焦健生

一、提出問(wèn)題

在物理教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常有這樣的苦惱，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤，教師反復(fù)講解或?qū)W生訂正后，往往屢屢再犯。稍加分析，我們不難得出結(jié)論，學(xué)生屢做屢錯(cuò)有多方面的原因，如：對(duì)所學(xué)內(nèi)容未理解、不熟悉或遺忘率太高等，其中有一個(gè)重要原因是思維定勢(shì)帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)。

心理學(xué)認(rèn)為，所謂思維定勢(shì)，就是按照積累的思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和已有的思維規(guī)律，在反復(fù)使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化了的思維路線、方式、程序、模式。在感性認(rèn)識(shí)階段也稱作刻板印象。思維的正效應(yīng)往往使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題，思維的負(fù)效應(yīng)則會(huì)讓人擺脫不了已有“框框”的束縛和“陷阱”的誘惑，表現(xiàn)出錯(cuò)誤的思維方法。

二、解決方法

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的思維定勢(shì)負(fù)效應(yīng)常常表現(xiàn)為“死套公式”“張冠李戴”。消除這種負(fù)效應(yīng)的常見(jiàn)方法就是反復(fù)練習(xí)，但這種方法耗時(shí)又低效，筆者在教學(xué)過(guò)程中，采用了“設(shè)疑啟思法”，利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的思維由“定勢(shì)”變?yōu)椤捌苿?shì)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。在爭(zhēng)論中，進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓思維的火花發(fā)生撞擊，從而使學(xué)生的思維深度不斷加深，對(duì)知識(shí)和方法的理解度和掌握度得到深層次的提高，從而使學(xué)生的出錯(cuò)率降到最低，甚至杜絕錯(cuò)誤現(xiàn)象的發(fā)生。

所謂“設(shè)疑啟思法”，就是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有目的地設(shè)計(jì)出思維定勢(shì)的疑點(diǎn)情境或直接利用學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，特別是經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，作為理解知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的載體進(jìn)行教學(xué)。它通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、評(píng)價(jià)或爭(zhēng)議，以此來(lái)誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而理解和領(lǐng)悟錯(cuò)誤問(wèn)題的實(shí)質(zhì)、獲取解決問(wèn)題的方法，從而消除思維定勢(shì)帶來(lái)的錯(cuò)誤思維和錯(cuò)誤解法。

“設(shè)疑啟思法”的一般教學(xué)流程：

例如：以9m/s的速度行駛的汽車，剎車后做勻減速直線運(yùn)動(dòng)直至停下，若汽車在剎車后的第2s內(nèi)的位移是6m，則剎車后5s內(nèi)的位移是多少？

本題學(xué)生的思維定勢(shì)為：題目給出了初速度、時(shí)間和位移，學(xué)生會(huì)根據(jù)已知量直接套用公式求出位移。事實(shí)上本題是一道不可往復(fù)的勻減速直線運(yùn)動(dòng)問(wèn)題（本題是汽車剎車），其運(yùn)動(dòng)時(shí)間是有限制的。

教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

環(huán)節(jié)一，設(shè)置疑問(wèn)：展示學(xué)生的錯(cuò)誤解法。

環(huán)節(jié)二，探究真諦：本環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，利用錯(cuò)解，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、評(píng)價(jià)或爭(zhēng)議。分析得出錯(cuò)因，因?yàn)椋簩?shí)際上汽車剎車后不到5s就已經(jīng)停下。

教學(xué)環(huán)節(jié)五，測(cè)試矯正：可再提供一題讓學(xué)生練習(xí)解決，從而鞏固對(duì)此類問(wèn)題的正確理解。騎自行車的人以5m/s的初速度勻減速地上一斜坡，加速度大小是0.4m/s2，斜坡長(zhǎng)30m。騎自行車的人通過(guò)斜坡要用多長(zhǎng)時(shí)間？

注意：運(yùn)用“設(shè)疑啟思法”時(shí)需要注意所設(shè)立的疑點(diǎn)情境、錯(cuò)誤情境要具有針對(duì)性、互動(dòng)性、挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、遷移性。

三、教學(xué)啟發(fā)

