盧云青

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，各章之間都存在某種程度的彼此相互影響的現(xiàn)象。新編高中物理教材各章前面安排的“前言”，試圖通過概括前后知識的聯(lián)系，起到承上啟下的作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的正向遷移。下面筆者僅就近兩年教學(xué)實(shí)踐，談點(diǎn)自己的教學(xué)體會。

一、各章前言的類型及其作用

通觀高中物理教材，各章前言大致有如下幾種。

1.闡述本章學(xué)習(xí)的內(nèi)容及重點(diǎn)，簡單介紹本章教材在物理學(xué)習(xí)中的地位（如第一章運(yùn)動的描述）。

2.歸納前面學(xué)過的內(nèi)容，指出其僅僅解決了“是什么”，而未解決“為什么”，啟迪學(xué)生對知識的新的追求（如第四章牛頓運(yùn)動定律）。

3.論述所學(xué)過的知識的擴(kuò)展，用以解決大量的實(shí)際問題（如第五章曲線運(yùn)動）。

4.簡單介紹物理學(xué)發(fā)展史及科學(xué)家的事跡，揭示重要的物理規(guī)律（如第六章萬有引力定律）。

5.引進(jìn)一個新的物理概念，闡明其在生產(chǎn)、生活中的重要作用（如第七章機(jī)械能）。

教材如此安排，其目的在于：

1.喚起學(xué)生的“有意注意”和“隨意想象”，使學(xué)生確信教師施教內(nèi)容的具體目的和價(jià)值，從而吸引學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)。

2.通過承上啟下的論述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為新的教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生學(xué)會演繹、推理、論證的方法。

4.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里、由易到難去認(rèn)識客觀世界。

二、采取多種形式，務(wù)求講好、講活各章前言

基于上述認(rèn)識，我們應(yīng)對各章前言的教學(xué)給予高度重視和認(rèn)真對待，講求實(shí)效。為使這短短的前言教學(xué)顯得生動、活潑、發(fā)人深省，我們應(yīng)不斷變化各種教學(xué)手段和方法。

1.精心設(shè)計(jì)，選擇實(shí)驗(yàn)，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，將新的教學(xué)任務(wù)變?yōu)閷W(xué)生的需要，如在講授《機(jī)械能守恒定律》一章前言時，首先做了“離心軌道”的實(shí)驗(yàn)。這一實(shí)驗(yàn)（如上圖），與學(xué)生學(xué)過的圓周運(yùn)動有聯(lián)系，學(xué)生感到熟悉，但又疑問重重。雖然能解釋小球做圓周運(yùn)動的現(xiàn)象，但當(dāng)小球從某一高度釋放后，又不能滾過圓環(huán)，相比之下，深感其中的奧妙無窮，這就自然會提出“小球應(yīng)從多高處滾下，才不至從圓環(huán)上掉下來”的問題?？梢哉f，這樣做一開始就將學(xué)生吸引住了，引起了學(xué)生思索：“釋放的高度與圓環(huán)的半徑之間到底存在什么數(shù)量關(guān)系呢？”教師在此基礎(chǔ)上指出，要解決這些問題，必須認(rèn)真學(xué)好《機(jī)械能守恒定律》這部分知識。這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，啟迪智慧、發(fā)展能力，無疑可起到積極的作用。

2.努力發(fā)掘教材的內(nèi)在聯(lián)系。旨在引導(dǎo)學(xué)生揭示基本概念和規(guī)律之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的知識，同時培養(yǎng)、提高他們的科學(xué)思維能力，如在上《牛頓運(yùn)動定律》一章前言時，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析已學(xué)過的教材，總結(jié)描述物體運(yùn)動的方法，抓住學(xué)生迫切需要解決物體“為什么做這種或那種運(yùn)動”，從而得出運(yùn)動學(xué)、動力學(xué)的概念，進(jìn)而闡明人類認(rèn)識世界、改造世界的目的在于“不但能夠描述運(yùn)動，而且能夠創(chuàng)造條件來控制物體的運(yùn)動，使物體的運(yùn)動符合人們的要求”。然后簡介動力學(xué)知識在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的重要作用（設(shè)計(jì)各種機(jī)器、控制交通工具的速度、研究天體的運(yùn)動、計(jì)算人造衛(wèi)星的軌道等），以及牛頓定律是整個動力學(xué)的基礎(chǔ)。教師如果在分析知識的內(nèi)在聯(lián)系時，輔之以生動的講授，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理清這個思路及知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這將為本章的學(xué)習(xí)開創(chuàng)一個良好的開端，引起學(xué)生解決“為什么”這一問題的激情，為新的學(xué)習(xí)、為揭示一個新的規(guī)律創(chuàng)設(shè)一個良好的情境。

