李小琦 （遼寧交通高等?？茖W(xué)校 遼寧沈陽 110122）

關(guān)于前延課程應(yīng)用在《編排設(shè)計》教學(xué)中的討論

李小琦 （遼寧交通高等?？茖W(xué)校 遼寧沈陽 110122）

無論是專業(yè)性的藝術(shù)院校，還是綜合類的高等學(xué)府，對于平面設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)來說，都會按照從基礎(chǔ)到專業(yè)的方式進行過渡性的安排。《編排設(shè)計》是其中承上啟下的課程之一，教師在授課過程中，需要教授學(xué)生的不僅僅是專業(yè)知識，更應(yīng)該是創(chuàng)意學(xué)習(xí)和探索研究的方法，即怎樣將前延課程的知識綜合應(yīng)用在本門課上，并懂得運用此方法延展到后續(xù)的專業(yè)課程及工作中。

編排設(shè)計；前沿課程；應(yīng)用；結(jié)合

一、《編排設(shè)計》課程

1.編排設(shè)計

編排設(shè)計是指在一個二維空間內(nèi)對文字字體、圖像、圖形、線條、表格、色塊等相關(guān)要素進行的展開和調(diào)度，期間運用造型要素及形式美原理，使受眾能夠直觀地感受到設(shè)計者所要傳遞的信息，體現(xiàn)版面本身具有的意義。

2.《編排設(shè)計》課程

《編排設(shè)計》課程是平面設(shè)計類專業(yè)由基礎(chǔ)向?qū)I(yè)過渡的一門承上啟下的課程，也是廣告設(shè)計、裝幀設(shè)計、包裝設(shè)計等相關(guān)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的前期預(yù)備課程。這門課的教育與教學(xué)注重強調(diào)的是一個人的知識、修養(yǎng)、愛好等體系的綜合能力，所以教師教好《編排設(shè)計》這門課程的關(guān)鍵，在于教授學(xué)生怎樣將所學(xué)過的知識素養(yǎng)和實際經(jīng)驗進行綜合應(yīng)用，并加入個人的主觀意識和風(fēng)格，完成對二維視覺元素進行設(shè)計到成品的過程。

二、前沿課程的作用

《編排設(shè)計》課程的前延課程包括《繪畫基礎(chǔ)》《構(gòu)成設(shè)計》《字體設(shè)計》及《圖形創(chuàng)意》等。前延課程是編排設(shè)計各分支部分，即文字、圖片、色彩等視覺元素的學(xué)習(xí)，屬于編排設(shè)計中各元素設(shè)計的研究，教師只有將前延課程的內(nèi)容與版面內(nèi)各要素的編排進行聯(lián)系性的講授，才能起到使學(xué)生的思維和認(rèn)知真正能夠從基礎(chǔ)向?qū)I(yè)過渡的作用。

三、前延課程的應(yīng)用

1.繪畫課程

隨著全球性經(jīng)濟的發(fā)展，信息以分秒的形式快速更新，實效和便捷是人們生活所追求的重要品質(zhì)，這種變化促使設(shè)計師們都在不斷的去嘗試運用各種新興的媒介載體，這是一個良性的循環(huán)，然而對于設(shè)計專業(yè)的學(xué)生可能就會成為一種誤導(dǎo)。

很多平面設(shè)計相關(guān)專業(yè)都會在學(xué)生接觸專業(yè)課程之前安排集中的繪畫基礎(chǔ)訓(xùn)練，隨著設(shè)計軟件課程的加入，學(xué)生往往會誤用平面設(shè)計軟件去替代多年的繪畫基礎(chǔ)。這時教師需要做出正確的引導(dǎo)，把繪畫基礎(chǔ)應(yīng)用在設(shè)計軟件中，甚至可以直接為專業(yè)課程尋找靈感和提供素材。在《編排設(shè)計》課程中，學(xué)生不應(yīng)過分的依賴設(shè)計軟件，要懂得將繪畫基礎(chǔ)融入在版面中，完成由消化主題到勾畫編排草圖至最后的成品輸出過程。教師應(yīng)該幫助學(xué)生打破將視覺元素做簡單拼湊的錯誤理念，意識到繪畫基礎(chǔ)是一切設(shè)計的前提，也是編排設(shè)計的基礎(chǔ)，學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，要對其進行自主利用，將繪畫與設(shè)計相結(jié)合為版面所服務(wù)。

