張梅

摘要：要將高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透到水利行業(yè)英語項目化教學(xué)模式中，可通過高職水利英語教學(xué)NPEC模式的創(chuàng)建與探索，即以網(wǎng)絡(luò)為平臺（Network），以項目教學(xué)為主線（Project Approach），以英語為工具（English），以職業(yè)核心能力為培養(yǎng)目標(biāo)（Competence），推進(jìn)高職人才培養(yǎng)模式的改革，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力和專業(yè)技術(shù)能力的全面和諧可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職；水利英語；NPEC模式；人才培養(yǎng)；職業(yè)核心能力

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0082-03

近年來，為了適應(yīng)社會需求，高職高專英語教學(xué)逐漸擺脫了普通高校英語基礎(chǔ)教學(xué)框架的束縛，剔去其中過分學(xué)術(shù)化的成分，突出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，強調(diào)了工作過程及能力本位的教學(xué)理念，建立了具有鮮明高職特色的多元化、系統(tǒng)化的高職英語教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式。然而，由于高職教育與地方經(jīng)濟的密切關(guān)系，高職英語特別是行業(yè)英語的發(fā)展在各地極不平衡，相對于商務(wù)英語、旅游英語、計算機英語等熱門專業(yè)而言，理工類行業(yè)英語在人才培養(yǎng)模式方面的研討并不多見，尤其是水利行業(yè)英語教學(xué)改革與人才培養(yǎng)的探索寥寥。因此，筆者擬結(jié)合水利行業(yè)英語課程及培養(yǎng)目標(biāo)，探討以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為中心的NPEC模式對高職水利人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用。

高職水利英語NPEC模式的理論基礎(chǔ) 20世紀(jì)90年代初，以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)模式（CBE-Competency-Based Education）在加拿大開始流行，后逐漸在北美各國推行。這是一種具有重要影響力的職教模式，滿足了二戰(zhàn)以來企業(yè)對員工實際職業(yè)能力要求增高的趨勢，其理論依據(jù)是系統(tǒng)論和行為科學(xué)，如美國休斯敦大學(xué)著名心理學(xué)家布魯姆的“掌握性學(xué)習(xí)”、“反饋教學(xué)原則”以及“目標(biāo)分類理論”等。該模式打破了傳統(tǒng)學(xué)科的束縛，倡導(dǎo)以職業(yè)核心能力為基礎(chǔ)，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和質(zhì)量。這種注重職業(yè)能力分析的職教理念和以學(xué)生為中心的教學(xué)方法已經(jīng)深入人心，成為我國高職英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計的基準(zhǔn)。我院在借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育和外語教學(xué)研究先進(jìn)理念與實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)院隸屬浙江省水利廳的資源優(yōu)勢及水利人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐漸建立了高職水利英語教學(xué)的NPEC模式，其核心思想是以網(wǎng)絡(luò)為平臺（Network），以項目教學(xué)為主線（Project Approach），以英語為工具（English），以職業(yè)核心能力為培養(yǎng)目標(biāo)（Competence）。

高職水利英語教學(xué)NPEC模式的特征 高職行業(yè)英語特色的實踐教學(xué)應(yīng)該是一個系統(tǒng)化、科學(xué)化的過程。目前，高職高專教育正在倡導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合、工作過程導(dǎo)向的教學(xué)改革思路，是高職高專教育擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然選擇，而NPEC教學(xué)模式完全符合這一改革思路。網(wǎng)絡(luò)平臺、項目教學(xué)、英語工具、核心能力是NPEC模式的基本要素和關(guān)鍵詞。其中，項目教學(xué)是主線，是基礎(chǔ)，其他所有子模式都是圍繞它展開的。該模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、交流方式、學(xué)生參與程度、激勵評價手段等方面都具有顯著特征。它強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)習(xí)過程和能力培養(yǎng)，具有很強的自主性、開放性、社會性、適應(yīng)性和人本性；其教學(xué)模式的設(shè)計與實施分四個階段，即職業(yè)分析、項目開發(fā)、教學(xué)實踐、評價反思，如圖1所示。在教學(xué)前根據(jù)市場需求進(jìn)行職業(yè)能力分析，確定課程的內(nèi)容和所用資源，然后以職業(yè)核心能力為基礎(chǔ)，精心設(shè)計“學(xué)習(xí)包”，讓學(xué)生進(jìn)行項目開發(fā)與自主選擇，在教學(xué)過程中充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)中校園網(wǎng)交互式教學(xué)平臺提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。教學(xué)內(nèi)容以項目任務(wù)為依托，教學(xué)活動以學(xué)生為主體，教學(xué)成果多樣化，教學(xué)設(shè)計人性化。項目化教學(xué)創(chuàng)造了使學(xué)生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境和心理狀態(tài)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與工作崗位的需要結(jié)合在一起，將學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境融為一體，使學(xué)生在真實或模擬的工作情境中通過多元方式參與工作過程，完成工作任務(wù)，鍛煉語言能力，并在團隊合作中相互學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)職業(yè)核心能力和就業(yè)競爭能力的培養(yǎng)?？傊?，NPEC模式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，在培養(yǎng)具有必要的理論知識和較強的實踐能力、從事實際工作的高級技術(shù)型水利人才的高職教育中占有明顯的優(yōu)勢。

