羅珞　丁玲　龍明堂

摘 要：隨著21世紀(jì)社會信息化的進程加快，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機越來越受到重視。思政理論課在職業(yè)院校的教學(xué)中具備了不同于其他專業(yè)課程的特殊性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)動機上存在差異。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、辦學(xué)模式既定的情況下，筆者主要從學(xué)校管理模式、改善教師教學(xué)方法和學(xué)生自身培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)興趣方面尋求解決辦法，探尋培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的對策。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；思政理論課；學(xué)習(xí)動機

一、學(xué)習(xí)動機理論

教育心理學(xué)認(rèn)為，動機是直接推動一個人進行活動的內(nèi)部動力或動因，而學(xué)習(xí)動機是激發(fā)和維持個體的學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)?；蛘哒f，學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。

二、調(diào)查對象和方法

本文的調(diào)查對象是貴州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級、2014級的學(xué)生，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷450份，回收有效問卷429份，其中2013級回收有效問卷240份，2014級回收有效問卷189份。調(diào)查問卷參考了AMTB及國內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)動機的問卷調(diào)查表，以及王洵（2006）在《高職生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查研究》中所使用的調(diào)查問卷。結(jié)合貴州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職生的特點及教師在教學(xué)過程中主要面臨的問題進行改編，主要涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的成就動機、自我效能、成就歸因、深層動機和表層動機5個方面22個問題.

三、調(diào)查情況

第一，調(diào)查問題“學(xué)習(xí)思政理論課的原因是什么”的情況。從表層動機上分析：首先，學(xué)生都具備表層動機，且動機水平較強；其次，2013級和2014級學(xué)生對學(xué)習(xí)思政理論課的目的都非常明確，大多數(shù)學(xué)生都明確了學(xué)習(xí)的目的就是為了能夠順利畢業(yè)，目的性很強。不論是經(jīng)過一年學(xué)習(xí)的2013級學(xué)生，還是剛進校的2014級學(xué)生，從這一點看來是沒有區(qū)別的。在深層動機上，學(xué)生也具備一定的深層學(xué)習(xí)動機。從調(diào)查狀態(tài)看來，2014級學(xué)生較多集中在“喜歡參加各種相關(guān)活動”上，而2013級學(xué)生在這個問題上并無突出顯示。這表明，新進學(xué)校的2014級高職生比2013級學(xué)生具有更高的參與積極性。這與高職學(xué)生新進學(xué)校的特點相關(guān)，學(xué)生剛進入大學(xué)校園，對校園中的一切都感到新鮮，富有熱情，參與的積極性很強，想要通過參加校園活動提升、鍛煉自己的意識較強，但經(jīng)過一年的學(xué)校學(xué)習(xí)生活后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在減弱。

第二，在成就動機調(diào)查問題“學(xué)習(xí)思政課的目的是為什么”這個選項中，2013級和2014級學(xué)生都認(rèn)同的選項是“因為道德和法律在社會生活中越來越重要”，兩個年級都有超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)同這一觀點。但其余幾項出現(xiàn)差異：“是為了進一步深造”中，2014級有超過40%的學(xué)生認(rèn)同，而2013級只有20%；是“為了將來找一份好工作”，2014級的學(xué)生低于2013級的學(xué)生。

第三，自我效能調(diào)查情況。調(diào)查表中關(guān)于自我效能調(diào)查的題目有兩個，反映學(xué)生在思政理論課中的不同方面的信心。2013級和2014級學(xué)生的調(diào)查結(jié)果都顯示，學(xué)生普遍有較強的自我效能感，這一現(xiàn)象在兩個年級學(xué)生中是相似的。2014級的學(xué)生有66%的人選擇了“完全符合”和“通常符合”，不過還是有22%的人是明顯缺乏自信的；2013級學(xué)生中卻出現(xiàn)了更低強度的自信水平，選擇“不太符合”和“基本符合”的人明顯增多。而在“能達到何種水平順其自然，不會太在乎”的選項中，更多的2013級學(xué)生選擇了“通常符合”和“完全符合”，這顯示高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上明顯是缺乏信心的。

