學方式，進行知識的單向傳授，互動性不足。4.教學形式不直觀。媒體格式多為ppt、文本、網(wǎng)頁等，出現(xiàn)文字的簡單堆積，用戶學習體驗差。5.缺乏學習者信息素養(yǎng)評測模塊。

針對這些不足，喻萍提出了構建集成化、開放式的圖書館在線信息素養(yǎng)課程建議。[2]趙雅萍提出了建立針對學生開展個性化教育的信息素養(yǎng)網(wǎng)絡教育平臺。[3]云霞等人提出了一種基于“云服務”平臺的建設思路。[4]這些研究在一定程度上彌補了目前信息素養(yǎng)教育平臺的不足，但他們所提出的平臺還是建立在傳統(tǒng)的在線教育服務模式上，不能從根本上滿足現(xiàn)代學生追求的直觀、快捷、碎片化的學習需求。

二 MOOC概述

MOOC(A Massive Open Online Course)譯為大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程，在中國又叫幕課。它是互聯(lián)網(wǎng)和教育發(fā)展的產(chǎn)物，具有聚集、混合、轉(zhuǎn)用、推動分享等原則。[5]最初的設計理念是共享教育資源，降低教學成本，讓所有人享受大學的優(yōu)質(zhì)資源，同時又可匯集大量用戶思想以獲得更多的知識。MOOC在全球發(fā)展迅速，2012年被稱為MOOC元年，它吸引了世界幾十所名校的參與，中國的清華大學、北京大學也在其中，越來越多的學者和教師也加入到MOOC實踐中。Udacity、Coursera、edX是MOOC平臺的三大優(yōu)秀代表，目前已向世界學習者推出上百門高質(zhì)量的免費課程。

MOOC主要由課程視頻、嵌入式課程測試與評估、在線討論等部分組成。[6]它不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教學，也不同于近期興起的視頻公開課，具體的區(qū)別如下：1.教學形式：傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教育只是上傳一些課件、教案或大學課堂錄像等資源到網(wǎng)站中，教學形式比較枯燥；而MOOC是由名校教師專門錄制的視頻，并將一堂課分割成多個小視頻，在每個視頻講解完后會配套些在線小練習，這種方式能有效地喚起學習者的注意力，教學形式好。2.互動交流方面：前者主要是依靠學習者自己下載資料，自己看、自己學；后者的教師會發(fā)布話題和活動，設立課程討論區(qū)，協(xié)調(diào)學習者的討論，學習者還可以通過其它平臺展開交流討論。3.作業(yè)考試方面：前者一般沒有什么作業(yè)，個別平臺設置了在線測試系統(tǒng)；后者要求學生跟著進度走，每次授課結束后都有作業(yè)，并且設置上交期限，教師會對作業(yè)進行及時評價，學習者還可以申請課程在線考試，通過者可以獲得學分或證書(部分平臺)?？梢?，相比傳統(tǒng)的在線教育方式，MOOC具有教學內(nèi)容系統(tǒng)、教學方式直觀、教學互動性強等優(yōu)勢。

MOOC課程建設特點對信息素養(yǎng)教學平臺的啟示：信息素養(yǎng)教學平臺不應該只是一個資源的發(fā)布、下載站點，而應實現(xiàn)教學過程的全程參與，成為上課、作業(yè)、討論、考試為一體的教學平臺。

三 基于MOOC理念的信息素養(yǎng)教育平臺的設計

信息素養(yǎng)教育平臺可以通過資源免費共享、專門錄制短視頻進行教學、公布課程教學計劃表、設置課堂小練習和課程結束測驗、多途徑的互動交流等方式實現(xiàn)了教學過程的全程參與。下面將從平臺的功能結構設計、教學流程、技術構架三個方面進行論述。