2.構(gòu)成設(shè)計

在《構(gòu)成設(shè)計》課程中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是關(guān)于點、線、面等元素的構(gòu)成，在此期間，教師會引導(dǎo)學(xué)生去通過平面、色彩等方式自主研究在二維空間內(nèi)對于各元素的編排并探索之間的關(guān)系。而編排設(shè)計的主要構(gòu)成要素就是《構(gòu)成設(shè)計》課程中的點、線、面，教師在講授《編排設(shè)計》課程時，如果只是做單純的介紹，沒有強調(diào)它們之間的銜接和聯(lián)系，就會促使學(xué)生只限于被動地去對版面內(nèi)的視覺元素進行位置上的改變，不能從主觀意識里將課程間的知識內(nèi)容做以結(jié)合，缺少將文字、色塊、圖形等視覺元素與點、線、面的構(gòu)成相比較，這便也失去了《構(gòu)成設(shè)計》課程本身的意義。

3.字體設(shè)計

閱讀文字是接收信息的主要方式，學(xué)生在《字體設(shè)計》課程中已經(jīng)了解到文字的可變性，以及相應(yīng)的表現(xiàn)性和說明性。但是如果學(xué)生在《編排設(shè)計》課程中，一味的只知道使用同一字號的宋體或黑體等常用字體，同時缺乏字距和行距的改變，那整個版面只能算作一個簡單的word排版。只是一味注重對于圖形圖像的創(chuàng)意，這是學(xué)生最初接觸編排設(shè)計時普遍容易走的彎路。教師在授課的過程中，要反復(fù)強調(diào)學(xué)生應(yīng)該對編排內(nèi)容做深入理解，使主題能夠在視覺上做重新改變、轉(zhuǎn)變形象，以此來突顯版面本身的意義。學(xué)生對待編排對象中的文字，也應(yīng)從主題內(nèi)容出發(fā)，選擇適合的字體加以創(chuàng)意以及群組編排，從而達到整個編排過程的目的。

4.圖形創(chuàng)意

社會已經(jīng)進入了一個相對文字量減少，圖形越發(fā)充斥著整個版面的時期，讀圖逐漸成為受眾信息的主要來源，書籍、雜志中對于圖形、圖像的處理也早已改變舊有的文字旁附幾何形圖的方式。這種情況促使學(xué)生在《編排設(shè)計》課程初期容易過度利用《圖形創(chuàng)意》課程的知識，造成版面圖片處理繁雜、花哨，不能簡單明了的表達主題，甚至?xí)姓`導(dǎo)受眾的可能。這就需要教師能夠及時糾正學(xué)生錯誤的展示心理，對相適合的圖形、圖像做出修改或增減，從而能夠直接地反映編排主題。

當(dāng)然這里所說的圖片也包括攝影照片，初學(xué)者的圖片來源往往只限于網(wǎng)絡(luò)，從幾個知名網(wǎng)站下載圖片是學(xué)生完成作業(yè)的首要任務(wù)。無論是對于招貼的設(shè)計還是雜志的編排，學(xué)生坐在電腦前的那一瞬間，創(chuàng)造意識就已經(jīng)被局限了。教師需要幫助學(xué)生提高利用學(xué)過的攝影知識去收集素材的能力，使學(xué)生能夠從多種思路出發(fā)，逐漸豐富自己的創(chuàng)意靈感，達到編排形式符合主題內(nèi)容的目的。

四、當(dāng)《編排設(shè)計》成為前延課程

《編排設(shè)計》課程是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，也是工作項目中的基礎(chǔ)。在這門課程期間，教師不僅僅是要教授簡單的課程內(nèi)容，更要不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將前延課程的知識和經(jīng)驗進行應(yīng)用，達到為版面的主題服務(wù)的目的。而學(xué)生主要學(xué)習(xí)的也是相應(yīng)的方法：當(dāng)《編排設(shè)計》成為前延課程時，要能夠自主的去將其進行靈活應(yīng)用，而不是只被某一課程所局限。

即便教師不做指引，學(xué)生也很可能主觀性的去尋找課程之間的聯(lián)系，可是這個過程的快慢就不得而知了，所以教師需要反復(fù)強調(diào)《編排設(shè)計》課程承上啟下的作用，充分重視前延課程的重要性，更好的達到課程作為學(xué)生進入工作崗位、走上社會的前延目的。

[1]張志穎.黃遠.《版式設(shè)計》化學(xué)工業(yè)出版社，2013年7月第一版第3次印刷.

[2]陳怡君.孫波.《繪畫基礎(chǔ)再藝術(shù)設(shè)計中的作用初探》.《美與時代》2012年05期.

[3]來蕊.《論平面設(shè)計中的版式構(gòu)成》.《大眾文藝》.2011年22期.

[4]劉境奇.《平面設(shè)計中的圖形創(chuàng)意研究與實踐》.《江南大學(xué)》碩士論文，2004年6月30日.

[5]王鶯《編排設(shè)計教學(xué)思考》.《江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2003年11月15日.