以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為平臺（Network） 利用現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要因素。利用豐富的模塊教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和問題情境，可使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的清晰與新鮮，一改過去被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為活動的設(shè)計者、主導(dǎo)者。NPEC模式就是充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建立項目任務(wù)平臺、信息管理平臺、教學(xué)互動平臺、考核評價平臺，實現(xiàn)實踐教學(xué)任務(wù)化、項目化、網(wǎng)絡(luò)化、多元化和信息化。教學(xué)前要精心規(guī)劃水利行業(yè)英語實踐教學(xué)體系框架，明確組成要素（目標(biāo)、內(nèi)容、情境、評價和管理）的具體內(nèi)涵，并設(shè)計與之對應(yīng)的平臺，如圖2所示。要利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺，開發(fā)設(shè)計職業(yè)核心能力網(wǎng)站中的高職水利英語網(wǎng)頁，使課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，完善高職水利英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，上傳水利專業(yè)英語的專業(yè)詞匯庫、課件講義庫、科技英語庫和參考資料庫等，通過日積月累，形成龐大的系統(tǒng)的課程資源庫，如表1所示。我院高職英語核心應(yīng)用能力平臺的外網(wǎng)地址為：http：//115.236.75.19/english/a/。

以項目任務(wù)教學(xué)為主線（Project Approach） 高職項目教學(xué)是一種以職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以崗位群工作流程為線索，以項目任務(wù)為依托，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在不斷解決問題的過程中完成對知識的建構(gòu)。項目教學(xué)的引入逐漸改變了傳統(tǒng)的“三個中心”，即由以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心變?yōu)橐皂椖繛橹行模梢哉n堂為中心變?yōu)橐詫嵺`為中心，最終實現(xiàn)課堂學(xué)生主體化、教學(xué)內(nèi)容項目化、教學(xué)環(huán)境情境化、教學(xué)評價過程化，具有鮮明的職業(yè)教育特色。項目教學(xué)法突出創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，更加順應(yīng)了高職教育改革的潮流，符合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體技能訓(xùn)練項目與任務(wù)，根據(jù)項目組織實施教學(xué)與考核，使培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和核心能力的目標(biāo)得以實現(xiàn)。在教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和時間框架內(nèi)，學(xué)生完成自主選擇、計劃執(zhí)行、總結(jié)匯報、評價和反思項目任務(wù)，充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)自我管理、自主學(xué)習(xí)、與人溝通和團隊合作能力，這些正是當(dāng)今社會迫切需要的職業(yè)核心能力和綜合職業(yè)素質(zhì)。因此，對于高職教育而言，項目教學(xué)是一種貫穿“工學(xué)結(jié)合、深度融合”教育思想的橋梁和媒介，是一種非常有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法。以高職水利行業(yè)英語為例，涉及的高職水利類專業(yè)包括水利工程、工程測量與監(jiān)理、水利水電建筑工程、設(shè)施農(nóng)業(yè)、水資源和環(huán)境管理等，主要研究如何將高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透到水利行業(yè)英語項目化教學(xué)模式中，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力和專業(yè)技術(shù)能力的全面和諧可持續(xù)發(fā)展。項目任務(wù)設(shè)計的優(yōu)劣直接決定著教學(xué)成功與否。所以，我院在前期準(zhǔn)備階段進(jìn)行了大量的調(diào)查訪談，邀請專業(yè)教師和華東勘測設(shè)計研究院、廣川公司、浙江水利水電勘測設(shè)計院、水科院等涉外工程技術(shù)管理人員座談，了解水利行業(yè)不同專業(yè)對英語能力的實際需要，制定教學(xué)大綱。以職業(yè)崗位的工作內(nèi)容和實際需求為參考，結(jié)合本院專業(yè)特色與課程體系，將水利行業(yè)英語分為水資源管理、水利工程管理、水利工程施工、水利設(shè)備銷售等四個大項目，在每個項目里又可以細(xì)化為若干小項目，如水電站、水泵站、圍墾工程等。學(xué)生通過不同的方式參與項目的設(shè)計、申報、調(diào)研和報告撰寫工作，圍繞學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，合理安排實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在實踐中提高，在合作中學(xué)習(xí)。同時建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，引進(jìn)學(xué)分制度，利用學(xué)科平臺對每個學(xué)習(xí)項目設(shè)置一定的學(xué)分，并進(jìn)行全方位監(jiān)控。