筆者通過(guò)親身實(shí)踐和探索認(rèn)為，首先要正視學(xué)生因思維定勢(shì)而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。從心理上來(lái)說(shuō)，作為教師，總是不希望學(xué)生犯錯(cuò)誤。于是，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我們往往持有一種嚴(yán)正的態(tài)度，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，我們總有一些教法潛在地約束著學(xué)生的行為和思維，只許這樣，不準(zhǔn)他們那樣，但很多時(shí)候卻沒(méi)有對(duì)他們解釋說(shuō)為什么，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)更是如此。殊不知，這種忽視學(xué)生可能錯(cuò)誤或誤解的做法，往往換來(lái)的是學(xué)生淺意識(shí)的接受，從而產(chǎn)生不良的思維定勢(shì)。事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)教師提出的問(wèn)題并非無(wú)動(dòng)于衷，常常抱有各種不同的態(tài)度，會(huì)有各種各樣的內(nèi)心體驗(yàn)，包括錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

其次，我們要改變教學(xué)方式。新課程理念認(rèn)為，要建立和形成新的旨在充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性多樣化的學(xué)習(xí)方式。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)在教師的指導(dǎo)下不斷提出猜想、暴露和消除困惑以及提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生的差錯(cuò)只要運(yùn)用得當(dāng)，也是非常重要的課程資源。因此，在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)生的差錯(cuò)絕對(duì)不會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，反而能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，激發(fā)學(xué)生更高的求知欲。相反，如果學(xué)生的這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)不能充分地暴露，那么學(xué)生主動(dòng)探究和嘗試的沖動(dòng)就會(huì)大大降低，消除這種錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)也就大為減少，事實(shí)上，許多知識(shí)如果僅僅從正面分析，學(xué)生的體會(huì)和印象反而不會(huì)十分深刻。

再次，要抓住學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)。學(xué)生的疑點(diǎn)或差錯(cuò)是學(xué)生內(nèi)在體驗(yàn)的結(jié)果，人的情感體驗(yàn)往往是由具體的情境所決定的，新課程強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)之一就是要我們重視學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的生成。積極的情感對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有引動(dòng)、定向、激勵(lì)和強(qiáng)化的作用。它直接影響學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與以及接受理解程度。可以說(shuō)，情感在教學(xué)活動(dòng)中起著重要的作用，是提高教學(xué)效果的催化劑。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要努力挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的情感因素，促使課堂教學(xué)獲得成功。只要精心設(shè)錯(cuò)立疑，學(xué)生一定能夠主動(dòng)參與，激情投入，深刻思考，直至明辨是非。

總之，設(shè)疑啟思法是消除學(xué)生不良思維定勢(shì)的有效方法之一，也是提高教學(xué)效果和提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量重要途徑。

（責(zé)任編輯 易志毅）

一、提出問(wèn)題

在物理教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常有這樣的苦惱，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤，教師反復(fù)講解或?qū)W生訂正后，往往屢屢再犯。稍加分析，我們不難得出結(jié)論，學(xué)生屢做屢錯(cuò)有多方面的原因，如：對(duì)所學(xué)內(nèi)容未理解、不熟悉或遺忘率太高等，其中有一個(gè)重要原因是思維定勢(shì)帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)。

心理學(xué)認(rèn)為，所謂思維定勢(shì)，就是按照積累的思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和已有的思維規(guī)律，在反復(fù)使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化了的思維路線、方式、程序、模式。在感性認(rèn)識(shí)階段也稱作刻板印象。思維的正效應(yīng)往往使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題，思維的負(fù)效應(yīng)則會(huì)讓人擺脫不了已有“框框”的束縛和“陷阱”的誘惑，表現(xiàn)出錯(cuò)誤的思維方法。

二、解決方法

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的思維定勢(shì)負(fù)效應(yīng)常常表現(xiàn)為“死套公式”“張冠李戴”。消除這種負(fù)效應(yīng)的常見(jiàn)方法就是反復(fù)練習(xí)，但這種方法耗時(shí)又低效，筆者在教學(xué)過(guò)程中，采用了“設(shè)疑啟思法”，利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的思維由“定勢(shì)”變?yōu)椤捌苿?shì)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。在爭(zhēng)論中，進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓思維的火花發(fā)生撞擊，從而使學(xué)生的思維深度不斷加深，對(duì)知識(shí)和方法的理解度和掌握度得到深層次的提高，從而使學(xué)生的出錯(cuò)率降到最低，甚至杜絕錯(cuò)誤現(xiàn)象的發(fā)生。