3.介紹物理學(xué)史，進(jìn)行物理文化的熏陶。著名物理學(xué)家錢三強(qiáng)曾經(jīng)說過：“我以為，在物理教學(xué)中適當(dāng)增加一點(diǎn)物理學(xué)史的內(nèi)容，或者在教學(xué)計(jì)劃中增加一門物理學(xué)史選修課，讓學(xué)生更多地了解科學(xué)發(fā)展的歷程，這對他們的成長將會是有益的?！钡拇_，物理學(xué)史是一塊蘊(yùn)藏著巨大精神財(cái)富的寶地，值得把物理學(xué)發(fā)展史融入物理教學(xué)之中，讓學(xué)生從中汲取營養(yǎng)，使學(xué)生從中受到獻(xiàn)身精神、創(chuàng)新精神和科學(xué)方法的教育，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都具有十分重要的意義。

4.認(rèn)真選編習(xí)題，通過練習(xí)和分析討論，揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。如在講授《萬有引力定律》一章時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析如下問題，例題：“已知地球質(zhì)量為M、地球繞太陽公轉(zhuǎn)的周期為T，繞轉(zhuǎn)半徑為R，試求地球運(yùn)轉(zhuǎn)所需的向心力?！蓖ㄟ^這一例題的分析，不僅加深了學(xué)生對圓周運(yùn)動規(guī)律的理解，而且方便學(xué)生把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣做，既復(fù)習(xí)深化舊的知識，又為新課題的教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件，達(dá)到了承前啟后的目的。

（責(zé)任編輯 易志毅）

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，各章之間都存在某種程度的彼此相互影響的現(xiàn)象。新編高中物理教材各章前面安排的“前言”，試圖通過概括前后知識的聯(lián)系，起到承上啟下的作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的正向遷移。下面筆者僅就近兩年教學(xué)實(shí)踐，談點(diǎn)自己的教學(xué)體會。

一、各章前言的類型及其作用

通觀高中物理教材，各章前言大致有如下幾種。

1.闡述本章學(xué)習(xí)的內(nèi)容及重點(diǎn)，簡單介紹本章教材在物理學(xué)習(xí)中的地位（如第一章運(yùn)動的描述）。

2.歸納前面學(xué)過的內(nèi)容，指出其僅僅解決了“是什么”，而未解決“為什么”，啟迪學(xué)生對知識的新的追求（如第四章牛頓運(yùn)動定律）。

3.論述所學(xué)過的知識的擴(kuò)展，用以解決大量的實(shí)際問題（如第五章曲線運(yùn)動）。

4.簡單介紹物理學(xué)發(fā)展史及科學(xué)家的事跡，揭示重要的物理規(guī)律（如第六章萬有引力定律）。

5.引進(jìn)一個新的物理概念，闡明其在生產(chǎn)、生活中的重要作用（如第七章機(jī)械能）。

教材如此安排，其目的在于：

1.喚起學(xué)生的“有意注意”和“隨意想象”，使學(xué)生確信教師施教內(nèi)容的具體目的和價(jià)值，從而吸引學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)。

2.通過承上啟下的論述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為新的教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生學(xué)會演繹、推理、論證的方法。

4.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里、由易到難去認(rèn)識客觀世界。

二、采取多種形式，務(wù)求講好、講活各章前言

基于上述認(rèn)識，我們應(yīng)對各章前言的教學(xué)給予高度重視和認(rèn)真對待，講求實(shí)效。為使這短短的前言教學(xué)顯得生動、活潑、發(fā)人深省，我們應(yīng)不斷變化各種教學(xué)手段和方法。

1.精心設(shè)計(jì)，選擇實(shí)驗(yàn)，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，將新的教學(xué)任務(wù)變?yōu)閷W(xué)生的需要，如在講授《機(jī)械能守恒定律》一章前言時，首先做了“離心軌道”的實(shí)驗(yàn)。這一實(shí)驗(yàn)（如上圖），與學(xué)生學(xué)過的圓周運(yùn)動有聯(lián)系，學(xué)生感到熟悉，但又疑問重重。雖然能解釋小球做圓周運(yùn)動的現(xiàn)象，但當(dāng)小球從某一高度釋放后，又不能滾過圓環(huán)，相比之下，深感其中的奧妙無窮，這就自然會提出“小球應(yīng)從多高處滾下，才不至從圓環(huán)上掉下來”的問題?？梢哉f，這樣做一開始就將學(xué)生吸引住了，引起了學(xué)生思索：“釋放的高度與圓環(huán)的半徑之間到底存在什么數(shù)量關(guān)系呢？”教師在此基礎(chǔ)上指出，要解決這些問題，必須認(rèn)真學(xué)好《機(jī)械能守恒定律》這部分知識。這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，啟迪智慧、發(fā)展能力，無疑可起到積極的作用。