以英語為語言工具（English） 2000年教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》為高職英語教學(xué)指明了“實用、夠用”的總體方向，強調(diào)了英語應(yīng)用能力培養(yǎng)在高職教學(xué)中的重要性。隨著改革開放的進(jìn)一步深入，社會要求學(xué)生能夠迅速適應(yīng)崗位需求，因此“外語+職業(yè)核心能力+專業(yè)知識”的復(fù)合型人才成為人才需求的主流。在NPEC模式的教學(xué)過程中，英語作為基本工具始終貫穿于教學(xué)設(shè)計中。在項目任務(wù)設(shè)計中就包括了英語口語的交流溝通和書面語的表達(dá)撰寫，如水利工程施工單元，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何用英語撰寫標(biāo)書、合同或施工方案，還要學(xué)會在施工前用英語與項目經(jīng)理或業(yè)主交流溝通。學(xué)以致用，在做中學(xué)，在學(xué)中做，這樣比單純坐在教室里“滿堂灌”或死記硬背效果要明顯改善許多。

以核心能力為培養(yǎng)目標(biāo)（Competence） 職業(yè)核心能力是指各種職業(yè)或行業(yè)工作都需要的、具有普遍適用性和可遷移性的且在職業(yè)活動中起支配和主導(dǎo)作用的能力，又稱職業(yè)關(guān)鍵能力或職業(yè)通用能力。職業(yè)核心能力在當(dāng)今流動性大的社會職業(yè)結(jié)構(gòu)中具有特別重要的意義和價值。越來越多的公司和企業(yè)意識到唯有那些適應(yīng)性強的員工才能適應(yīng)新變化、新發(fā)展，才能勝任新的工作崗位。面對激烈的職業(yè)競爭，高職院校應(yīng)根據(jù)各類專業(yè)崗位的特色，著力培養(yǎng)、提升高職學(xué)生的職業(yè)核心能力，從而增加他們的社會競爭力。NPEC模式就是以職業(yè)核心能力的培養(yǎng)為出發(fā)點，通過項目任務(wù)將其滲透到日常教學(xué)過程中，比如在“水資源開發(fā)管理”項目教學(xué)中，提供了教學(xué)資源和“學(xué)習(xí)包”，將全班學(xué)生分為5大組，每組拿到一個大任務(wù)，如水問題、水資源管理問題、水資源管理新思路、水資源開發(fā)與處理、水環(huán)境保護(hù)等，然后協(xié)商分配，學(xué)生自由選擇設(shè)計申報小項目，交給組長判斷，經(jīng)教師審核確定后開始實施。在項目實施過程中，學(xué)生圍繞國內(nèi)外先進(jìn)水資源開發(fā)、管理、保護(hù)和水處理技術(shù)等方面的問題通過網(wǎng)絡(luò)獲取資料，制作PPT，上傳作業(yè)。最后進(jìn)行成果展示時，可以利用實訓(xùn)室內(nèi)設(shè)施進(jìn)行仿真模擬演練，角色扮演中有工程師、老板、監(jiān)理、設(shè)計師、工程師等，完全模擬現(xiàn)實生活涉及的各個方面，讓學(xué)生提前感受、真實體驗，以此提高學(xué)生對未來工作的理解力和適應(yīng)力，加強學(xué)生對專業(yè)知識的理解和對英語技能的應(yīng)用。

以制定高職水利英語教學(xué)計劃為起點，我院積極開展了以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程改革，并不斷自主創(chuàng)新、不斷豐富和完善NPEC模式的理論體系和內(nèi)涵建設(shè)。當(dāng)然，該模式創(chuàng)建初期會遇到許多問題和困難，模式本身也還遠(yuǎn)非盡善盡美，比如在教材建設(shè)、項目設(shè)計、評價標(biāo)準(zhǔn)、師資培養(yǎng)等子模式的開發(fā)方面還存在“瓶頸”，相關(guān)的理論建構(gòu)仍需完善，尤其是該模式的系統(tǒng)性和實踐性有待加強，該模式對于其他專業(yè)英語教學(xué)的參考價值也還需進(jìn)一步驗證。

參考文獻(xiàn)：

[1]高慶.論職業(yè)教育背景下的核心能力及其培養(yǎng)[J].中國成人教育，2008（6）：120-121.