所謂“設(shè)疑啟思法”，就是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有目的地設(shè)計(jì)出思維定勢(shì)的疑點(diǎn)情境或直接利用學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，特別是經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，作為理解知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的載體進(jìn)行教學(xué)。它通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、評(píng)價(jià)或爭(zhēng)議，以此來(lái)誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而理解和領(lǐng)悟錯(cuò)誤問(wèn)題的實(shí)質(zhì)、獲取解決問(wèn)題的方法，從而消除思維定勢(shì)帶來(lái)的錯(cuò)誤思維和錯(cuò)誤解法。

“設(shè)疑啟思法”的一般教學(xué)流程：

例如：以9m/s的速度行駛的汽車，剎車后做勻減速直線運(yùn)動(dòng)直至停下，若汽車在剎車后的第2s內(nèi)的位移是6m，則剎車后5s內(nèi)的位移是多少？

本題學(xué)生的思維定勢(shì)為：題目給出了初速度、時(shí)間和位移，學(xué)生會(huì)根據(jù)已知量直接套用公式求出位移。事實(shí)上本題是一道不可往復(fù)的勻減速直線運(yùn)動(dòng)問(wèn)題（本題是汽車剎車），其運(yùn)動(dòng)時(shí)間是有限制的。

教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

環(huán)節(jié)一，設(shè)置疑問(wèn)：展示學(xué)生的錯(cuò)誤解法。

環(huán)節(jié)二，探究真諦：本環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，利用錯(cuò)解，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、評(píng)價(jià)或爭(zhēng)議。分析得出錯(cuò)因，因?yàn)椋簩?shí)際上汽車剎車后不到5s就已經(jīng)停下。

教學(xué)環(huán)節(jié)五，測(cè)試矯正：可再提供一題讓學(xué)生練習(xí)解決，從而鞏固對(duì)此類問(wèn)題的正確理解。騎自行車的人以5m/s的初速度勻減速地上一斜坡，加速度大小是0.4m/s2，斜坡長(zhǎng)30m。騎自行車的人通過(guò)斜坡要用多長(zhǎng)時(shí)間？

注意：運(yùn)用“設(shè)疑啟思法”時(shí)需要注意所設(shè)立的疑點(diǎn)情境、錯(cuò)誤情境要具有針對(duì)性、互動(dòng)性、挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、遷移性。

三、教學(xué)啟發(fā)

筆者通過(guò)親身實(shí)踐和探索認(rèn)為，首先要正視學(xué)生因思維定勢(shì)而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。從心理上來(lái)說(shuō)，作為教師，總是不希望學(xué)生犯錯(cuò)誤。于是，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我們往往持有一種嚴(yán)正的態(tài)度，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，我們總有一些教法潛在地約束著學(xué)生的行為和思維，只許這樣，不準(zhǔn)他們那樣，但很多時(shí)候卻沒(méi)有對(duì)他們解釋說(shuō)為什么，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)更是如此。殊不知，這種忽視學(xué)生可能錯(cuò)誤或誤解的做法，往往換來(lái)的是學(xué)生淺意識(shí)的接受，從而產(chǎn)生不良的思維定勢(shì)。事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)教師提出的問(wèn)題并非無(wú)動(dòng)于衷，常常抱有各種不同的態(tài)度，會(huì)有各種各樣的內(nèi)心體驗(yàn)，包括錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

其次，我們要改變教學(xué)方式。新課程理念認(rèn)為，要建立和形成新的旨在充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性多樣化的學(xué)習(xí)方式。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)在教師的指導(dǎo)下不斷提出猜想、暴露和消除困惑以及提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生的差錯(cuò)只要運(yùn)用得當(dāng)，也是非常重要的課程資源。因此，在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)生的差錯(cuò)絕對(duì)不會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，反而能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，激發(fā)學(xué)生更高的求知欲。相反，如果學(xué)生的這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)不能充分地暴露，那么學(xué)生主動(dòng)探究和嘗試的沖動(dòng)就會(huì)大大降低，消除這種錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)也就大為減少，事實(shí)上，許多知識(shí)如果僅僅從正面分析，學(xué)生的體會(huì)和印象反而不會(huì)十分深刻。

