胡明華

摘 要：成人英語課程改革以來，應關注學生學習過程和學生的全面發(fā)展。然而由于現(xiàn)實的種種原因，形成性評價在實踐過程中，并沒有得到很好的貫徹落實，形成性評價也沒取得良好的效果。為了更好的實施形成性評價，就有必要分析成人英語形成性評價出現(xiàn)的問題，分析成因，并提出相應的對策性建議，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：成人英語；形成性評價；問題；建議

中圖分類號：G72 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）12-0287-02

一、問題的提出

教學評價是成人英語課堂的重要組成部分，它對學生的學習情況作出判斷，指引學生努力的方向。成人英語課程改革以來，提出了形成性評價，關注學生學習過程和學生的全面發(fā)展。然而由于現(xiàn)實的種種原因，形成性評價在實踐過程中，并沒有得到很好的貫徹落實，形成性評價也沒取得預想的效果。為了更好地實施形成性評價，就有必要分析成人英語形成性評價出現(xiàn)的問題，從而提出有利的對策來促進成人英語課程改革的進一步發(fā)展。

（一）以終結性評價為主的傳統(tǒng)教學評價觀對成人學生英語學習帶來的弊端

以往的成人英語教學評價過程中，英語老師主要通過考試來評價學生的學習情況。考試的內容主要是考察學生的英語單詞、語法、閱讀和寫作，往往忽視對英語口語的考察。老師作為課堂的主體，學生被動聽課。教學手段以翻譯課文為主，課堂氣氛沉悶乏味。因此很多學生失去了學習興趣，上課溜號。學習過程中不注意使用正確的學習方法，只是死記硬背。少數(shù)學生在考試過程中作弊以求高分。終結性評價注重學生的學習結果，不利于老師掌握學生在學習過程中存在的問題。注重學生的英語知識，不利于學生口語能力的提高。注重通過考試進行甄別選拔，忽視通過評價手段對學生進行激勵。

（二）形成性評價的概念

形成性評價對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。

二、形成性評價存在的問題和成因分析

要順利實施形成性評價，必須首先正視形成性評價態(tài)度、評價能力、評價環(huán)境 、評價行為凸現(xiàn)的主要問題，弄清楚形成性評價實施存在問題的成因所在，才能有的放矢地加以解決，推進形成性評價實施的進程。

（一）部分師生對形成性評價認知水平低、處于非支持狀態(tài)

部分教師對評價目的認識不清，很多老師認為評價目的是甄選好學生或認為對學生評價就是進行考試，以考試為依據(jù)對學生進行評價。部分教師情感上不贊同形成性評價，對形成性評價還有抵觸情緒。

（二）部分師生對形成性評價認知水平低、處于非支持狀態(tài)的成因分析

部分教師認為形成性評價無益于提高學生考試成績?？荚囈恢背蔀橹饕u價方式，考試的內容也是以英語知識和讀、寫、譯的能力為主。課堂上終結性評價被認為是比較務實，有效率的評價。而形成性評價的評價內容還包括對與各類考試關系不明顯的學習興趣、學習策略和文化意識的評價。而形成性評價中適合其他評價內容使用的新的評價方式和工具，也遭到了忽視。只有通過評價學習態(tài)度、學習方法，才能調動學生的學習興趣，改善學生的學習方法，調控好學習過程，從而確保學習效果。他們更沒有意識到進行國際交流的重要性，所以部分老師對形成性評價態(tài)度存在問題。

三、部分評價主體的評價能力還達不到要求及其成因分析

（一）部分評價主體的評價能力還達不到要求

形成性評價主體包括教師、學生。首先部分教師形成性評價能力還達不到要求。對評價知識的掌握是教師自身專業(yè)素質之一。形成性評價比較復雜，對評價主體有了很高的要求。對教師來說要求具有一定的形成性評價能力。教師對形成性評價的認識、對評價工具的使用能力、實施形成性評價的能力和獲取信息的能力還不容樂觀。其中教師對形成性評價的認知能力和按照評價目標編制合適的形成性評價工具的能力最差。此外教師要有專業(yè)知識和多元文化素質，才能確保形成性評價的順利實施。很多學生認為“在學生互評過程中，學生們往往考慮同學之間關系好壞程度，給出結果”。這會大大影響評價信度。學生之間關系親密的，給出的評價結果優(yōu)秀，歪曲了評價的目的。

（二）部分評價主體的評價能力達不到要求問題的成因分析

評價觀念宣傳與落實力度不夠。很多老師和學生對形成性評價認識不深刻。個別老師對形成性評價只是一知半解，未深入地對形成性評價的內涵進行深入研究。業(yè)務上，對形成性評價未潛心研究，不再刻苦鉆研消化掌握。在新評價觀念面前，沒有克服困難、學為致用的勇氣，也不從事研究性學習。成人學生利用幾天時間得完成一學期的全部課程，所以在評價同伴的時候會考慮到人際關系。形成性評價主體和內容多樣性，評價工具較復雜，對學生的評價能力提出挑戰(zhàn)。形成性評價的反饋多質性評價，主觀性強，每個人都會有不同的見解。

