金一強(qiáng)

摘要：基于“以傳統(tǒng)學(xué)科體系構(gòu)建為中心培養(yǎng)出來的高職青年教師需要經(jīng)過學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)型方能轉(zhuǎn)變?yōu)榇蚱茖W(xué)科體系、行動(dòng)導(dǎo)向的適應(yīng)高職教學(xué)特色的優(yōu)秀教師”判斷，本文展開高職青年教師教學(xué)培訓(xùn)需求的問卷調(diào)查；進(jìn)而在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，借鑒行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念與方法，構(gòu)建高職青年教師教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容體系，以期為青年教師培訓(xùn)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；高職；青年教師；教學(xué)培訓(xùn)；內(nèi)容體系

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）05-0064-04

近十多年來，高職教育得到了飛速發(fā)展。在數(shù)量高速發(fā)展的同時(shí)，教育主管部門亦發(fā)文強(qiáng)調(diào)要適當(dāng)控制招生規(guī)模，切實(shí)把工作重點(diǎn)放在提高教學(xué)質(zhì)量上。提高教學(xué)質(zhì)量，走內(nèi)涵式發(fā)展道路的關(guān)鍵因素之一在于建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍。從中國(guó)期刊網(wǎng)檢索結(jié)果來看，高職教師研究一直是熱點(diǎn)。以“高職教師”并含“發(fā)展”在“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫”中按題名精確檢索，截至2012年12月，共檢索出142篇文章。剔除無關(guān)文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)有研究主要側(cè)重于從教師學(xué)歷層次提升、中專升格轉(zhuǎn)型、企業(yè)人才引進(jìn)等方面來談高職教師隊(duì)伍建設(shè)。然而，近幾年隨著高職院校大量新建和教師隊(duì)伍的擴(kuò)大，高職教師隊(duì)伍構(gòu)成有了新的變化，來自普通高校、具備碩士或博士學(xué)位的青年教師已經(jīng)占據(jù)了較大比例。

這一變化在提高高職教師素質(zhì)的同時(shí)，帶來了新的問題——從培養(yǎng)目標(biāo)來看，研究生教育主要培養(yǎng)研究性人才，以學(xué)科體系構(gòu)建和知識(shí)創(chuàng)新為重心；而在打破學(xué)科體系、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)、行動(dòng)導(dǎo)向的高職教育中，接受傳統(tǒng)研究型、學(xué)科型教育的青年教師需要經(jīng)過艱苦努力才能轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀的高職教師。如何促進(jìn)青年教師的這種轉(zhuǎn)變成為了當(dāng)前亟待解決的問題。同時(shí)，隨著高職教育的快速發(fā)展，新的教學(xué)理念、新的教學(xué)模式層出不窮。如何將新理念、新模式帶到教學(xué)過程中去，成為高職院校青年教師發(fā)展的新挑戰(zhàn)。

基于以上分析，本研究擬在高職青年教師教學(xué)培訓(xùn)需求問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，借鑒行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念與方法，構(gòu)建高職青年教師教學(xué)技能培訓(xùn)內(nèi)容體系，進(jìn)而據(jù)此開展青年教師教學(xué)技能培訓(xùn)，幫助學(xué)科型教師盡快向行動(dòng)導(dǎo)向的高職教師轉(zhuǎn)變。

高職青年教師培訓(xùn)內(nèi)容體系問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析

（一）問卷設(shè)計(jì)與發(fā)放

基于研究目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了“高職青年教師教學(xué)培訓(xùn)需求的調(diào)查問卷”。為保證調(diào)查問卷的內(nèi)容效度，本研究對(duì)問卷初稿進(jìn)行了小范圍試測(cè)和評(píng)議。筆者根據(jù)調(diào)查目標(biāo)用戶的特征，選取本校5位工作年限在6年以下的青年教師進(jìn)行試測(cè)和個(gè)別訪談；根據(jù)試測(cè)與訪談中的問題，對(duì)問卷中文字表述容易產(chǎn)生歧義的地方進(jìn)行了修改，以求得對(duì)所要征詢問題獲得統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，筆者請(qǐng)廣東技術(shù)師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育研究生對(duì)該問卷設(shè)計(jì)進(jìn)行了評(píng)議；根據(jù)評(píng)議意見，著重修改了問卷應(yīng)該包含的內(nèi)容。