再次，要抓住學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)。學(xué)生的疑點(diǎn)或差錯(cuò)是學(xué)生內(nèi)在體驗(yàn)的結(jié)果，人的情感體驗(yàn)往往是由具體的情境所決定的，新課程強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)之一就是要我們重視學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的生成。積極的情感對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有引動(dòng)、定向、激勵(lì)和強(qiáng)化的作用。它直接影響學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與以及接受理解程度?？梢哉f(shuō)，情感在教學(xué)活動(dòng)中起著重要的作用，是提高教學(xué)效果的催化劑。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要努力挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的情感因素，促使課堂教學(xué)獲得成功。只要精心設(shè)錯(cuò)立疑，學(xué)生一定能夠主動(dòng)參與，激情投入，深刻思考，直至明辨是非。

總之，設(shè)疑啟思法是消除學(xué)生不良思維定勢(shì)的有效方法之一，也是提高教學(xué)效果和提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量重要途徑。

（責(zé)任編輯 易志毅）

一、提出問(wèn)題

在物理教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常有這樣的苦惱，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤，教師反復(fù)講解或?qū)W生訂正后，往往屢屢再犯。稍加分析，我們不難得出結(jié)論，學(xué)生屢做屢錯(cuò)有多方面的原因，如：對(duì)所學(xué)內(nèi)容未理解、不熟悉或遺忘率太高等，其中有一個(gè)重要原因是思維定勢(shì)帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)。

心理學(xué)認(rèn)為，所謂思維定勢(shì)，就是按照積累的思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和已有的思維規(guī)律，在反復(fù)使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化了的思維路線、方式、程序、模式。在感性認(rèn)識(shí)階段也稱作刻板印象。思維的正效應(yīng)往往使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題，思維的負(fù)效應(yīng)則會(huì)讓人擺脫不了已有“框框”的束縛和“陷阱”的誘惑，表現(xiàn)出錯(cuò)誤的思維方法。

二、解決方法

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的思維定勢(shì)負(fù)效應(yīng)常常表現(xiàn)為“死套公式”“張冠李戴”。消除這種負(fù)效應(yīng)的常見(jiàn)方法就是反復(fù)練習(xí)，但這種方法耗時(shí)又低效，筆者在教學(xué)過(guò)程中，采用了“設(shè)疑啟思法”，利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的思維由“定勢(shì)”變?yōu)椤捌苿?shì)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。在爭(zhēng)論中，進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓思維的火花發(fā)生撞擊，從而使學(xué)生的思維深度不斷加深，對(duì)知識(shí)和方法的理解度和掌握度得到深層次的提高，從而使學(xué)生的出錯(cuò)率降到最低，甚至杜絕錯(cuò)誤現(xiàn)象的發(fā)生。

所謂“設(shè)疑啟思法”，就是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有目的地設(shè)計(jì)出思維定勢(shì)的疑點(diǎn)情境或直接利用學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，特別是經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，作為理解知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的載體進(jìn)行教學(xué)。它通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、評(píng)價(jià)或爭(zhēng)議，以此來(lái)誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而理解和領(lǐng)悟錯(cuò)誤問(wèn)題的實(shí)質(zhì)、獲取解決問(wèn)題的方法，從而消除思維定勢(shì)帶來(lái)的錯(cuò)誤思維和錯(cuò)誤解法。

“設(shè)疑啟思法”的一般教學(xué)流程：

例如：以9m/s的速度行駛的汽車，剎車后做勻減速直線運(yùn)動(dòng)直至停下，若汽車在剎車后的第2s內(nèi)的位移是6m，則剎車后5s內(nèi)的位移是多少？

