胡家茂 匡麗春 張鳳秋 （..湖南科技學(xué)院 4599；.永州市第七中學(xué) 4599）

《國家“十二五”時期文化改革發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出要加快文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。培育創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場，推動創(chuàng)意經(jīng)濟發(fā)展的根源在于教育，在教育過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達(dá)、信息飛速傳播的現(xiàn)實背景下，藝術(shù)設(shè)計行業(yè)中設(shè)計大同的情況日益嚴(yán)重，這對高等學(xué)校的藝術(shù)設(shè)計教育產(chǎn)生了極大地沖擊，學(xué)生在進行方案設(shè)計的時候，首先想到的是從網(wǎng)絡(luò)上尋找類似的案例進行借鑒甚至抄襲，而不是發(fā)揮主觀能動性，進行獨立思考，創(chuàng)新就無從談起，這對學(xué)生個人的發(fā)展、設(shè)計行業(yè)的發(fā)展以及整個文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展都有著極其負(fù)面地影響。因此，如何提升以及通過何種途徑來提升藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，讓“設(shè)計”回歸本源，是值得每一個藝術(shù)設(shè)計教育工作者應(yīng)當(dāng)深入思考的重要課題。

一、開放性實驗教學(xué)對于培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生創(chuàng)新思維的重要意義

對“開放性實驗”教學(xué)模式的研究始于上世紀(jì)五十年代的美國，我國最早探索并實施“開放性實驗”教學(xué)模式的是中山大學(xué)生命科學(xué)院的王金發(fā)教授?！伴_放性實驗”教學(xué)模式的提出，其基本內(nèi)涵和最終目標(biāo)就是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。提倡在教學(xué)過程中給學(xué)生留出足夠的時間和空間，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，通過實踐達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，以此培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)過程有其獨特性，所有的課程作業(yè)都必須以完整地設(shè)計方案或者是實物的形式來呈現(xiàn)，因此在教與學(xué)的過程中，教師對于項目的設(shè)計只做指導(dǎo)，學(xué)生必須根據(jù)老師的講義及項目的設(shè)計要求，查閱相關(guān)資料，完成項目的方案設(shè)計或?qū)嵨镏谱?。這種教與學(xué)的過程，符合“開放性實驗”教學(xué)模式的內(nèi)涵。但如何準(zhǔn)確地把握“開放性”的尺度以及采取何種形式的“開放性”，進而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識的教學(xué)目的，目前在中國高等院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中還沒有形成體系，還處在探索階段。

二、開放性實驗教學(xué)中培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生創(chuàng)新思維的實施途徑

當(dāng)前我國正處于大力發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的背景下，藝術(shù)設(shè)計行業(yè)應(yīng)當(dāng)以培育創(chuàng)意市場、推動創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展為己任，但究其根源，在于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，藝術(shù)設(shè)計教育就是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才為基本教學(xué)目的?；凇伴_放性實驗教學(xué)”的基本內(nèi)涵和最終目標(biāo)，其越來越成為了我國高等院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的研究熱點。通過開放性實驗教學(xué)，可以全面提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對在開放性實驗教學(xué)中應(yīng)當(dāng)通過何種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，進行了一些探索和實踐。

（一）教學(xué)內(nèi)容的開放

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是一個寬泛的概念，是在教與學(xué)的過程中，師生相互作用，為達(dá)成教學(xué)目的所生成的理念、信息和素材等方面的綜合。但長期以來，很多人拘泥于課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)的唯一準(zhǔn)繩，但任何一本教材的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容都存在著封閉性和靜止性的局限。因此在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，不能拘泥于教材，要注重授課內(nèi)容的、授課方法的發(fā)展性與創(chuàng)造性，教學(xué)內(nèi)容要基于教材，但更要求高于、寬于教材的所設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。例如在《裝飾畫》課程的教學(xué)中，為了制作某一作品，應(yīng)鼓勵學(xué)生多思考、多實驗，嘗試通過教材沒有介紹的全新技法、工藝、材料等來實現(xiàn)作品的繪制。以此鍛煉學(xué)生的思考能力，拓寬學(xué)生的思維，進而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。

（二）教學(xué)形式的開放

在開放性實驗教學(xué)中，采用何種教學(xué)方式對于學(xué)生是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著極其重要的作用。傳統(tǒng)的設(shè)計教學(xué)形式以教師講授為主，教學(xué)過程按部就班，老師講，學(xué)生聽，不以學(xué)生為中心，學(xué)生的參與性、互動缺乏，這在很大程度上阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展，創(chuàng)新就無法談起。因此，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，湖南科技學(xué)院美術(shù)系在近年的實驗教學(xué)中進行了“開放性”的實踐：