修正后的問卷主要包括調(diào)查對(duì)象的基本信息，青年教師對(duì)高職與高職教學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)高職教師應(yīng)該具備能力以及自身勝任情況的認(rèn)識(shí)，希望學(xué)習(xí)哪些教學(xué)方法。

問卷發(fā)放：本研究選取廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院、廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東理工職業(yè)學(xué)院、廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳信息職業(yè)學(xué)院、廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院、廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東司法警官職業(yè)學(xué)院、廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院等10所高職院校工作年限不超過6年的青年教師，隨機(jī)發(fā)放問卷共120份，回收有效問卷112份，有效率93%。

數(shù)據(jù)處理：?jiǎn)柧磔斎搿⒎治鍪褂玫慕y(tǒng)計(jì)軟件包是SPSS16.0版本。

（二）數(shù)據(jù)分析

在被調(diào)查者中，男性有62位，占56%；女性50位，占44%；其中來自企業(yè)的占12%，高校畢業(yè)即來高職工作的88%，占到大多數(shù)；這與實(shí)際情況也是相吻合的。即使近年高職教育強(qiáng)調(diào)教師具有企業(yè)工作經(jīng)歷，然而不論是從存量來看，還是從增量來看，畢業(yè)后直接來高職院校工作的教師仍然占絕大多數(shù)。受調(diào)查的青年教師中從教“1～3年”的占56%，“4～6年”的占44%，表明被調(diào)查者符合本研究的目標(biāo)定位。

100%的被調(diào)查者認(rèn)為：“對(duì)高職教育既屬于高等教育類型，與普通本科教育并列；也屬于職業(yè)教育類型，是中等職業(yè)教育的發(fā)展”。

96%的被調(diào)查者認(rèn)為高職教育與普通本科教育差異大，差異主要表現(xiàn)在：高職教育比本科教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)（占78%）和動(dòng)手能力培養(yǎng)（占33%）；高職教學(xué)是實(shí)踐導(dǎo)向，本科教學(xué)是學(xué)科導(dǎo)向，主要注重學(xué)生研究能力的培養(yǎng)（占33%）；高職教育對(duì)理論理解與掌握要求較低（占22%）。

由于高職教育與普通本科教育間顯著的差異，其教學(xué)也表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)：100%的受調(diào)查者認(rèn)為高職“對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力要求高”、“知識(shí)更新快，需要教師常下企業(yè)了解最新發(fā)展與技術(shù)應(yīng)用”；2/3的被調(diào)查者認(rèn)為“高職學(xué)生只喜歡學(xué)習(xí)對(duì)就業(yè)直接有用的技能，對(duì)理論學(xué)習(xí)不感興趣”、“高職學(xué)生理解力稍差，動(dòng)手能力強(qiáng)”。

問卷除了按百分比調(diào)查“青年教師對(duì)高職教學(xué)特點(diǎn)”的認(rèn)識(shí)，還按重要程度對(duì)“高職教學(xué)特點(diǎn)”進(jìn)行排序，排在首位的占4分，次位占3分，第三位占2分，第四位占1分。計(jì)算方法是：得分=4x+3y+2z+h（x為首位人數(shù)，y為次位人數(shù)，z為第三位人數(shù)，h為第四位人數(shù)）；得分率=得分/總分=得分/（4+3+2+1）×112。

具體調(diào)查數(shù)據(jù)及統(tǒng)計(jì)如表1所示。

從各項(xiàng)的得分率來看，青年教師對(duì)“高職教學(xué)特點(diǎn)”的認(rèn)識(shí)上具有較大差異。他們認(rèn)為：同為高職教學(xué)特點(diǎn)，“對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力要求高”、“知識(shí)更新快，需要教師常下企業(yè)了解最新發(fā)展與技術(shù)應(yīng)用”的表現(xiàn)更為顯著；盡管從百分比上看，66%的青年教師認(rèn)為存在“高職學(xué)生理解力稍差，動(dòng)手能力強(qiáng)”現(xiàn)象，然而并不顯著，只占據(jù)了11.16%的得分。

