徐觀玉

摘 要：義務(wù)教育階段的英語課程力求面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。筆者基于農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，依據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)理念，在教學(xué)中有效利用和開發(fā)學(xué)生資源，積極嘗試“小老師”教學(xué)策略——物色人選、分級管理；創(chuàng)設(shè)條件、多層溝通；分類指導(dǎo)、注重實效。通過近幾年的實踐，筆者所任班級已取得不錯的實效，在全校乃至全市都有一定的影響。

關(guān)鍵詞：初中英語；“小老師”；實踐；思考

一、問題的提出

隨著社會的發(fā)展，英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經(jīng)成為國際交往和科技、文化交流的重要工具，它越來越受到全社會人們普遍的重視和關(guān)注。由于每個學(xué)生的個性存在差異，在很大程度上影響了班級整體英語水平的提高，英語教師如果忽視了這一點，沒有充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，沒有調(diào)動學(xué)生積極參與到教學(xué)中去，必然會使英語教學(xué)效果降低。尤其是農(nóng)村初中的英語教學(xué)，由于受環(huán)境等方面的影響，要提高英語水平顯然有一定的難度。為了使學(xué)生適應(yīng)于社會發(fā)展的需要，提高英語教學(xué)質(zhì)量已成當(dāng)務(wù)之急。

筆者扎根農(nóng)村教育三十多年，深知農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀。近幾年，每年從農(nóng)村轉(zhuǎn)向城鎮(zhèn)學(xué)習(xí)的學(xué)生日益增加，導(dǎo)致學(xué)生的英語基礎(chǔ)很不均衡，學(xué)習(xí)水平有很大的差異，這給英語教師的教學(xué)帶來一定的困惑。從三十多年的英語教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)“病源”是對英語不感興趣，參與英語活動率低，而且學(xué)生懼怕教師，與教師之間有一定的距離，不敢多問，而與同學(xué)是平等的關(guān)系，可以互相探討爭辯，容易學(xué)，易掌握。記得08屆有一個學(xué)生，當(dāng)時學(xué)一知識點“had better （not）do”，通過不同練習(xí)，全班50名學(xué)生就他連錯5次，筆者納悶了，讓班長去輔導(dǎo)他，然后編了選擇題“Youd better ____now.（A.dont go B.didnt go C.not go D.arent go）”讓他做，結(jié)果做對了，問他原因，他只回答班長是他的同學(xué)。筆者愣了一下后恍然大悟。此后，筆者大膽嘗試在教學(xué)中設(shè)立“小老師”，有效利用和開發(fā)學(xué)生資源，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)英語的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動參與到英語活動中，從而整體提高英語水平。

二、初中英語教學(xué)設(shè)立“小老師”的實踐

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生資源蘊藏在每個學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗之中，也蘊藏在他們豐富的情感和活躍的思維之中。創(chuàng)設(shè)開放性的師生、生生互動的交流與分享平臺，能有效激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，并積極鼓勵和支持學(xué)生交流學(xué)習(xí)資源。

1.物色人選，分級管理

為了讓每個學(xué)生都有機會參與，體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣，體驗成功，并能使他們在學(xué)習(xí)英語中不斷進步，在教學(xué)中，筆者根據(jù)英語課標(biāo)理念，堅持以學(xué)生為本，關(guān)注個體差異，優(yōu)化英語教學(xué)，提高教學(xué)效率。每當(dāng)接手新班級時，首要任務(wù)是充分了解學(xué)生的現(xiàn)有英語水平和發(fā)展需求，了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋、心理特征等基本信息后，有效利用和開發(fā)學(xué)生資源，在班級內(nèi)先預(yù)選3位學(xué)習(xí)態(tài)度積極端正，有較強的學(xué)習(xí)能力、組織能力和管理能力，樂于助人，有較強的上進心和責(zé)任心，而且對英語感興趣的“小老師”作為典范，實施一周。如10屆七（1）班的三名“小老師”，通過一周的實踐，完全能替代筆者簡單的工作——聽寫單詞、領(lǐng)讀、輔導(dǎo)等，得到教師和同學(xué)的充分肯定和表揚。試行一周后，這3位被預(yù)選的“小老師”被班級錄用，服務(wù)于班級，他們的分工為：一位負(fù)責(zé)早自修前10分鐘領(lǐng)讀，一位負(fù)責(zé)聽寫或默寫詞匯、句子等，一位負(fù)責(zé)并監(jiān)管課后“小老師”的輔導(dǎo)情況。三位“小老師”能震懾全班，只要他們一發(fā)指令，同學(xué)們都積極響應(yīng)，自覺進行聽寫、輔導(dǎo)等學(xué)習(xí)活動。3人在同學(xué)們面前已樹立了一定的威信，而且他們的工作熱情和積極性也令同學(xué)們心服口服。