1.以賽促學(xué)、以賽代練

以賽促學(xué)、以賽代練就是在開放性實驗教學(xué)中，將各類藝術(shù)設(shè)計競賽作為引入到課堂。

由于藝術(shù)設(shè)計競賽設(shè)置的評比標(biāo)準(zhǔn)更高、原創(chuàng)性要求更強，將這些要求與課程作業(yè)相結(jié)合，就需要學(xué)生在進行方案設(shè)計的時候更加主動、獨立地思考。通過這種訓(xùn)練方式，極大地拓寬了學(xué)生的思維、提高了學(xué)生的眼界，為創(chuàng)新思維的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。

2.引入“項目制”

在實驗教學(xué)中引入“項目制”，就是將企業(yè)的實際項目作為課程作業(yè)的考核內(nèi)容，優(yōu)秀作品可以作為中標(biāo)方案，學(xué)生直接參與項目施工。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度存在著針對性不強、隨意性較大、實用性欠缺、協(xié)作性較弱、創(chuàng)新性缺乏等問題。在引入“項目制”之后，能很好地杜絕以上問題，同時又能樹立起競爭意識；團結(jié)協(xié)作意識；靈活運用專業(yè)知識、解決實際問題等方面的綜合能力，讓創(chuàng)新成為一種可能。

3.推動研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)對于調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性；激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識；掌握思考問題的方法和解決問題的能力；提高創(chuàng)新能力和實踐能力等方面有著積極的作用。通過對課題的申報、研究、實踐和總結(jié)等流程的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乜茖W(xué)態(tài)度以及拓展學(xué)生無限地創(chuàng)意空間，這樣就讓創(chuàng)新思維有了智力支持。

（三）教學(xué)場地的開放

藝術(shù)來源于生活，藝術(shù)設(shè)計更是要求從業(yè)者有相當(dāng)?shù)貙嵺`經(jīng)驗。例如環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生做一個購物空間的方案設(shè)計，如果學(xué)生對購物空間的經(jīng)營理念、市場定位、建筑結(jié)構(gòu)、功能需求等問題不能進行實地調(diào)研，就不可能做出完整地方案設(shè)計，更不可能有創(chuàng)新。因此，開放性實驗教學(xué)不能局限在實驗室和課堂。應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)亟虒W(xué)場地，通過現(xiàn)場教學(xué)使學(xué)生身臨其境，輔以講解、分析，這樣學(xué)生才能學(xué)會評判一個方案的優(yōu)點和不足，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為創(chuàng)新思維創(chuàng)建先決條件。

（四）教學(xué)評價的開放

實施開放性實驗教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，但對于設(shè)計作品本身來說，其質(zhì)量優(yōu)劣、創(chuàng)新與否本來就不容易評價，因為其沒有評價模式和標(biāo)準(zhǔn)答案。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行考核、評價的時候，我們應(yīng)當(dāng)秉承“開放”的態(tài)度，幫助學(xué)生通過自評、互評以及教師評價等形式，進行縱向和橫向的對比，讓學(xué)生了解自己當(dāng)前分析問題、解決問題的能力，不能僅以學(xué)生作業(yè)最后的效果給予評價，否則會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新欲望的發(fā)展。

三、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為目的的開放性實驗教學(xué)的實施效果

近年來，湖南科技學(xué)院美術(shù)系大力推進以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為目的的開放性實驗教學(xué)，并出臺了一系列的幫扶計劃和獎勵措施，取得了可喜地教學(xué)成果。其中：學(xué)生課題獲得國家級立項的一項，省級立項的三項，發(fā)表研究論文十余篇；在全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、“中裝杯”全國大學(xué)生空間與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計大賽、“新魯班”全國家具設(shè)計大賽、中國大學(xué)生美術(shù)作品年鑒、湖南省大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”以及湖南省“大學(xué)生文藝匯演”等國家級、省級大賽中獲獎的有四十人次；同時在與企業(yè)合作的中也取得了累累碩果，有三十余項設(shè)計方案被企業(yè)采納并實施。這些在實施開放性實驗教學(xué)中取得的成績，能夠激發(fā)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、噴發(fā)出無限地創(chuàng)意，這也是實施開放性實驗教學(xué)的初衷。

21世紀(jì)高等教育的要務(wù)之一是：要有以學(xué)生為中心的新視角和新模式，使學(xué)生能夠以批判精神思考和分析社會問題，尋求解決的辦法。讓學(xué)生找尋到“設(shè)計之法”；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；讓藝術(shù)設(shè)計教育回歸“本源”，開放性實驗教學(xué)只是途徑之一。更多的課題還需要廣大的藝術(shù)設(shè)計教育工作者及從業(yè)者進行更加廣泛、深入地探索和研究。

[1]鄭家茂.開放·創(chuàng)新：實驗教學(xué)新模式[M].高等教育出版社，2009.

[2]楊球旺.普通高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“以賽促學(xué)”教學(xué)模式研究[J].美術(shù)大觀，2012年11期.

[3]梁幫璽.淺談開放式教學(xué)[M].華章，2012年10期.