面對(duì)高職教育的特點(diǎn)，100%的被調(diào)查者覺得高職教師應(yīng)該具有“較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力”、“具備企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)”、“較強(qiáng)的技術(shù)演示與技術(shù)表達(dá)能力”，認(rèn)為高職教師需要“比本科教育教師更強(qiáng)的教學(xué)組織管理能力”的也有78%。從權(quán)重來看，實(shí)踐教學(xué)能力是高職教師的首要要求，企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)演示能力占據(jù)次席，同等重要。（見表2）

針對(duì)高職教師應(yīng)該具備能力，89%被調(diào)查者認(rèn)為自身首先是在“企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)”與“高職教學(xué)方法”上需要提升，其他依次是“高職教學(xué)研究能力提升”（占77%）、“專業(yè)最新動(dòng)態(tài)的了解”（占56%）。其中，從重要程度來看，“企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)”權(quán)重最高，“高職教學(xué)方法”也占據(jù)了重要地位。（見表3）

具體到教學(xué)方法上，被調(diào)查者希望學(xué)習(xí)的教學(xué)法分別是“案例教學(xué)法”（占89%）、“項(xiàng)目教學(xué)法”（占78%）、“引導(dǎo)文教學(xué)法”與“角色扮演教學(xué)法”（均占56%）。其中，“項(xiàng)目教學(xué)法”與“案例教學(xué)法”是最受青年教師重視的教學(xué)法。（見表4）

培訓(xùn)是一種快速提高某一方面知識(shí)和技能的有效方式。相對(duì)于以往的培訓(xùn)，被調(diào)查者希望新的培訓(xùn)能夠“有具體的應(yīng)用案例支撐，培訓(xùn)內(nèi)容接地氣”（占89%），講授內(nèi)容“操作性比較強(qiáng)，可以直接拿來用（占66%）。

從百分比來看，影響培訓(xùn)學(xué)習(xí)的阻礙主要有：“培訓(xùn)時(shí)間不靈活”（占89%）、“合適的培訓(xùn)少”（占89%）、“日常教學(xué)任務(wù)較重”（占78%）、“領(lǐng)導(dǎo)不支持，沒有經(jīng)費(fèi)支持”（占66%）。然而，與想象不同的是，從重要程度排序來看，本次調(diào)查顯示：高職青年教師參加培訓(xùn)的首要阻礙在于“合適的培訓(xùn)少”，領(lǐng)導(dǎo)與經(jīng)費(fèi)的因素僅占11.11%。（見表5）

行動(dòng)導(dǎo)向的高職青年教師教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容體系構(gòu)建

“行動(dòng)導(dǎo)向”譯自德語“Handlungsorientierung”，英語國(guó)家稱之為“Action Oriented”。自20世紀(jì)80年代起，“行動(dòng)導(dǎo)向”成為德國(guó)職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域教學(xué)改革的主流。1998年德國(guó)聯(lián)邦州文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議通過并發(fā)布“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案，確定了“以行動(dòng)為導(dǎo)向”的教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校教育改革中的基礎(chǔ)地位。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)以及行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)通過學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，體驗(yàn)并反思學(xué)習(xí)行動(dòng)的過程，有利于學(xué)習(xí)者最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)和能力。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法一般有引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、探索式教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、分組教學(xué)法等教學(xué)形式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法自引入中國(guó)以來得到了迅速的推廣應(yīng)用。同時(shí)，從受調(diào)查者希望學(xué)習(xí)的教學(xué)法可以看出，它們都屬于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的范疇。因此，本文借鑒行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法構(gòu)建高職青年教師教學(xué)技能培訓(xùn)內(nèi)容體系。

根據(jù)“高職青年教師教學(xué)技能培訓(xùn)需求調(diào)查問卷”的數(shù)據(jù)分析，結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，筆者構(gòu)建的高職青年教師教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容體系如圖1所示。高職青年教師教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容體系包括“走進(jìn)高職”、“政策法規(guī)”、“教學(xué)方法”、“名家講座”、“高職研究”、“精品資源”、“他山之石”等內(nèi)容。