[2]童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（3）：60-68.

[3]童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程教學(xué)實踐探索[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（9）：24-32.

[4]張淑華，孫宗魁.高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理論與實踐探索[J].科教縱橫，2010（7）：192.

（責(zé)任編輯：王恒）

以英語為語言工具（English） 2000年教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》為高職英語教學(xué)指明了“實用、夠用”的總體方向，強調(diào)了英語應(yīng)用能力培養(yǎng)在高職教學(xué)中的重要性。隨著改革開放的進(jìn)一步深入，社會要求學(xué)生能夠迅速適應(yīng)崗位需求，因此“外語+職業(yè)核心能力+專業(yè)知識”的復(fù)合型人才成為人才需求的主流。在NPEC模式的教學(xué)過程中，英語作為基本工具始終貫穿于教學(xué)設(shè)計中。在項目任務(wù)設(shè)計中就包括了英語口語的交流溝通和書面語的表達(dá)撰寫，如水利工程施工單元，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何用英語撰寫標(biāo)書、合同或施工方案，還要學(xué)會在施工前用英語與項目經(jīng)理或業(yè)主交流溝通。學(xué)以致用，在做中學(xué)，在學(xué)中做，這樣比單純坐在教室里“滿堂灌”或死記硬背效果要明顯改善許多。

以核心能力為培養(yǎng)目標(biāo)（Competence） 職業(yè)核心能力是指各種職業(yè)或行業(yè)工作都需要的、具有普遍適用性和可遷移性的且在職業(yè)活動中起支配和主導(dǎo)作用的能力，又稱職業(yè)關(guān)鍵能力或職業(yè)通用能力。職業(yè)核心能力在當(dāng)今流動性大的社會職業(yè)結(jié)構(gòu)中具有特別重要的意義和價值。越來越多的公司和企業(yè)意識到唯有那些適應(yīng)性強的員工才能適應(yīng)新變化、新發(fā)展，才能勝任新的工作崗位。面對激烈的職業(yè)競爭，高職院校應(yīng)根據(jù)各類專業(yè)崗位的特色，著力培養(yǎng)、提升高職學(xué)生的職業(yè)核心能力，從而增加他們的社會競爭力。NPEC模式就是以職業(yè)核心能力的培養(yǎng)為出發(fā)點，通過項目任務(wù)將其滲透到日常教學(xué)過程中，比如在“水資源開發(fā)管理”項目教學(xué)中，提供了教學(xué)資源和“學(xué)習(xí)包”，將全班學(xué)生分為5大組，每組拿到一個大任務(wù)，如水問題、水資源管理問題、水資源管理新思路、水資源開發(fā)與處理、水環(huán)境保護(hù)等，然后協(xié)商分配，學(xué)生自由選擇設(shè)計申報小項目，交給組長判斷，經(jīng)教師審核確定后開始實施。在項目實施過程中，學(xué)生圍繞國內(nèi)外先進(jìn)水資源開發(fā)、管理、保護(hù)和水處理技術(shù)等方面的問題通過網(wǎng)絡(luò)獲取資料，制作PPT，上傳作業(yè)。最后進(jìn)行成果展示時，可以利用實訓(xùn)室內(nèi)設(shè)施進(jìn)行仿真模擬演練，角色扮演中有工程師、老板、監(jiān)理、設(shè)計師、工程師等，完全模擬現(xiàn)實生活涉及的各個方面，讓學(xué)生提前感受、真實體驗，以此提高學(xué)生對未來工作的理解力和適應(yīng)力，加強學(xué)生對專業(yè)知識的理解和對英語技能的應(yīng)用。

以制定高職水利英語教學(xué)計劃為起點，我院積極開展了以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程改革，并不斷自主創(chuàng)新、不斷豐富和完善NPEC模式的理論體系和內(nèi)涵建設(shè)。當(dāng)然，該模式創(chuàng)建初期會遇到許多問題和困難，模式本身也還遠(yuǎn)非盡善盡美，比如在教材建設(shè)、項目設(shè)計、評價標(biāo)準(zhǔn)、師資培養(yǎng)等子模式的開發(fā)方面還存在“瓶頸”，相關(guān)的理論建構(gòu)仍需完善，尤其是該模式的系統(tǒng)性和實踐性有待加強，該模式對于其他專業(yè)英語教學(xué)的參考價值也還需進(jìn)一步驗證。

參考文獻(xiàn)：

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[3]童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程教學(xué)實踐探索[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（9）：24-32.