第四，在結(jié)果歸因調(diào)查中，73%的學(xué)生認(rèn)為思政課考得不好時，不會認(rèn)為是自己的運氣差，55.7%的學(xué)生認(rèn)為考試考得好是自己努力的結(jié)果。從這里可以看出，學(xué)生對于考試成績的好與不好，大多會找尋自身的原因，是由于自己的努力程度造成的，不會歸因于是運氣不好或從別人身上找原因，對于歸因大多數(shù)的學(xué)生都有正確認(rèn)識。但在2014級、2013級學(xué)生中也有分別約30%、40%的學(xué)生歸因不當(dāng)。

第五，影響學(xué)習(xí)動機因素調(diào)查。問卷中設(shè)置了幾個關(guān)于影響學(xué)習(xí)動機的因素調(diào)查，主要分為主觀方面和客觀方面兩種類別。結(jié)果顯示，學(xué)生在主觀方面普遍認(rèn)同是由于自身的學(xué)習(xí)自覺性、自控能力差造成對思政理論課缺乏學(xué)習(xí)動機。例如：“你認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足的原因是什么”，58.2%的2013級學(xué)生選擇“自我控制力差”，74.6%的學(xué)生認(rèn)為是自己“無法專心學(xué)習(xí)”和“對自己缺乏學(xué)習(xí)信心”，但也有45.9%的學(xué)生認(rèn)為是“受周圍環(huán)境影響”。而在“在學(xué)習(xí)上你認(rèn)為自己最缺少的是什么”中，45.6%的2013級學(xué)生坦承自己最缺少的是“獨立性、自覺性”，其次是“鉆研精神”，占到了28.7%，“意志力”“自信”“興趣”三項之和占到了25.7%。因此，調(diào)查結(jié)果顯示2013級學(xué)生在學(xué)習(xí)動機較低的影響因素上，都認(rèn)同自己缺乏學(xué)習(xí)自覺性。而在客觀原因方面，2013級和2014級學(xué)生大多認(rèn)為“教學(xué)內(nèi)容枯燥，陳舊”，其次是“課程設(shè)計不合理，不能學(xué)以致用”，然后是“教學(xué)方式呆板，教學(xué)水平不高”，占到比例最小的是“學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍不好”。因而，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同影響學(xué)習(xí)動機的主要原因是主觀因素，而外部因素起到次要作用。主觀因素上主要來自于自身學(xué)習(xí)自覺性水平較低，而外部因素上認(rèn)為環(huán)境，如教師教學(xué)方法的作用明顯。

第六，在教學(xué)方法運用調(diào)查中：2013級學(xué)生認(rèn)為在思政理論教學(xué)中有效的教學(xué)方法是主題討論、材料與案例分析和實踐活動；而2014級學(xué)生則認(rèn)為較有效的教學(xué)方法是理論講解、問答法、主題討論和材料與案例分析。因此，在這一問題上，兩個年級的學(xué)生都傾向于互動性較強的、有一定動手操作過程的教學(xué)方法，而不支持單一教師講授式的教學(xué)方法，這在一定程度上可以彌補教學(xué)內(nèi)容帶來的枯燥感，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與程度。

四、培養(yǎng)和激發(fā)高職學(xué)生思政理論課學(xué)習(xí)動機的措施

1.改進教學(xué)方法，提高教學(xué)能力和水平，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機

