陳 宏 （湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)與傳媒學(xué)院 432000）

在全球經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的大環(huán)境下，我國的現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)對各式人才的需求量極大，特別是對藝術(shù)設(shè)計方面的人才。我國的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育從80年代起步發(fā)展三十多年來，在理論和實(shí)踐上都取得了很多令人滿意的成績，藝術(shù)設(shè)計事業(yè)正在蓬勃發(fā)展和壯大，但是高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教育卻顯得有些力不從心。高校藝術(shù)設(shè)計教育的產(chǎn)出與市場需求錯位的狀況日益嚴(yán)重，創(chuàng)新性的缺乏導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生嚴(yán)重缺乏核心競爭力。此外缺乏創(chuàng)新思想的高校藝術(shù)設(shè)計畢業(yè)生在市場的巨大競爭中被淘汰的幾率也較高，因此在新時期的高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中開展創(chuàng)新教育刻不容緩。

一、創(chuàng)新教育的內(nèi)涵及重要意義

在我國，創(chuàng)新教育作為一種思潮是在1999年6月《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》公布以后形成的?！皠?chuàng)新教育研究與實(shí)驗(yàn)”課題組起了重要的推動作用。目前，創(chuàng)新教育定義不下百種，大致可以分為兩類：一類把創(chuàng)新教育定義為，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力或創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新人才為目的的教育活動；另一類則把創(chuàng)新教育定義為，是相對于接受教育、守成教育或傳統(tǒng)教育而言的一種新型教育?？梢?，對創(chuàng)新教育的定義，既要考慮創(chuàng)新教育的歷史和已經(jīng)形成的規(guī)約，又要考慮到創(chuàng)新教育已有的升華和將來的發(fā)展。因此從廣義上說，創(chuàng)新教育就是為了使人能夠創(chuàng)新而進(jìn)行的教育。凡是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)、提高人的創(chuàng)新能力為主要目的的教育都可以稱之為創(chuàng)新教育。對于學(xué)校教育來說，創(chuàng)新教育是指把提高人的創(chuàng)新能力當(dāng)作重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，并在全部教育教學(xué)過程中有意加強(qiáng)學(xué)生各種創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生和教師的創(chuàng)新性都得到有效提高的教育。創(chuàng)新教育既是一種反映時代需要的新思想新理論，也是一系列“為創(chuàng)新而教”的教育教學(xué)活動。

因而創(chuàng)新教育是各級各類教育的共同要求。對于高校教育來說，應(yīng)著眼于人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培育，為人的創(chuàng)新素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)造教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)新教育不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，還要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新態(tài)度。因此，我們認(rèn)為創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力為核心，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新態(tài)度的一種教育。

二、高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實(shí)行創(chuàng)新教育的必要性

（一）市場需求藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新性人才

目前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)市場上的各類企業(yè)對于設(shè)計人才提出的要求不盡相同，但其中共同要求的有以下三個條件：（1）扎實(shí)的專業(yè)知識與技能（這包括對于各類設(shè)計工具的熟練使用）；扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)知識以及豐富的設(shè)計工作經(jīng)驗(yàn)等；（2）求職者要富有創(chuàng)意，擁有獨(dú)特的自己的設(shè)計理念；（3）對于自己所在行業(yè)以及市場情況有一定的了解。這些要求也許聽起來并不十分苛刻，但是要想招募一個各方面都滿足的創(chuàng)新性人才卻是十分困難的。我國的藝術(shù)設(shè)計教育從80年代起步，發(fā)展至今也有30多年了，我國的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計已逐步從幼稚走向成熟。改革開放30多年來，我國設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，設(shè)計從業(yè)人員隊(duì)伍不斷壯大。設(shè)計教育的發(fā)展、設(shè)計觀念的更新、藝術(shù)水準(zhǔn)的提高得到了空前的認(rèn)可。但是不可否認(rèn)我國的藝術(shù)設(shè)計教育仍存在弊端，創(chuàng)新教育得不到實(shí)施，人才的藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新能力嚴(yán)重滯后，市場對藝術(shù)設(shè)計人才的要求不斷提高，供需矛盾不斷加大。

（二）當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀

大學(xué)生經(jīng)過四年高等教育的培養(yǎng)，在畢業(yè)后要離開學(xué)校步入社會，投身與設(shè)計相關(guān)的各行各業(yè)，將四年所學(xué)將在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)自身價值。但是，當(dāng)前高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的現(xiàn)狀卻不盡人意。其中存在的問題有：

1.藝術(shù)與專業(yè)分開過早，專業(yè)面過窄

在高校藝術(shù)課程中，剛上大學(xué)時通常只是一些綜合課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生接受淺顯的入門知識，找到自己的興趣所在，然后選擇適合自己的專業(yè)。但是目前的現(xiàn)狀卻是專業(yè)的細(xì)化過早，并且專業(yè)課課程的內(nèi)容出現(xiàn)重疊、雷同現(xiàn)象，藝術(shù)與專業(yè)分開過早，專業(yè)面過窄，這一系列問題對于高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都造成了很大的障礙。

2.基本功薄弱，藝術(shù)文化素質(zhì)很低

目前，一些高校藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生通常不是憑借藝術(shù)方面的突出成就而被高校所選拔，而是憑借的文化課的知識，甚至文化課也很一般，這就在一定程度上導(dǎo)致了高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在藝術(shù)專業(yè)基本理論課程上的薄弱性。另外藝術(shù)文化素質(zhì)也很低，功底淺薄，難有創(chuàng)新性的發(fā)揮。