其中，“走進(jìn)高職”首先介紹什么是高職，它在國(guó)民教育序列中處于什么位置，高職教育的起源、發(fā)展歷程、當(dāng)前現(xiàn)狀等?！罢叻ㄒ?guī)”介紹國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育相關(guān)的法律法規(guī)，國(guó)家與地方關(guān)于高職的管理文件、發(fā)展規(guī)劃等?！敖虒W(xué)方法”是高職青年教師教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容體系的重點(diǎn)，它主要圍繞行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，特別是問卷中青年教師最希望學(xué)習(xí)的案例教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法，詳細(xì)介紹每種方法的應(yīng)用場(chǎng)合、典型案例，以及要求學(xué)習(xí)者自己去試一試，實(shí)際應(yīng)用該方法開展教學(xué)?！懊抑v座”主要包括教學(xué)名家和行業(yè)專家的授課或講座視頻，該部分內(nèi)容為滿足青年教師了解行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，彌補(bǔ)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)不足而設(shè)置?！案呗氀芯俊敝饕榻B高職的研究機(jī)構(gòu)，學(xué)術(shù)雜志，行業(yè)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、知名專家，以及國(guó)家立項(xiàng)過的高職研究課題與科研項(xiàng)目等。通過這些資源的聚合可以讓來自不同專業(yè)的青年教師快速了解高職研究領(lǐng)域，為未來自己獨(dú)立開展高職研究打下基礎(chǔ)。“精品資源”用來聚合高職的精品課程、專業(yè)教學(xué)資源庫和網(wǎng)絡(luò)視頻公開課等，其與“名家講座”有異曲同工的效果?！八街敝饕▽I(yè)人才培養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案、專業(yè)建設(shè)方案等，用以拓展高職青年教師的思路與眼界，為將來開展類似工作提供借鑒。

基于“以傳統(tǒng)學(xué)科體系構(gòu)建為中心培養(yǎng)出來的高職青年教師需要經(jīng)過學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)型方能轉(zhuǎn)變?yōu)榇蚱茖W(xué)科體系、行動(dòng)導(dǎo)向的適應(yīng)高職教學(xué)特色的優(yōu)秀教師”判斷，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上構(gòu)建了包括“走進(jìn)高職”、“政策法規(guī)”、“教學(xué)方法”、“名家講座”、“高職研究”、“精品資源”、“他山之石”在內(nèi)的高職青年教師教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容體系。然而目前，該體系僅存在于理論層面，因此為真正推動(dòng)高職青年教師轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)適應(yīng)高職教學(xué)特色的教師，下一步工作將是應(yīng)用該培訓(xùn)內(nèi)容體系，開展實(shí)際的高職青年教師培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：謝良才）

針對(duì)高職教師應(yīng)該具備能力，89%被調(diào)查者認(rèn)為自身首先是在“企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)”與“高職教學(xué)方法”上需要提升，其他依次是“高職教學(xué)研究能力提升”（占77%）、“專業(yè)最新動(dòng)態(tài)的了解”（占56%）。其中，從重要程度來看，“企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)”權(quán)重最高，“高職教學(xué)方法”也占據(jù)了重要地位。（見表3）

具體到教學(xué)方法上，被調(diào)查者希望學(xué)習(xí)的教學(xué)法分別是“案例教學(xué)法”（占89%）、“項(xiàng)目教學(xué)法”（占78%）、“引導(dǎo)文教學(xué)法”與“角色扮演教學(xué)法”（均占56%）。其中，“項(xiàng)目教學(xué)法”與“案例教學(xué)法”是最受青年教師重視的教學(xué)法。（見表4）

培訓(xùn)是一種快速提高某一方面知識(shí)和技能的有效方式。相對(duì)于以往的培訓(xùn)，被調(diào)查者希望新的培訓(xùn)能夠“有具體的應(yīng)用案例支撐，培訓(xùn)內(nèi)容接地氣”（占89%），講授內(nèi)容“操作性比較強(qiáng)，可以直接拿來用（占66%）。