學(xué)生都有想表現(xiàn)自己、實現(xiàn)自我的心理需求，有很多學(xué)生想當(dāng)“小老師”，躍躍欲試。抓住這一心理特點，筆者進行心理疏導(dǎo)，充分調(diào)動他們的積極性，鼓勵他們當(dāng)“小老師”，結(jié)果有三分之二的學(xué)生踴躍報名，還有幾位性格內(nèi)向的學(xué)生處于矛盾中，但在這種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，個性內(nèi)向的學(xué)生也被帶動起來，主動要求當(dāng)“小老師”。筆者將班級分成十幾個組（已被班級錄用的3位也編入組，雙重角色），每組3人，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、情趣特長等因素，合理組建，達到能力互補、性別互補、性格互補，分別為優(yōu)等生1人，中等生1人，后進生1人，每個組的優(yōu)等生為該組的負(fù)責(zé)人，優(yōu)等生→中等生→后進生→優(yōu)等生，分層次將每天的學(xué)習(xí)任務(wù)進行領(lǐng)讀、聽寫、疑難解答、糾錯等，后進生學(xué)會后在優(yōu)等生處驗證，這樣人人都是“小老師”，都有機會體驗成功的喜悅。

2.創(chuàng)設(shè)條件，多層溝通

學(xué)生有各自的個性和特征。為了使每位“小老師”之間能達成協(xié)議，相互合作，便于更好地開展工作，筆者運用英語課程標(biāo)準(zhǔn)原理，充分了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，尊重學(xué)生的個體特點，充分發(fā)掘?qū)W生的不同潛能，與學(xué)生建立真誠、理解和信任的關(guān)系，為他們創(chuàng)設(shè)條件，多層溝通，提供更加廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間。“小老師”組建后，先由筆者給每組負(fù)責(zé)的十幾位“小老師”召開座談會，說明有關(guān)事項和要求，如“小老師”的職責(zé)、利弊、內(nèi)容及任務(wù)的布置等。然后再由他們牽頭分組召開座談會，討論并落實有關(guān)內(nèi)容，如計劃、目標(biāo)、職責(zé)、任務(wù)等，并向全班宣讀“小老師”的職責(zé)和任務(wù)等，要求大家積極合作。要求“小老師”不得利用職權(quán)，任意刁難同學(xué)。同時要求班主任配合，在學(xué)生座位的安排上盡可能給“小老師”提供方便，創(chuàng)設(shè)積極有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于他們在操作時能采取就近原則，給他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，他們可以隨時輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

在操作過程中，“小老師”自然會碰到許多大小不一的麻煩。一開始，教師要對他們明察暗訪、悉心觀察，洞察他們的一切情況，獲取相關(guān)信息，通過多種方法幫助他們，發(fā)現(xiàn)問題時馬上溝通解決，與他們分析原因，總結(jié)得失，積累經(jīng)驗，把工作做得更到位。如2013學(xué)年九（3）班一男生，他個性內(nèi)向，不愛學(xué)習(xí)，整天沒精打采，他的“小老師”是位很有責(zé)任心的女生，但他就是不領(lǐng)情，還惡語傷人?！靶±蠋煛睙o法開展工作，還嚴(yán)重影響了其他“小老師”的工作積極性。筆者也知道這個學(xué)生的問題很棘手，但必須解決，否則“小老師”這個名稱會因為他而在這個班級里夭折的。筆者想方設(shè)法接近他，與他多次耐心溝通，要求家長和班主任配合，軟硬兼施，最后他的心理防線被攻破了，事情就解決了一大半。從此，每天都能看到他主動配合“小老師”并能完成基本的任務(wù)。又如2012學(xué)年八（3）班有一“小老師”，他主要負(fù)責(zé)全班的詞匯聽寫等，但他的癖好是話多，有點盛氣凌人，同學(xué)們都不服他，給他的工作帶來了一定的難度。筆者鼓勵他與同學(xué)交心，建立真誠的友誼，以誠相待，以理服人。經(jīng)過自己的努力和同學(xué)們的幫助，他最終改變了形象，同學(xué)們開始認(rèn)可他了，他在同學(xué)們中的威信與日俱增，雙方也越來越默契了。

其次，在課外充分利用教室后面的黑板報，設(shè)置一欄理論與實踐相結(jié)合的練習(xí)，每周一練，內(nèi)容豐富，有學(xué)生的易錯題，有語法題等。如動詞填空，先寫上動詞填空的四大法寶或其他一些固定搭配：①看主語是動作的執(zhí)行者還是承受者。②根據(jù)時間，確定時態(tài)。③根據(jù)主語確定所填的動詞。④聯(lián)系上下文。⑤固定搭配：mind doing，spend doing，would like to do，practice doing等，然后刊出練習(xí)：①He_________（get） up at 6 every morning.②Look！What __________they_________（do）？③Last night she__________（go） to the library.④Lily isnt here.She_______（go） to the library. ⑤Dont keep me______（wait）so long.⑥I spend as much time as I can _______（read） English every day.讓學(xué)生動手，互相探討，互幫互學(xué)，取長補短，學(xué)生興趣很大，積極性很高。