2.努力發(fā)掘教材的內(nèi)在聯(lián)系。旨在引導(dǎo)學(xué)生揭示基本概念和規(guī)律之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的知識，同時培養(yǎng)、提高他們的科學(xué)思維能力，如在上《牛頓運(yùn)動定律》一章前言時，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析已學(xué)過的教材，總結(jié)描述物體運(yùn)動的方法，抓住學(xué)生迫切需要解決物體“為什么做這種或那種運(yùn)動”，從而得出運(yùn)動學(xué)、動力學(xué)的概念，進(jìn)而闡明人類認(rèn)識世界、改造世界的目的在于“不但能夠描述運(yùn)動，而且能夠創(chuàng)造條件來控制物體的運(yùn)動，使物體的運(yùn)動符合人們的要求”。然后簡介動力學(xué)知識在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的重要作用（設(shè)計(jì)各種機(jī)器、控制交通工具的速度、研究天體的運(yùn)動、計(jì)算人造衛(wèi)星的軌道等），以及牛頓定律是整個動力學(xué)的基礎(chǔ)。教師如果在分析知識的內(nèi)在聯(lián)系時，輔之以生動的講授，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理清這個思路及知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這將為本章的學(xué)習(xí)開創(chuàng)一個良好的開端，引起學(xué)生解決“為什么”這一問題的激情，為新的學(xué)習(xí)、為揭示一個新的規(guī)律創(chuàng)設(shè)一個良好的情境。

3.介紹物理學(xué)史，進(jìn)行物理文化的熏陶。著名物理學(xué)家錢三強(qiáng)曾經(jīng)說過：“我以為，在物理教學(xué)中適當(dāng)增加一點(diǎn)物理學(xué)史的內(nèi)容，或者在教學(xué)計(jì)劃中增加一門物理學(xué)史選修課，讓學(xué)生更多地了解科學(xué)發(fā)展的歷程，這對他們的成長將會是有益的?！钡拇_，物理學(xué)史是一塊蘊(yùn)藏著巨大精神財(cái)富的寶地，值得把物理學(xué)發(fā)展史融入物理教學(xué)之中，讓學(xué)生從中汲取營養(yǎng)，使學(xué)生從中受到獻(xiàn)身精神、創(chuàng)新精神和科學(xué)方法的教育，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都具有十分重要的意義。

4.認(rèn)真選編習(xí)題，通過練習(xí)和分析討論，揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。如在講授《萬有引力定律》一章時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析如下問題，例題：“已知地球質(zhì)量為M、地球繞太陽公轉(zhuǎn)的周期為T，繞轉(zhuǎn)半徑為R，試求地球運(yùn)轉(zhuǎn)所需的向心力?！蓖ㄟ^這一例題的分析，不僅加深了學(xué)生對圓周運(yùn)動規(guī)律的理解，而且方便學(xué)生把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣做，既復(fù)習(xí)深化舊的知識，又為新課題的教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件，達(dá)到了承前啟后的目的。

（責(zé)任編輯 易志毅）

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，各章之間都存在某種程度的彼此相互影響的現(xiàn)象。新編高中物理教材各章前面安排的“前言”，試圖通過概括前后知識的聯(lián)系，起到承上啟下的作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的正向遷移。下面筆者僅就近兩年教學(xué)實(shí)踐，談點(diǎn)自己的教學(xué)體會。

一、各章前言的類型及其作用

通觀高中物理教材，各章前言大致有如下幾種。

1.闡述本章學(xué)習(xí)的內(nèi)容及重點(diǎn)，簡單介紹本章教材在物理學(xué)習(xí)中的地位（如第一章運(yùn)動的描述）。

2.歸納前面學(xué)過的內(nèi)容，指出其僅僅解決了“是什么”，而未解決“為什么”，啟迪學(xué)生對知識的新的追求（如第四章牛頓運(yùn)動定律）。

3.論述所學(xué)過的知識的擴(kuò)展，用以解決大量的實(shí)際問題（如第五章曲線運(yùn)動）。

4.簡單介紹物理學(xué)發(fā)展史及科學(xué)家的事跡，揭示重要的物理規(guī)律（如第六章萬有引力定律）。

5.引進(jìn)一個新的物理概念，闡明其在生產(chǎn)、生活中的重要作用（如第七章機(jī)械能）。

教材如此安排，其目的在于：

1.喚起學(xué)生的“有意注意”和“隨意想象”，使學(xué)生確信教師施教內(nèi)容的具體目的和價(jià)值，從而吸引學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)。