從百分比來看，影響培訓(xùn)學(xué)習(xí)的阻礙主要有：“培訓(xùn)時(shí)間不靈活”（占89%）、“合適的培訓(xùn)少”（占89%）、“日常教學(xué)任務(wù)較重”（占78%）、“領(lǐng)導(dǎo)不支持，沒有經(jīng)費(fèi)支持”（占66%）。然而，與想象不同的是，從重要程度排序來看，本次調(diào)查顯示：高職青年教師參加培訓(xùn)的首要阻礙在于“合適的培訓(xùn)少”，領(lǐng)導(dǎo)與經(jīng)費(fèi)的因素僅占11.11%。（見表5）

行動(dòng)導(dǎo)向的高職青年教師教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容體系構(gòu)建

“行動(dòng)導(dǎo)向”譯自德語“Handlungsorientierung”，英語國(guó)家稱之為“Action Oriented”。自20世紀(jì)80年代起，“行動(dòng)導(dǎo)向”成為德國(guó)職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域教學(xué)改革的主流。1998年德國(guó)聯(lián)邦州文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議通過并發(fā)布“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案，確定了“以行動(dòng)為導(dǎo)向”的教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校教育改革中的基礎(chǔ)地位。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)以及行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)通過學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，體驗(yàn)并反思學(xué)習(xí)行動(dòng)的過程，有利于學(xué)習(xí)者最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)和能力。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法一般有引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、探索式教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、分組教學(xué)法等教學(xué)形式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法自引入中國(guó)以來得到了迅速的推廣應(yīng)用。同時(shí)，從受調(diào)查者希望學(xué)習(xí)的教學(xué)法可以看出，它們都屬于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的范疇。因此，本文借鑒行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法構(gòu)建高職青年教師教學(xué)技能培訓(xùn)內(nèi)容體系。

根據(jù)“高職青年教師教學(xué)技能培訓(xùn)需求調(diào)查問卷”的數(shù)據(jù)分析，結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，筆者構(gòu)建的高職青年教師教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容體系如圖1所示。高職青年教師教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容體系包括“走進(jìn)高職”、“政策法規(guī)”、“教學(xué)方法”、“名家講座”、“高職研究”、“精品資源”、“他山之石”等內(nèi)容。

其中，“走進(jìn)高職”首先介紹什么是高職，它在國(guó)民教育序列中處于什么位置，高職教育的起源、發(fā)展歷程、當(dāng)前現(xiàn)狀等?！罢叻ㄒ?guī)”介紹國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育相關(guān)的法律法規(guī)，國(guó)家與地方關(guān)于高職的管理文件、發(fā)展規(guī)劃等?！敖虒W(xué)方法”是高職青年教師教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容體系的重點(diǎn)，它主要圍繞行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，特別是問卷中青年教師最希望學(xué)習(xí)的案例教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法，詳細(xì)介紹每種方法的應(yīng)用場(chǎng)合、典型案例，以及要求學(xué)習(xí)者自己去試一試，實(shí)際應(yīng)用該方法開展教學(xué)。“名家講座”主要包括教學(xué)名家和行業(yè)專家的授課或講座視頻，該部分內(nèi)容為滿足青年教師了解行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，彌補(bǔ)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)不足而設(shè)置?！案呗氀芯俊敝饕榻B高職的研究機(jī)構(gòu)，學(xué)術(shù)雜志，行業(yè)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、知名專家，以及國(guó)家立項(xiàng)過的高職研究課題與科研項(xiàng)目等。通過這些資源的聚合可以讓來自不同專業(yè)的青年教師快速了解高職研究領(lǐng)域，為未來自己獨(dú)立開展高職研究打下基礎(chǔ)?！熬焚Y源”用來聚合高職的精品課程、專業(yè)教學(xué)資源庫和網(wǎng)絡(luò)視頻公開課等，其與“名家講座”有異曲同工的效果。“他山之石”主要包括專業(yè)人才培養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案、專業(yè)建設(shè)方案等，用以拓展高職青年教師的思路與眼界，為將來開展類似工作提供借鑒。