再次，“小老師”要求組員準(zhǔn)備一本糾錯本（如圖），把每天作業(yè)中錯誤的內(nèi)容摘下來，匯編在一起，裝訂成錯題集本，左邊是錯題，右邊備注欄是錯題分析。課后與教師、同學(xué)一起探討、鞏固。通過不斷強化，使正確的解題思路在大腦中形成深刻印象。一周后筆者把學(xué)生的易錯題集中在一張練習(xí)上，要求在15分鐘內(nèi)獨立完成，加以鞏固。

難能可貴的是，“小老師”能根據(jù)教材內(nèi)容，編寫難度不一的練習(xí)，以基礎(chǔ)題為主，如選擇題、單詞拼寫、中譯英、填空等切合教學(xué)內(nèi)容，切合學(xué)生實際，分別在組內(nèi)完成或組際交換并加以輔導(dǎo)（如圖所示）。

第三，“小老師”勤查筆記。做好筆記是學(xué)好英語的前提。一個人要想在聽課的同時記好筆記，必須要跟上教師的講課思路，把注意力集中到講課的內(nèi)容上，如果只聽不記，則注意力會分散到學(xué)習(xí)以外的其他方面，因此做筆記有助于指引并穩(wěn)定學(xué)生的注意力。做筆記的過程是一個積極思考的過程，它可以調(diào)動眼、耳、腦、手一起活動，促使學(xué)生多種知覺方式的綜合交融，促進對課堂講授內(nèi)容的理解，它可以累積資料，拓寬新知，加強記憶，溫故知新，提高學(xué)習(xí)興趣，收到事半功倍的效果。因此，“小老師”要求組內(nèi)同學(xué)作好筆記，記錄每堂課的知識點、每單元的好詞好句等，每周五檢查筆記摘錄情況，每天必須留有10分鐘的時間讀筆記本。確實，小小的筆記本在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到了不可磨滅的作用，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷取得進步奠定了基礎(chǔ)。

三、成果與反思

在英語教學(xué)中設(shè)立“小老師”，讓學(xué)生有積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，人人參與，人人體驗成功，讓學(xué)生體會到講一遍比聽一遍要強十倍。它不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣，使學(xué)生樹立了信心，同時也養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有用的學(xué)習(xí)策略和合作精神，在能力上有了一定的提升。同時，學(xué)生學(xué)會了如何關(guān)懷和幫助他人、評價他人，即學(xué)會承認(rèn)他人的優(yōu)點，容忍他人的缺點，虛心向他人學(xué)習(xí)，聽取他人的意見，使每一成員都融入到了集體中，增強了集體意識。

實踐證明，初中英語教學(xué)設(shè)“小老師”效果好，學(xué)生成績提高快，因為“小老師”在幫助別人的同時自己也“溫故而知新”。首先，在心理上他很自信，有成功感，有自我實現(xiàn)的價值觀，更重要的是真正學(xué)會了“會學(xué)”。通過“小老師”的實踐，筆者所教班級與同年級班級相比較，各項成果遙遙領(lǐng)先。

第一，學(xué)生在能力上存在很大的差異。本班學(xué)生有較強的組織能力、說服力和交際能力。在一年一度市舉行的口語競賽中，班級學(xué)生搶著報名，踴躍參加。學(xué)校舉行的各類英語競賽，本班獲獎最多。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，自覺性強，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好?！靶±蠋煛边M行輔導(dǎo)時，學(xué)生能自覺服從其指令，積極參與，有力培養(yǎng)了自己的學(xué)習(xí)能力，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的一致好評。

第三，在歷年來的中考和市命題的考試中成績優(yōu)異，居富陽市前茅。本班級與同年級其他班級相比較，成績遙遙領(lǐng)先。

當(dāng)然，在實踐的過程中，我們也碰到各種各樣的困惑：

第一，筆者對極少數(shù)學(xué)生缺乏耐心，對他們失去信心，甚至有時會產(chǎn)生放棄他們的念頭。如班級中總有個別學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，不管筆者用什么方法去教育、去感化，他們都無動于衷。又如也有個別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但對學(xué)習(xí)英語失去信心，在整個英語學(xué)習(xí)過程中他們看不到自己在進步，體驗不到學(xué)習(xí)英語的樂趣，沒有獲得學(xué)習(xí)英語的成功感受。

第二，有三分之二的學(xué)生是外來民工子弟生，他們的英語基礎(chǔ)不一，相對來講較薄弱，給“小老師”的輔導(dǎo)帶來一定困難。

第三，“小老師”的輔導(dǎo)時間問題。有時由于輔導(dǎo)時間不合理，影響其他學(xué)科作業(yè)的及時完成，造成其他學(xué)科教師對他們產(chǎn)生埋怨或有偏見，使他們失去信心，產(chǎn)生恐懼的心理。

鑒于以上困惑，我們有待于在今后的教學(xué)中，積累經(jīng)驗，逐步改善并提高，與其他學(xué)科協(xié)調(diào)，合理安排時間，使“小老師”充滿信心。嘗試用各種方法，使學(xué)生克服困難，對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣，從而使他們在原有的英語水平上有明顯的進步。

參考文獻：

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