2.通過承上啟下的論述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為新的教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生學(xué)會演繹、推理、論證的方法。

4.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里、由易到難去認(rèn)識客觀世界。

二、采取多種形式，務(wù)求講好、講活各章前言

基于上述認(rèn)識，我們應(yīng)對各章前言的教學(xué)給予高度重視和認(rèn)真對待，講求實(shí)效。為使這短短的前言教學(xué)顯得生動、活潑、發(fā)人深省，我們應(yīng)不斷變化各種教學(xué)手段和方法。

1.精心設(shè)計(jì)，選擇實(shí)驗(yàn)，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，將新的教學(xué)任務(wù)變?yōu)閷W(xué)生的需要，如在講授《機(jī)械能守恒定律》一章前言時，首先做了“離心軌道”的實(shí)驗(yàn)。這一實(shí)驗(yàn)（如上圖），與學(xué)生學(xué)過的圓周運(yùn)動有聯(lián)系，學(xué)生感到熟悉，但又疑問重重。雖然能解釋小球做圓周運(yùn)動的現(xiàn)象，但當(dāng)小球從某一高度釋放后，又不能滾過圓環(huán)，相比之下，深感其中的奧妙無窮，這就自然會提出“小球應(yīng)從多高處滾下，才不至從圓環(huán)上掉下來”的問題。可以說，這樣做一開始就將學(xué)生吸引住了，引起了學(xué)生思索：“釋放的高度與圓環(huán)的半徑之間到底存在什么數(shù)量關(guān)系呢？”教師在此基礎(chǔ)上指出，要解決這些問題，必須認(rèn)真學(xué)好《機(jī)械能守恒定律》這部分知識。這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，啟迪智慧、發(fā)展能力，無疑可起到積極的作用。

2.努力發(fā)掘教材的內(nèi)在聯(lián)系。旨在引導(dǎo)學(xué)生揭示基本概念和規(guī)律之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的知識，同時培養(yǎng)、提高他們的科學(xué)思維能力，如在上《牛頓運(yùn)動定律》一章前言時，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析已學(xué)過的教材，總結(jié)描述物體運(yùn)動的方法，抓住學(xué)生迫切需要解決物體“為什么做這種或那種運(yùn)動”，從而得出運(yùn)動學(xué)、動力學(xué)的概念，進(jìn)而闡明人類認(rèn)識世界、改造世界的目的在于“不但能夠描述運(yùn)動，而且能夠創(chuàng)造條件來控制物體的運(yùn)動，使物體的運(yùn)動符合人們的要求”。然后簡介動力學(xué)知識在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的重要作用（設(shè)計(jì)各種機(jī)器、控制交通工具的速度、研究天體的運(yùn)動、計(jì)算人造衛(wèi)星的軌道等），以及牛頓定律是整個動力學(xué)的基礎(chǔ)。教師如果在分析知識的內(nèi)在聯(lián)系時，輔之以生動的講授，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理清這個思路及知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這將為本章的學(xué)習(xí)開創(chuàng)一個良好的開端，引起學(xué)生解決“為什么”這一問題的激情，為新的學(xué)習(xí)、為揭示一個新的規(guī)律創(chuàng)設(shè)一個良好的情境。

3.介紹物理學(xué)史，進(jìn)行物理文化的熏陶。著名物理學(xué)家錢三強(qiáng)曾經(jīng)說過：“我以為，在物理教學(xué)中適當(dāng)增加一點(diǎn)物理學(xué)史的內(nèi)容，或者在教學(xué)計(jì)劃中增加一門物理學(xué)史選修課，讓學(xué)生更多地了解科學(xué)發(fā)展的歷程，這對他們的成長將會是有益的?！钡拇_，物理學(xué)史是一塊蘊(yùn)藏著巨大精神財(cái)富的寶地，值得把物理學(xué)發(fā)展史融入物理教學(xué)之中，讓學(xué)生從中汲取營養(yǎng)，使學(xué)生從中受到獻(xiàn)身精神、創(chuàng)新精神和科學(xué)方法的教育，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都具有十分重要的意義。

4.認(rèn)真選編習(xí)題，通過練習(xí)和分析討論，揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。如在講授《萬有引力定律》一章時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析如下問題，例題：“已知地球質(zhì)量為M、地球繞太陽公轉(zhuǎn)的周期為T，繞轉(zhuǎn)半徑為R，試求地球運(yùn)轉(zhuǎn)所需的向心力?！蓖ㄟ^這一例題的分析，不僅加深了學(xué)生對圓周運(yùn)動規(guī)律的理解，而且方便學(xué)生把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣做，既復(fù)習(xí)深化舊的知識，又為新課題的教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件，達(dá)到了承前啟后的目的。

（責(zé)任編輯 易志毅）