邱瑩瑩

摘 要：幼兒園教育見習是幼兒教師職業(yè)實踐性知識學習的重要途徑，是教育理論聯(lián)系教育實際的一個重要環(huán)節(jié)。而“區(qū)域活動”是幼兒自由選擇、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)的活動，是目前幼兒園普遍采用的一種教育活動形式。從教育見習的角度出發(fā)，以幼師生為研究對象，立足于幼兒園的區(qū)域活動，通過“區(qū)域活動見習三階段”模式，提高區(qū)域活動見習的有效性，促進幼師生專業(yè)水平的提高，為其今后職業(yè)生涯的發(fā)展搭建舞臺。

關(guān)鍵詞：幼師生；區(qū)域活動見習；意義

一、區(qū)域活動見習的實踐意義

1.興趣與需求適合于老師和幼兒的實際

“區(qū)域活動”是幼兒自由選擇、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)的活動，它注重幼兒的自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，通過相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，滿足不同幼兒發(fā)展的需要，促進幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高，一直以來深受幼兒教師和幼兒的喜愛，也是目前幼兒園普遍采用的一種教育活動形式。

2.實現(xiàn)見習有效性，提升幼師生的整體素質(zhì)

幼兒園教育見習是幼兒教師職業(yè)實踐性知識學習的重要途徑，是教育理論聯(lián)系教育實際的一個重要環(huán)節(jié)。而提高區(qū)域活動見習的有效性，能促進幼師生專業(yè)水平的提高，為其今后職業(yè)生涯的發(fā)展提供條件。

二、幼兒園區(qū)域活動見習現(xiàn)狀

在我們學校以往的見習中存在很多不足，特別是區(qū)域活動的見習。學生不知道區(qū)域活動與游戲的異同，把區(qū)域活動只是當作游戲或活動，把區(qū)域活動見習當作是孩子們的“玩玩”而已，見習大部分是“走過場”。一旦上崗，對區(qū)域活動的設(shè)計和組織依然是束手無策。

三、區(qū)域活動見習有效性的實踐研究

結(jié)合區(qū)域活動見習的特征，我們在2008屆學前教育專業(yè)學生的見習活動中，以提高區(qū)域活動見習有效性為目的，對見習模式進行研究，發(fā)現(xiàn)：“區(qū)域活動見習三階段”模式是提高見習活動有效性的重要手段，明確三個階段的見習任務并適時測試評價是“區(qū)域活動見習三階段”模式的重要內(nèi)容。

“區(qū)域活動見習三階段”模式具體為：一是相關(guān)理論學習。學校安排理論學習16課時，課程教師測試和評價學習效果；二是區(qū)域活動見習，為期一周，教師評價并指導；三是區(qū)域創(chuàng)建設(shè)想，為期兩周，教師評價和指導。

1.理論學習，為見習籌備知識能量

為了提高見習活動的有效性，我們在區(qū)域活動理論學習中，

要求教師結(jié)合《幼兒園課程》（馮曉霞編著）的教學，組織學生重點學習其中的相關(guān)章節(jié)，向?qū)W生提出基本掌握區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的意義、區(qū)域創(chuàng)設(shè)的意圖、要點及實施步驟等學習任務。在學習中，我們采用教師引領(lǐng)、學生討論、師生互動、測試評價和個別指導的方法，引導學生在見習前，掌握區(qū)域活動的理論知識。教師通過對學生學習效果的檢查如知識競賽、書面檢查等方式，對學生學習疑難問題作進一步的闡釋，以求學生能對區(qū)域活動的相關(guān)內(nèi)容掌握得更全面、更扎實，為提高見習的有效性做好充分的知識儲備。

2.明確任務，為見習設(shè)定操作細則

教育見習是教育實踐的一個重要環(huán)節(jié)。見習是以觀察為主，豐富感性認識，印證教育學、心理學、學科教育學的理論知識。在這個階段，我們組織學生進行了為期一周的區(qū)域活動見習，提出的見習任務是“一看二聽三感受”，通過收集活動方案的形式檢查學生見習的實效。

（1）“一看”是指在見習初仔細觀察區(qū)域活動場所的設(shè)置

學生到幼兒園首先看各年齡班區(qū)域活動場所的創(chuàng)設(shè)。這對學生今后從事幼教工作幫助極大。

（2）“二聽”是指在見習中，通過聽課，了解創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動的意圖，了解教師對區(qū)域活動的指導重點，擬訂自己的活動方案

（3）“三感受”是指在見習中，學生以幼兒的身份參與區(qū)域活動，感受幼兒在區(qū)域活動中的情趣

在觀察幼兒自主操作教玩具、自由地與同伴進行交流狀況的觀察中，尋找教師的應對措施，以提高區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的科學性和有效性。

3.模擬設(shè)計，為見習增加后期成效

通過第二階段的見習，學生對區(qū)域活動有了比較好的了解，在此基礎(chǔ)上，教師要求學生2～3人為一個小組進行區(qū)域活動方案的模擬設(shè)計：

（1）創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域

學生以小組為單位進入班級，每組由一名教學經(jīng)驗較為豐富的幼兒園老師擔任指導教師。學生嚴格按照幼兒園指導教師要求搜集資料，創(chuàng)設(shè)區(qū)角，然后交由指導教師點評。

（2）設(shè)想活動方案

學生設(shè)想1～2個比較規(guī)范的活動方案在小組內(nèi)交流討論，由指導教師對學生進行方案設(shè)計、方案編寫和活動指導，為活動的模擬操作做好充分的準備。

（3）模擬活動過程

學生依據(jù)創(chuàng)設(shè)的區(qū)域和編寫好的活動方案，在小組中模擬活動的開展。通過實際操作，有效學習區(qū)域創(chuàng)設(shè)的方法和技巧。

“區(qū)域活動見習三階段”模式推動了我們學?，F(xiàn)階段教育見習工作的開展，實踐效果明顯，達到了預期目標。我們將在今后的學生見習工作中繼續(xù)進行研究和總結(jié)，提高幼兒園教育見習的有效性。

參考文獻：

[1]左文玲.幼兒園區(qū)域活動的新思考.江西教育科研，2004（05）.

[2]何瓊.活動區(qū)活動中存在的問題及對策.山東教育，2005（09）.

[3]李寧萍.關(guān)于改進教育見習的幾點思考.青海師專學報教育科學，2004.

[4]馮曉霞.幼兒園課程.北京師范大學出版社，2012.

（作者單位 浙江省嘉興市秀水中等專業(yè)學校）

編輯 薄躍華endprint