3.專業(yè)課學(xué)時結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

高校中各個學(xué)期的時長是固定不變的，這樣為了完成固定量的課程內(nèi)容，就必須縮短課時，這其中就涉及到了課程各部分的比例分配、前后順序的排列等等問題，在總時間縮短的情況下很難達(dá)到合情合理，學(xué)生在接受、消化知識的路途之中就有增加了一重障礙。

4.缺乏社會實(shí)踐

上面提到了高校必須采取壓縮課時的方法來達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，那么一定的社會實(shí)踐便更是壓縮再壓縮了。于是學(xué)生在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計學(xué)習(xí)時，僅僅以機(jī)械的臨摹為主，缺少自我的現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)作。而找工作時，用人單位對于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又比較看重，這就造成了畢業(yè)前夕高校畢業(yè)生慌忙尋找實(shí)習(xí)單位從而荒廢學(xué)業(yè)的現(xiàn)象，惡性循環(huán)，得不償失。

三、對接市場，開展創(chuàng)新教育，強(qiáng)化創(chuàng)新性人才培養(yǎng)

藝術(shù)設(shè)計市場對于高校藝術(shù)設(shè)計教育的改革創(chuàng)新提出了要求，因此高校必須轉(zhuǎn)變教育觀念、與市場對接、在教育過程中植入創(chuàng)新元素。在這一過程中，我們既要總結(jié)近年來高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對于學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)、繼承和發(fā)揚(yáng)其中的精華部分，反思失敗的教訓(xùn)，又要積極借鑒世界各國的成功做法和經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合各高校的實(shí)際情況，大膽的進(jìn)行探索和實(shí)踐。對于高校培養(yǎng)創(chuàng)新性人才、開展創(chuàng)新教育的思路如下：

（一）轉(zhuǎn)變觀念，精簡課程內(nèi)容，著重以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造為主

傳統(tǒng)教育觀以知識的傳授為中心，在有限的學(xué)期總時長下，內(nèi)容不變，按比例壓縮學(xué)時，導(dǎo)致學(xué)生對所有知識都不能有效地掌握，并且一味的傳授課本知識，對學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展產(chǎn)生阻礙?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，“要轉(zhuǎn)變教育觀念，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思想和創(chuàng)新的意識，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維能力。要重視培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達(dá)能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動的能力?！币虼?，高校的藝術(shù)設(shè)計教育觀念應(yīng)該由單純的壓縮學(xué)時，變?yōu)榫喺n程內(nèi)容，將課程中的一些繁冗不必要的內(nèi)容刪除，給學(xué)生更多的創(chuàng)造設(shè)計空間，在減少總課時的情況下讓學(xué)生自身得到充分的鍛煉，由單純的填鴨式的接受大篇幅的知識為自我的創(chuàng)新與實(shí)踐鍛煉。

（二）建立有利于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的學(xué)校環(huán)境

創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)需要一個相對自由、安全的環(huán)境，以及必要設(shè)施裝備的配置。這就需要學(xué)校采取一系列的措施，例如建立一個供學(xué)生們學(xué)習(xí)和交流的信息資料室、興趣實(shí)驗(yàn)室以及網(wǎng)絡(luò)交流平臺等。另外，應(yīng)該將學(xué)分制進(jìn)一步完善，通過設(shè)立“創(chuàng)新學(xué)分”這一新模塊，對學(xué)生的創(chuàng)新意識進(jìn)一步激發(fā)，推進(jìn)理論知識、實(shí)踐技巧、創(chuàng)新意識培養(yǎng)、綜合創(chuàng)新能力發(fā)揮的分層次教學(xué)。

（三）強(qiáng)化創(chuàng)新性教師的培養(yǎng)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，只有具備創(chuàng)新意識的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新性的學(xué)生。所謂的創(chuàng)新性教師就是指那些時刻關(guān)注最新教育科研成果，并且在實(shí)際教學(xué)中有效運(yùn)用，有著自己獨(dú)到的見解，通過實(shí)踐教學(xué)能夠不斷總結(jié)發(fā)明出行之有效的新教學(xué)方法。創(chuàng)新性的教師一般都有一定的創(chuàng)造能力；強(qiáng)烈的求知欲；敬業(yè)樂業(yè)的精神；并且時刻設(shè)法形成高創(chuàng)新性的班級。創(chuàng)新性教師所在班級的氛圍應(yīng)該是民主、寬容、溫暖的，并能夠與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，通過評價學(xué)生來促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。高校要有意識的對教師進(jìn)行創(chuàng)新性的培養(yǎng)。并且在教師的業(yè)務(wù)考核與職稱評聘上，要加入含有創(chuàng)新因素的指標(biāo)，使教師自覺進(jìn)行創(chuàng)新性的科研活動。只有高校擁有了大批創(chuàng)新性的教師，才能將創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)落到實(shí)處。

（四）課程設(shè)置及教學(xué)方法改革，采取有利于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式

對于學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)，課堂教學(xué)模式也極其重要。一套完整的有明確教學(xué)方向的課程設(shè)置所起的作用不可忽視。對于高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說，如何學(xué)會觀察與認(rèn)識身邊的事物；如何表現(xiàn)自己的設(shè)計思維；能否提出有價值的問題，進(jìn)而想出解決問題的辦法；并且如何在課程中與他人合作等，這些都是作為設(shè)計師的最基本素質(zhì)。在進(jìn)行課堂教學(xué)模式選擇時，如何通過采取有效地方式手段來對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計時的創(chuàng)新意識、表現(xiàn)技巧與合作意識等都應(yīng)該引起足夠的重視。

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[3]宋梵.高校藝術(shù)設(shè)計教育現(xiàn)狀分析及思考[J].美術(shù)教育研究，2013(17).

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