1.平臺的功能結構設計。

信息素養(yǎng)教育平臺的界面應該簡潔大方，可以在頁面內(nèi)設置站內(nèi)知識點導航、智能機器人幫助系統(tǒng)(機器人能根據(jù)具體的頁面調(diào)整相應的常見問題解答)等方式來提高平臺的友好性。平臺的主體部分主要由以下幾個模塊組成：個人中心、課程中心、學習討論區(qū)、在線考試等(如圖1)

(1)個人中心：查看用戶注冊時提供的身份信息，包括用戶名、密碼、專業(yè)、QQ、電子郵件等，系統(tǒng)會根據(jù)學生的專業(yè)進行相關課程的信息推送。用戶還可以查看與自己相關的課程信息，包括課程視頻連接、作業(yè)、課程在線討論版塊連接、成績等。

(2)課程中心：教師和學生展開教學活動的主要場所。在開課之前教師需要設置開課信息，包括課程的名稱、課程簡介、學習對象、課程學時、教學計劃、作業(yè)上交的最后期限等。在教師上傳完課程短視頻、課程習題、課件、教案、作業(yè)等教學資源后，用戶就可以在課程學習區(qū)查看到具體課程的信息，進行在線學習或下載等操作。入館教育主要是針對各個高校大學生的，介紹一些高校圖書館的資源分布情況、借閱規(guī)則等，建議各個高校圖書館可以利用該平臺開展入館教育活動，組織學生申請選修本館開設的入館教育課程，并為通過者開通本校圖書館的借書證。專題講座主要是發(fā)布一些高校講座信息，包括講座的時間、地點、主題、主講人等信息，講座結束后上傳相關的視頻、課件等資料。文獻檢索課是目前高校進行信息素養(yǎng)教育的主要方式，各個高校可以組織本校教師錄制視頻在這個平臺開設課程，擴大教育面。系統(tǒng)會將課程以視頻的方式展現(xiàn)給用戶，并在相應視頻的后面顯示教師上傳的課堂小練習，以FLASH的格式實現(xiàn)交互，給學習者提供實時的反饋信息。

(3)學習論壇區(qū)：這個模塊是學生和教師之間進行交流的平臺，論壇版塊分類與課程學習中心的分類同步。學生和教師都具有瀏覽、發(fā)帖、留言等權限，針對自己開設的課程討論板塊教師還具有審查刪除學生發(fā)帖內(nèi)容、管理群組等權限。系統(tǒng)默認將每周教師整理匯總的課程問題解答信息進行“加精”，并向申請該門課程的學生進行郵件推送。同時論壇可以實現(xiàn)與QQ賬號綁定，在微信中同步廣播，便于實時交流。

(4)在線考試：教師無需親自制作試卷，只需在系統(tǒng)中上傳一些題目，設置試卷的題型和題量就可以實現(xiàn)智能組卷，理論上只要題庫里有足夠多的題目，就可以實現(xiàn)試卷零重復率，這種方式能有效地防止學生作弊。考試結束后系統(tǒng)會根據(jù)教師提供的參考答案對客觀題進行評分，并對試卷進行簡單的分析，將學生錯誤率比較高的題目返還給教師。同時將考試成績發(fā)送到學生的個人中心。