四、結論

（一）形成性評價環(huán)境還未充分具備

師生對評價環(huán)境是否符合形成性評價的實施還“不清楚”，課堂時間與形成性評價發(fā)生沖突。每堂課老師都有具體的教學目標要完成，留給評價的時間很少。這與形成性評價主體和評價內容多元化，評價工具使用費時間的特點發(fā)生矛盾?？傊?，形成性評價環(huán)境還沒完全具備。

（二）部分師生不支持形成性評價、形成性評價能力也還達不到要求

部分老師基本不贊同或者完全不贊同形成性評價目的、評價主體、評價內容和評價工具，這表明部分教師對形成性評價的認知、情感和行為意向方面還存在問題?？傊?，部分師生的評價態(tài)度和評價能力還存在問題。還需要加深認識，轉變評價觀念，提高評價能力。endprint

（三）教師形成性評價態(tài)度、評價能力、評價環(huán)境與評價行為非顯著性相關，教師評價態(tài)度、評價能力、評價環(huán)境與評價效果顯著相關，評價行為與評價效果非顯著性相關

形成性評價態(tài)度、評價能力和評價環(huán)境與評價效果顯著相關。因此要想取得良好的評價效果，就要改善教師形成性評價態(tài)度、評價能力和評價環(huán)境。評價行為與評價效果非顯著相關。除了評價行為，老師的教學行為和學生自身素質等其他很多因素影響著評價效果。只有形成性評價行為真正起到有利于學生進步的功能時，才能提高評價效果。

五、建議

（一）教育行政部門做好形成性評價的宣傳和監(jiān)督工作

教育行政部門是教育改革的領導者，是課程改革的主要推行者和責任人。對于形成性評價實施的成敗起著關鍵作用。首先要保證每位老師能夠認真學習，領會形成性評價精髓，提高老師們的理論知識水平。對諸位老師形成性評價的知識進行考核，不合格的要求重修。對形成性評價的實施提供優(yōu)良的環(huán)境，向社會宣傳形成性評價理念，不能只以分數(shù)對老師進行評價，同時要對形成性評價實施工作進行必要的支持和監(jiān)督工作。

（二）學校管理者要落實好形成性評價

學校是形成性評價實施的主要場所。現(xiàn)在學校要制定形成性評價的實施政策，包括標準、細則等，保證在觀念和政策上提供支持。學校首先要對教師進行形成性評價的培訓，使老師們認同形成性評價的理念，更新評價觀念，提高評價能力。學校可以派老師到高校深造學習，對形成性評價進行研究。學校也可以通過研究性學習的機會調動老師對形成性評價進行研究。

（三）教師轉變評價觀念、提高評價能力

教師是形成性評價的主要實施者。形成性評價無法在舊的觀念下開展實施，所以教師們必須從思想上更新觀念、高瞻遠矚、以提高學生全面素質為己任，鼓起勇氣改革舊新的評價模式。教師應利用學校進行評價培訓的機會認真學習，加深認識，轉變評價態(tài)度。在評價認識和評價能力方面達到要求。老師應加強自身的專業(yè)性。新課程課堂目標包括知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀，因此作為教師要明確每堂課的三維目標，并根據(jù)每節(jié)課的三維目標設計出每一方面具體的評價內容和評價標準。老師要調整好教學時間和評價時間。老師要突出評價重點，加強評價工具的可操作性。避免評價的內容煩瑣，占據(jù)課堂時間過多。評價是為提高教學效果服務的。

總之，老師要轉變角色，由過去的指揮者變成形成性評價設計者、合作者和反饋者。

參考文獻：

[1] 羅忠明.高職英語教學評價體系的建構[J].外語教學研究，2005，（11）.

[2] 趙寧寧.擴展評價的視閥們[J].外國教育研究，2007，（1）.

[3] 趙尉杰.發(fā)展性教育評價如何使評價對象增值[J].繼續(xù)教育研究，2007，（1）.

[4] 于海艷，王哲.對英語教學評價的思考[J].黑龍江教育學院學報，2007，（9）.

[5] 韓良風.讓評價見證成長[J].上海教育科研，2008，（1）.

[6] 王英杰.發(fā)展性英語教學評價體系的建構[J].現(xiàn)代教育科學，2009，（6）.

[7] 于佳穎.大學英語教學評價體系探討[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2009，（12）.

[責任編輯 吳 迪]endprint