基于“以傳統(tǒng)學(xué)科體系構(gòu)建為中心培養(yǎng)出來的高職青年教師需要經(jīng)過學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)型方能轉(zhuǎn)變?yōu)榇蚱茖W(xué)科體系、行動(dòng)導(dǎo)向的適應(yīng)高職教學(xué)特色的優(yōu)秀教師”判斷，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上構(gòu)建了包括“走進(jìn)高職”、“政策法規(guī)”、“教學(xué)方法”、“名家講座”、“高職研究”、“精品資源”、“他山之石”在內(nèi)的高職青年教師教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容體系。然而目前，該體系僅存在于理論層面，因此為真正推動(dòng)高職青年教師轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)適應(yīng)高職教學(xué)特色的教師，下一步工作將是應(yīng)用該培訓(xùn)內(nèi)容體系，開展實(shí)際的高職青年教師培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張成林，陳振中，楊翠.美國(guó)新教師入職教育對(duì)我國(guó)高職教師隊(duì)伍建設(shè)的啟示[J].廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：61-64.

[2]袁本濤，延建林.我國(guó)研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及其影響因素分析——基于三次研究生教育質(zhì)量調(diào)查的結(jié)果[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2009（2）：12-21.

[3]申小軍，靖橋.高職教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題及對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2006（17）：47-48.

[4]姜大源.職業(yè)教育：培訓(xùn)與教育辨[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（7）：1-2.

[5]陳永芳，顏明忠.德國(guó)職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（8）：53-56.

[6]王德華.德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的微觀考證[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（29）：92-95.

[7]韓茂源.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理論釋義及實(shí)踐解讀[J].黑龍江高教研究，2011（6）：146-148.

（責(zé)任編輯：謝良才）

針對(duì)高職教師應(yīng)該具備能力，89%被調(diào)查者認(rèn)為自身首先是在“企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)”與“高職教學(xué)方法”上需要提升，其他依次是“高職教學(xué)研究能力提升”（占77%）、“專業(yè)最新動(dòng)態(tài)的了解”（占56%）。其中，從重要程度來看，“企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)”權(quán)重最高，“高職教學(xué)方法”也占據(jù)了重要地位。（見表3）

具體到教學(xué)方法上，被調(diào)查者希望學(xué)習(xí)的教學(xué)法分別是“案例教學(xué)法”（占89%）、“項(xiàng)目教學(xué)法”（占78%）、“引導(dǎo)文教學(xué)法”與“角色扮演教學(xué)法”（均占56%）。其中，“項(xiàng)目教學(xué)法”與“案例教學(xué)法”是最受青年教師重視的教學(xué)法。（見表4）

培訓(xùn)是一種快速提高某一方面知識(shí)和技能的有效方式。相對(duì)于以往的培訓(xùn)，被調(diào)查者希望新的培訓(xùn)能夠“有具體的應(yīng)用案例支撐，培訓(xùn)內(nèi)容接地氣”（占89%），講授內(nèi)容“操作性比較強(qiáng)，可以直接拿來用（占66%）。

從百分比來看，影響培訓(xùn)學(xué)習(xí)的阻礙主要有：“培訓(xùn)時(shí)間不靈活”（占89%）、“合適的培訓(xùn)少”（占89%）、“日常教學(xué)任務(wù)較重”（占78%）、“領(lǐng)導(dǎo)不支持，沒有經(jīng)費(fèi)支持”（占66%）。然而，與想象不同的是，從重要程度排序來看，本次調(diào)查顯示：高職青年教師參加培訓(xùn)的首要阻礙在于“合適的培訓(xùn)少”，領(lǐng)導(dǎo)與經(jīng)費(fèi)的因素僅占11.11%。（見表5）

行動(dòng)導(dǎo)向的高職青年教師教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容體系構(gòu)建

