楊薈

摘 要：在明確了語文朗讀教學的教學任務(wù)之后，探究了教學任務(wù)中的注意事項，要想提高學生的朗讀能力，就必須精心引導，指導學生掌握朗讀技巧。

關(guān)鍵詞：朗讀教學；字音；停頓

在語文教學過程中，朗讀教學起決定性作用，從文字到詞語，從句子到段落篇章，閱讀教學都占有絕對主動權(quán)，它是教師傳授知識和學生學習知識不可或缺的必經(jīng)教學途徑。通過對語言材料的整理，為學生學習知識提供一種學習方法，學生通過反復的朗讀更容易理解、掌握知識，從而實現(xiàn)語文教學目的。朗讀是一種語言表達能力的體現(xiàn)，是學生主動性在學習過程中的外在表現(xiàn)形式，更是學生獲取知識的必要條件，朗讀水平的高低直接影響語文教學水平的優(yōu)劣。所以在語文教學中，要充分重視對學生朗讀教學的指導，在新課改要求的基礎(chǔ)上，認真貫徹教育教學方針，合理利用教學時間指導學生自主朗讀，從而提高學生的朗讀能力，到達更高的朗讀水平。在平時的語文教學中，教師就應(yīng)該充分滲透朗讀教學，讓學生在一定朗讀要求下認真閱讀，反復朗讀，這樣在潛移默化的熏陶下，通過加強訓練強度才能提高學生的朗讀水平。

小學低段的學生大多處于6～8歲這個年紀，他們的識字認字能力差，朗讀能力較為薄弱，怎樣引導他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣就顯得尤為重要。

一、明確朗讀教學目標

教育者在教授學生知識之前，一定得把握好教學大綱，所謂“技長者以為師也”。朗讀教學要求學生能夠讀懂課文，讀通課文，這是朗讀教學的首要基本任務(wù)。在掃除文字障礙之后就要明確朗讀教學的具體教學目標，比如，在朗讀課文之前，教師都會給學生布置一些簡單的閱讀任務(wù)，讓學生帶著問題去朗讀，去思索。在教授課文《小小竹排畫中游》時，教師可以先給出閱讀要求，讓學生自己通過課文，注意讀準字音，認清字形，在反復朗讀中體會“竹排”“綠油油”等詞語的意思。朗讀課文的時候，根據(jù)具體情況布置難度不等的閱讀要求，比如，在第一個課時要求學生能讀懂字音、認清字形即可，在教授第二課時則要求學生在反復朗讀中領(lǐng)悟詞語意思，并逐步培養(yǎng)學生朗讀具有一定的感情、節(jié)奏的能力。教育工作者只有在明確朗讀教學任務(wù)之后，有計劃地組織學生進行朗讀教學，才能更有效率地提高學生朗讀課文的能力。

二、指導學生掌握教學技巧

小學低段語文教學處于教學的萌芽階段，是學生學習知識技能的重要階段，把握好這個階段的教學對學生以后的學習生活都起著重要作用。小學低段的學生由于對朗讀知識的缺乏，當他們在面對輕讀音節(jié)、兒化音節(jié)時往往會顯得束手無策，甚至有的學生對二聲與四聲的區(qū)分不清楚，讀不準字音是非常普遍的現(xiàn)象。如何能正確引導學生，理解課文內(nèi)容，感知課文的思想內(nèi)容，朗讀教學的指導就顯得越發(fā)重要。

1.要求學生讀懂字音，認清字形

小學一年級的課文生字是有拼音的，有的課文甚至全部都是拼音，這對拼音初學者是非常有利的，為他們朗讀課文提供了基礎(chǔ)。教師在講授課文的時候，要充分利用這一因素，引導學生讀懂字音、認清字形，在掌握了字音字形之后，進一步引導學生讀準輕聲詞語、讀準兒化音節(jié)等等。比如，在講授“媽媽”“爸爸”等名稱疊字時，要教給學生讀書技巧，每個疊詞后面的那個生字，要輕讀，語氣要又輕又快。再如，在講授詞語“花朵兒”“腳丫兒”“氣味兒”時，教師要相機指導學生兒化音節(jié)的朗讀技巧，“朵兒”“丫兒”“味兒”要連起來讀，朗讀的速度也是又輕又快，同時教師應(yīng)該多做示范，在反復的范讀中，讓學生學會讀。

2.要求學生學會停頓，培養(yǎng)朗讀節(jié)奏感

小學生朗讀沒有基礎(chǔ)，在朗讀的時候沒有養(yǎng)成正確的習慣，有個特點，就像唱歌一樣，我們俗稱為“唱讀”。他們在朗讀課文的時候，往往都是每個字停頓一下，或者是每個詞語停頓，朗讀過程中都沒有空隙，一口氣要把課文讀完的架勢。所以教課老師在教授學生學習時，一定要重視學生的節(jié)奏感，充分引導學生注意文字的標點符號，在逗號的時候停頓短一些，在句號的時候停頓長一點。

3.注意培養(yǎng)學生讀準重音

在語文課文中，有時候為了強調(diào)某個字或者某個詞語的時候，要求我們使用重音。重音起的就是為達到強調(diào)這個字或者詞而讓它凸顯出來的作用。如，在講授古詩《畫》的時候，“遠看山有色，近聽水無聲”中的“有”“無”就要求學生重讀，從而達到強調(diào)的目的。

4.培養(yǎng)學生朗誦要具有感情的閱讀習慣

朗讀具有一定的感染力，好的朗讀能使句子的表達能力更強，更容易感染別人。通過有感情地朗讀，使課文顯得生動形象，也更符合學生內(nèi)在的表現(xiàn)欲。

總之，要提高小學低段學生的朗讀能力，教師必須具備一定的專業(yè)技能素質(zhì)，在明確了朗讀教學任務(wù)之后，精心設(shè)計教學環(huán)境。通過平時潛移默化的熏陶，聲情并茂的訓練，學生的朗讀能力一定會很大的提高。

參考文獻：

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[2]汪芳.淺談低年級朗讀評價的語言藝術(shù)[J].小學教學教研，2008（Z1）.

（作者單位 寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)張易鎮(zhèn)中心小學）

編輯 郭曉云endprint