[4]張淑華，孫宗魁.高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理論與實踐探索[J].科教縱橫，2010（7）：192.

（責(zé)任編輯：王恒）

以英語為語言工具（English） 2000年教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》為高職英語教學(xué)指明了“實用、夠用”的總體方向，強調(diào)了英語應(yīng)用能力培養(yǎng)在高職教學(xué)中的重要性。隨著改革開放的進(jìn)一步深入，社會要求學(xué)生能夠迅速適應(yīng)崗位需求，因此“外語+職業(yè)核心能力+專業(yè)知識”的復(fù)合型人才成為人才需求的主流。在NPEC模式的教學(xué)過程中，英語作為基本工具始終貫穿于教學(xué)設(shè)計中。在項目任務(wù)設(shè)計中就包括了英語口語的交流溝通和書面語的表達(dá)撰寫，如水利工程施工單元，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何用英語撰寫標(biāo)書、合同或施工方案，還要學(xué)會在施工前用英語與項目經(jīng)理或業(yè)主交流溝通。學(xué)以致用，在做中學(xué)，在學(xué)中做，這樣比單純坐在教室里“滿堂灌”或死記硬背效果要明顯改善許多。

以核心能力為培養(yǎng)目標(biāo)（Competence） 職業(yè)核心能力是指各種職業(yè)或行業(yè)工作都需要的、具有普遍適用性和可遷移性的且在職業(yè)活動中起支配和主導(dǎo)作用的能力，又稱職業(yè)關(guān)鍵能力或職業(yè)通用能力。職業(yè)核心能力在當(dāng)今流動性大的社會職業(yè)結(jié)構(gòu)中具有特別重要的意義和價值。越來越多的公司和企業(yè)意識到唯有那些適應(yīng)性強的員工才能適應(yīng)新變化、新發(fā)展，才能勝任新的工作崗位。面對激烈的職業(yè)競爭，高職院校應(yīng)根據(jù)各類專業(yè)崗位的特色，著力培養(yǎng)、提升高職學(xué)生的職業(yè)核心能力，從而增加他們的社會競爭力。NPEC模式就是以職業(yè)核心能力的培養(yǎng)為出發(fā)點，通過項目任務(wù)將其滲透到日常教學(xué)過程中，比如在“水資源開發(fā)管理”項目教學(xué)中，提供了教學(xué)資源和“學(xué)習(xí)包”，將全班學(xué)生分為5大組，每組拿到一個大任務(wù)，如水問題、水資源管理問題、水資源管理新思路、水資源開發(fā)與處理、水環(huán)境保護(hù)等，然后協(xié)商分配，學(xué)生自由選擇設(shè)計申報小項目，交給組長判斷，經(jīng)教師審核確定后開始實施。在項目實施過程中，學(xué)生圍繞國內(nèi)外先進(jìn)水資源開發(fā)、管理、保護(hù)和水處理技術(shù)等方面的問題通過網(wǎng)絡(luò)獲取資料，制作PPT，上傳作業(yè)。最后進(jìn)行成果展示時，可以利用實訓(xùn)室內(nèi)設(shè)施進(jìn)行仿真模擬演練，角色扮演中有工程師、老板、監(jiān)理、設(shè)計師、工程師等，完全模擬現(xiàn)實生活涉及的各個方面，讓學(xué)生提前感受、真實體驗，以此提高學(xué)生對未來工作的理解力和適應(yīng)力，加強學(xué)生對專業(yè)知識的理解和對英語技能的應(yīng)用。

以制定高職水利英語教學(xué)計劃為起點，我院積極開展了以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程改革，并不斷自主創(chuàng)新、不斷豐富和完善NPEC模式的理論體系和內(nèi)涵建設(shè)。當(dāng)然，該模式創(chuàng)建初期會遇到許多問題和困難，模式本身也還遠(yuǎn)非盡善盡美，比如在教材建設(shè)、項目設(shè)計、評價標(biāo)準(zhǔn)、師資培養(yǎng)等子模式的開發(fā)方面還存在“瓶頸”，相關(guān)的理論建構(gòu)仍需完善，尤其是該模式的系統(tǒng)性和實踐性有待加強，該模式對于其他專業(yè)英語教學(xué)的參考價值也還需進(jìn)一步驗證。

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