“行動(dòng)導(dǎo)向”譯自德語“Handlungsorientierung”，英語國(guó)家稱之為“Action Oriented”。自20世紀(jì)80年代起，“行動(dòng)導(dǎo)向”成為德國(guó)職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域教學(xué)改革的主流。1998年德國(guó)聯(lián)邦州文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議通過并發(fā)布“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案，確定了“以行動(dòng)為導(dǎo)向”的教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校教育改革中的基礎(chǔ)地位。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)以及行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)通過學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，體驗(yàn)并反思學(xué)習(xí)行動(dòng)的過程，有利于學(xué)習(xí)者最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)和能力。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法一般有引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、探索式教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、分組教學(xué)法等教學(xué)形式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法自引入中國(guó)以來得到了迅速的推廣應(yīng)用。同時(shí)，從受調(diào)查者希望學(xué)習(xí)的教學(xué)法可以看出，它們都屬于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的范疇。因此，本文借鑒行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法構(gòu)建高職青年教師教學(xué)技能培訓(xùn)內(nèi)容體系。

根據(jù)“高職青年教師教學(xué)技能培訓(xùn)需求調(diào)查問卷”的數(shù)據(jù)分析，結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，筆者構(gòu)建的高職青年教師教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容體系如圖1所示。高職青年教師教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容體系包括“走進(jìn)高職”、“政策法規(guī)”、“教學(xué)方法”、“名家講座”、“高職研究”、“精品資源”、“他山之石”等內(nèi)容。

其中，“走進(jìn)高職”首先介紹什么是高職，它在國(guó)民教育序列中處于什么位置，高職教育的起源、發(fā)展歷程、當(dāng)前現(xiàn)狀等。“政策法規(guī)”介紹國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育相關(guān)的法律法規(guī)，國(guó)家與地方關(guān)于高職的管理文件、發(fā)展規(guī)劃等。“教學(xué)方法”是高職青年教師教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容體系的重點(diǎn)，它主要圍繞行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，特別是問卷中青年教師最希望學(xué)習(xí)的案例教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法，詳細(xì)介紹每種方法的應(yīng)用場(chǎng)合、典型案例，以及要求學(xué)習(xí)者自己去試一試，實(shí)際應(yīng)用該方法開展教學(xué)。“名家講座”主要包括教學(xué)名家和行業(yè)專家的授課或講座視頻，該部分內(nèi)容為滿足青年教師了解行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，彌補(bǔ)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)不足而設(shè)置?！案呗氀芯俊敝饕榻B高職的研究機(jī)構(gòu)，學(xué)術(shù)雜志，行業(yè)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、知名專家，以及國(guó)家立項(xiàng)過的高職研究課題與科研項(xiàng)目等。通過這些資源的聚合可以讓來自不同專業(yè)的青年教師快速了解高職研究領(lǐng)域，為未來自己獨(dú)立開展高職研究打下基礎(chǔ)?！熬焚Y源”用來聚合高職的精品課程、專業(yè)教學(xué)資源庫和網(wǎng)絡(luò)視頻公開課等，其與“名家講座”有異曲同工的效果?！八街敝饕▽I(yè)人才培養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案、專業(yè)建設(shè)方案等，用以拓展高職青年教師的思路與眼界，為將來開展類似工作提供借鑒。

基于“以傳統(tǒng)學(xué)科體系構(gòu)建為中心培養(yǎng)出來的高職青年教師需要經(jīng)過學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)型方能轉(zhuǎn)變?yōu)榇蚱茖W(xué)科體系、行動(dòng)導(dǎo)向的適應(yīng)高職教學(xué)特色的優(yōu)秀教師”判斷，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上構(gòu)建了包括“走進(jìn)高職”、“政策法規(guī)”、“教學(xué)方法”、“名家講座”、“高職研究”、“精品資源”、“他山之石”在內(nèi)的高職青年教師教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容體系。然而目前，該體系僅存在于理論層面，因此為真正推動(dòng)高職青年教師轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)適應(yīng)高職教學(xué)特色的教師，下一步工作將是應(yīng)用該培訓(xùn)內(nèi)容體系，開展實(shí)際的高職青年教師培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張成林，陳振中，楊翠.美國(guó)新教師入職教育對(duì)我國(guó)高職教師隊(duì)伍建設(shè)的啟示[J].廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：61-64.

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[5]陳永芳，顏明忠.德國(guó)職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（8）：53-56.

[6]王德華.德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的微觀考證[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（29）：92-95.

[7]韓茂源.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理論釋義及實(shí)踐解讀[J].黑龍江高教研究，2011（6）：146-148.

（責(zé)任編輯：謝良才）