根據(jù)調(diào)查情況，較受學(xué)生歡迎的、切實有效的教學(xué)方法主要有以下特點：

（1）教學(xué)過程中互動性強，學(xué)生參與度高。學(xué)生普遍反映，思政理論課教育內(nèi)容理論性強，容易理解卻又不容易深化，以往的名人名言、事跡教學(xué)的方法只是教師在講，或是學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，在情感體驗上并不有太大的體現(xiàn)。而新的教學(xué)方法的使用過程中，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下跟著節(jié)拍去體驗、去感悟、去參與，首先在情感上容易引起共鳴，深化情感體驗。

（2）教學(xué)手段的多樣性。在教學(xué)設(shè)計中將教學(xué)內(nèi)容與多媒體手段相結(jié)合，或是首先明確目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，迫使學(xué)生在教學(xué)中首先完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。教學(xué)手段的多樣性使得學(xué)生增強了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（3）貼近生活的教學(xué)實例。思政理論課是大學(xué)生思想政治教育的主旋律。思政理論課如何體現(xiàn)在生活實際中，怎樣深化學(xué)生的思政理論課情感呢？通過實例的引入引出問題、提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的答案，以解決問題，也在一定程度上提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，又深化了他們對時事和局勢的理解，最重要的是能取得很好的教學(xué)效果。

2.加強教學(xué)管理，為高效教學(xué)提供保障

學(xué)校的教學(xué)管理非常重要，是教學(xué)環(huán)境的有力保障，是學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要力量。學(xué)風(fēng)建設(shè)這項工作是學(xué)校常抓不懈的一項工作，也是高職院校的一個工作難點。學(xué)風(fēng)建設(shè)工作關(guān)鍵是學(xué)生在課堂上的聽課效果，對知識的理解和掌握程度，學(xué)生是否會主動學(xué)習(xí)，而不只是不遲到、不曠課、不早退。在調(diào)查問卷的分析中我們可以看到，一些學(xué)生認(rèn)為周圍環(huán)境的影響會導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)動機的下降，學(xué)生自我控制力弱是一個方面，學(xué)校也要給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、給予正確的引導(dǎo)。加強校園學(xué)風(fēng)建設(shè)可以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。其次，在專業(yè)學(xué)習(xí)上提供更多的專業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生明確今后的就業(yè)和走向，了解目前學(xué)習(xí)的知識在今后就業(yè)發(fā)展中的重要作用，同時強調(diào)企業(yè)文化中對于員工個人素質(zhì)、品德方面與專業(yè)技能同等重視。幫助學(xué)生樹立理想目標(biāo)，明確今后的發(fā)展，強化學(xué)習(xí)動機。

3.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生自身應(yīng)明確自己肩上的責(zé)任與重?fù)?dān)，明確大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂切實可行的職業(yè)生涯規(guī)劃，規(guī)劃好自己的時間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率?！芭d趣是最好的老師”，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機會比較明顯，在學(xué)習(xí)活動中會推動、促使學(xué)生保持較高強度的學(xué)習(xí)動機水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也將帶來積極的影響。同時，學(xué)生要注意加強自控能力，“近朱者赤，近墨者黑”，學(xué)生要自覺地約束自己的行為，在學(xué)習(xí)上加強鉆研精神，提高學(xué)習(xí)的主動性。

五、結(jié)語

根據(jù)本研究的調(diào)查結(jié)果可知，很多高職院校學(xué)生認(rèn)同自身在學(xué)習(xí)上缺乏自控能力，不能堅持刻苦學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機水平較低，但同時反映出思政理論課的教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏新意，學(xué)習(xí)興趣較低，也認(rèn)同教師選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法開展教學(xué)可以彌補教學(xué)內(nèi)容帶來的影響，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，對優(yōu)化教學(xué)效果起到直接的作用。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象既定的情況下，教學(xué)方法的選取運用就顯得尤為重要。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合實際情況進行教學(xué)設(shè)計，通過教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的緊密聯(lián)系增強教學(xué)的實踐性，讓學(xué)生在情感上有所體驗、心靈上有所觸動、行動上有所體現(xiàn)。改變灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維已是我國教學(xué)改革的必然趨勢。

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