圖1 信息素養(yǎng)教育平臺

2.平臺的教學流程。

信息素養(yǎng)教學平臺相當于把課堂直接搬到網(wǎng)絡中，實現(xiàn)了教學過程的全程參與。首先教師發(fā)布課程信息，可通過論壇發(fā)布、教師個人微信、相關專業(yè)學生用戶郵件推送等方式告知學生用戶。感興趣的學生用戶提出選課申請，教師會根據(jù)已選學生數(shù)、學生專業(yè)等實際情況進行審核。審核通過的學生具有在線學習，上傳作業(yè)，申請在線考試等權限；沒有通過審核的學生也可以在線學習，但不能上交作業(yè)和參加考試。教師審核完成后必須按照教學計劃定期地發(fā)布課程短視頻、教案、課件、討論話題、作業(yè)等教學資源。學生用戶可以在規(guī)定的時間內(nèi)隨時查看課程視頻、做筆記、發(fā)布問題一起交流討論。為了能更好地與學生進行互動，教師或者助教每周至少參與論壇話題討論一次，整理并解答學生提出的一些具有代表性的問題。選課審核通過的學生用戶還必須在規(guī)定的時間內(nèi)上交作業(yè)，教師會對作業(yè)進行批改，并給與一定的評價。課程結束后，每次作業(yè)考核合格的學生可以向教師提交在線考試的申請。教師會根據(jù)情況，組織學生在某個時間段內(nèi)進行統(tǒng)一在線考試，成績合格的學生會收到一份帶有教師簽名的電子成績單。未通過考試的學生可以向教師申請補考。

3.平臺的技術架構。

根據(jù)信息素養(yǎng)平臺的特點和內(nèi)容規(guī)劃，為了滿足平臺并發(fā)數(shù)量大、實時性好、開放共享的要求，筆者建議采取B/S模式(Browser/Server)進行軟件設計。從技術選型上說，筆者建議采用一整套免費方案：構建基于J2EE技術規(guī)范的網(wǎng)絡平臺，使用SpringMVC、Spring、MyBatis等主流開源開發(fā)框架，數(shù)據(jù)庫可以使用免費的主流開源解決方案MySql，服務端采用開源容器Tomcat，服務器操作系統(tǒng)使用Linux即可。隨著平臺用戶數(shù)量的增加，需要采取集群部署、緩存等技術手段以滿足穩(wěn)定運行的要求。為了避免不同高校重復建設，實現(xiàn)資源共享，在平臺的技術構架中應該注意多高校聯(lián)合使用的需求，最終實現(xiàn)多高校同時協(xié)同工作的信息素養(yǎng)網(wǎng)絡教育平臺(如圖2)。

圖2 軟件總體思路示意圖

四 結束語

構建基于MOOC理念的信息素養(yǎng)教育平臺有利于加強高校間的聯(lián)系，實現(xiàn)資源的共享，學習者只需按要求注冊就可以免費享受大學的信息素養(yǎng)教育資源，降低了教育成本，擴大了教育面。而且平臺采用短視頻嵌套小問題的教學方式學習體驗好，直觀、易學、易下載，學習者可以隨時隨地享受碎片化學習的樂趣。由于MOOC模式本身存在中途退課率高、師生互動氛圍低于傳統(tǒng)的課堂教學、較難核實作業(yè)是否由本人上交、保持線上學生專注度難度大等缺點，因此基于MOOC理念的信息素養(yǎng)教學平臺同樣也存在這些問題，這就需要我們進一步去探索研究，相信隨著技術的發(fā)展以及制度的完善，該平臺會越來越完善，能夠成為學校開展信息素養(yǎng)教育的重要補充形式。

[1]屈興豫,周金莉,袁永翠. 基于Web2.0的國外信息素養(yǎng)教育平臺應用分析[J].圖書館學研究,2013(9):19-22.

[2]喻萍. 圖書館“在線信息素養(yǎng)課程”構建與實現(xiàn)[J]. 圖書館論壇,2011,31(3):168-171.

[3]趙雅萍,王翌. 針對性的信息素養(yǎng)網(wǎng)絡教育平臺設計研究[J]. 圖書館學研究,2011(18):30-33,75.

[4]云霞,沈利華,李紅,陳國鋼. 高校信息素養(yǎng)教育“云服務”平臺構建[J]. 現(xiàn)代教育技術,2013, 23(5):108-112.

[5]周艷,李育澤,徐義東. 基于MOOC理念的微課資源網(wǎng)站設計[J]. 現(xiàn)代教育技術,2014, 24(1):113-118.

[6]李曼麗. MOOCs的特征及其教學設計原理探析[J]. 清華大學教育研究,2013,34(4):13-21.