本題學(xué)生的思維定勢(shì)為：題目給出了初速度、時(shí)間和位移，學(xué)生會(huì)根據(jù)已知量直接套用公式求出位移。事實(shí)上本題是一道不可往復(fù)的勻減速直線運(yùn)動(dòng)問(wèn)題（本題是汽車剎車），其運(yùn)動(dòng)時(shí)間是有限制的。

教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

環(huán)節(jié)一，設(shè)置疑問(wèn)：展示學(xué)生的錯(cuò)誤解法。

環(huán)節(jié)二，探究真諦：本環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，利用錯(cuò)解，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、評(píng)價(jià)或爭(zhēng)議。分析得出錯(cuò)因，因?yàn)椋簩?shí)際上汽車剎車后不到5s就已經(jīng)停下。

教學(xué)環(huán)節(jié)五，測(cè)試矯正：可再提供一題讓學(xué)生練習(xí)解決，從而鞏固對(duì)此類問(wèn)題的正確理解。騎自行車的人以5m/s的初速度勻減速地上一斜坡，加速度大小是0.4m/s2，斜坡長(zhǎng)30m。騎自行車的人通過(guò)斜坡要用多長(zhǎng)時(shí)間？

注意：運(yùn)用“設(shè)疑啟思法”時(shí)需要注意所設(shè)立的疑點(diǎn)情境、錯(cuò)誤情境要具有針對(duì)性、互動(dòng)性、挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、遷移性。

三、教學(xué)啟發(fā)

筆者通過(guò)親身實(shí)踐和探索認(rèn)為，首先要正視學(xué)生因思維定勢(shì)而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。從心理上來(lái)說(shuō)，作為教師，總是不希望學(xué)生犯錯(cuò)誤。于是，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我們往往持有一種嚴(yán)正的態(tài)度，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，我們總有一些教法潛在地約束著學(xué)生的行為和思維，只許這樣，不準(zhǔn)他們那樣，但很多時(shí)候卻沒(méi)有對(duì)他們解釋說(shuō)為什么，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)更是如此。殊不知，這種忽視學(xué)生可能錯(cuò)誤或誤解的做法，往往換來(lái)的是學(xué)生淺意識(shí)的接受，從而產(chǎn)生不良的思維定勢(shì)。事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)教師提出的問(wèn)題并非無(wú)動(dòng)于衷，常常抱有各種不同的態(tài)度，會(huì)有各種各樣的內(nèi)心體驗(yàn)，包括錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

其次，我們要改變教學(xué)方式。新課程理念認(rèn)為，要建立和形成新的旨在充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性多樣化的學(xué)習(xí)方式。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)在教師的指導(dǎo)下不斷提出猜想、暴露和消除困惑以及提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生的差錯(cuò)只要運(yùn)用得當(dāng)，也是非常重要的課程資源。因此，在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)生的差錯(cuò)絕對(duì)不會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，反而能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，激發(fā)學(xué)生更高的求知欲。相反，如果學(xué)生的這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)不能充分地暴露，那么學(xué)生主動(dòng)探究和嘗試的沖動(dòng)就會(huì)大大降低，消除這種錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)也就大為減少，事實(shí)上，許多知識(shí)如果僅僅從正面分析，學(xué)生的體會(huì)和印象反而不會(huì)十分深刻。

再次，要抓住學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)。學(xué)生的疑點(diǎn)或差錯(cuò)是學(xué)生內(nèi)在體驗(yàn)的結(jié)果，人的情感體驗(yàn)往往是由具體的情境所決定的，新課程強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)之一就是要我們重視學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的生成。積極的情感對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有引動(dòng)、定向、激勵(lì)和強(qiáng)化的作用。它直接影響學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與以及接受理解程度。可以說(shuō)，情感在教學(xué)活動(dòng)中起著重要的作用，是提高教學(xué)效果的催化劑。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要努力挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的情感因素，促使課堂教學(xué)獲得成功。只要精心設(shè)錯(cuò)立疑，學(xué)生一定能夠主動(dòng)參與，激情投入，深刻思考，直至明辨是非。

總之，設(shè)疑啟思法是消除學(xué)生不良思維定勢(shì)的有效方法之一，也是提高教學(xué)效果和提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量重要途徑。

（責(zé)任編輯 易志毅）