魏嘉　涂德虎

摘 要：早期教育的理論研究與實(shí)踐越來(lái)越被世界所重視，中國(guó)也積極地發(fā)展早期教育。近年中國(guó)在參與研究的英國(guó)確保開端計(jì)劃的“早期優(yōu)質(zhì)服務(wù)中心”的建設(shè)中取得了一定的成就，譬如以上海等發(fā)達(dá)城市為中國(guó)社區(qū)型早教服務(wù)中心網(wǎng)絡(luò)建設(shè)研究實(shí)驗(yàn)地區(qū)，為中國(guó)早期教育的實(shí)施提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是就中國(guó)早期教育發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，民辦早教機(jī)構(gòu)仍占主導(dǎo)地位，如何有效地改善和規(guī)范民辦早教機(jī)構(gòu)的辦學(xué)理念是中國(guó)早期教育發(fā)展的快速且首要的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：攀·格林；早期教育；兒童

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）12-0298-02

一、研究背景及方法

（一）研究背景

隨著全世界對(duì)兒童教育的重視以及腦科學(xué)的逐步完善，0～3歲嬰幼兒教育的重要性被世界所共識(shí)，并被納入終身教育的開端。中國(guó)政府也開始意識(shí)到早期教育對(duì)社會(huì)和諧發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用。并在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中提出：“重視0～3歲嬰幼兒教育”。但是中國(guó)的0～3歲早期教育僅僅處于實(shí)踐摸索階段，理論基礎(chǔ)非常薄弱，僅相當(dāng)于發(fā)達(dá)國(guó)家20世紀(jì)七八十年代的發(fā)展水平。所以，我們有必要學(xué)習(xí)、分析西方研究成果，并結(jié)合中國(guó)0～3歲早期教育的現(xiàn)狀，發(fā)展適合中國(guó)國(guó)情的早期教育理論和方案，為中國(guó)0～3歲嬰幼兒教育提供更好的資源與服務(wù)。

縱觀國(guó)際，英國(guó)的“確保開端計(jì)劃”，澳大利亞推行“兒童保育和家庭支持軸心策略”，日本踐行“兒童教育中心”的構(gòu)想，美國(guó)的開端計(jì)劃強(qiáng)調(diào)“家長(zhǎng)是兒童的主要教師”等都在對(duì)早期教育的辦學(xué)理念及參與者的角色和地位做出明確劃分，得到世界各地區(qū)的普遍認(rèn)可。而中國(guó)對(duì)0～3歲早期教育的理論研究大部分集中于早教課程的研究，就如何將課程更好的實(shí)施，早期教育機(jī)構(gòu)的教育功能和辦學(xué)理念的研究少之又少。但是近年中國(guó)在參與研究的英國(guó)確保開端計(jì)劃的“早期優(yōu)質(zhì)服務(wù)中心”的建設(shè)中取得了一定的成就，譬如以上海等發(fā)達(dá)城市為中國(guó)社區(qū)型早教服務(wù)中心網(wǎng)絡(luò)建設(shè)研究實(shí)驗(yàn)地區(qū)，為中國(guó)早期教育的實(shí)施提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是就全國(guó)的早教市場(chǎng)來(lái)看，民辦早教機(jī)構(gòu)仍是中國(guó)早教市場(chǎng)的主導(dǎo)，如何讓中國(guó)早教更加有效快速的發(fā)展，對(duì)民辦早教的規(guī)劃和指導(dǎo)就顯得尤其重要。

（二）研究方法

本文對(duì)已有的相關(guān)理論運(yùn)用理論思辨法、文獻(xiàn)研究法、比較研究法，對(duì)本論題進(jìn)行分析與闡述。

二、攀·格林中心的服務(wù)理念

攀·格林中心是英國(guó)20世紀(jì)末由政府資助的確保開端計(jì)劃中的為6歲以下兒童提供保教服務(wù)，為家長(zhǎng)提供健康、教育等系列服務(wù)的“早期優(yōu)質(zhì)服務(wù)中心”的一個(gè)最好的早教服務(wù)中之一?！霸缙趦?yōu)質(zhì)服務(wù)中心”是英國(guó)在2010年時(shí)“使兒童貧困的狀況減少一半”目標(biāo)一個(gè)重要實(shí)踐基地。

（一）攀·格林中心的介紹

攀·格林是英國(guó)最好的11家早教中心之一，團(tuán)隊(duì)設(shè)立于1999年。該地區(qū)的500多個(gè)家庭每周都會(huì)到該中心參加活動(dòng)。攀·格林中心強(qiáng)調(diào)保教一體的教育理念，在以中心為基礎(chǔ)，政府以及健康服務(wù)和職業(yè)中心等非政府組織的共同努力下為兒童提供精心的教育和保育，而且為孩子最優(yōu)的教育、情感發(fā)展的環(huán)境，促進(jìn)家長(zhǎng)之間的有效交流，提供家長(zhǎng)關(guān)于孩子發(fā)展的信息和知識(shí)，甚至扶持家長(zhǎng)的職業(yè)發(fā)展。

（二）攀·格林的辦學(xué)理念

1.攀·格林中心的辦學(xué)理念秉承著英國(guó)《0～3歲教養(yǎng)方案》的核心理念。作為嬰幼兒需要的有培育能力、有愛(ài)心的兒童服務(wù)中心，我們努力讓嬰幼兒“從這里開始自我發(fā)現(xiàn)之旅，并獲得成功，成人在其中扮演重要角色；熟練的交流者；正在學(xué)會(huì)理解周圍聲音的意義，并將這些聲音轉(zhuǎn)化成‘對(duì)話的兒童，學(xué)習(xí)交往的規(guī)則，傾聽、回應(yīng)并發(fā)現(xiàn)聲音，建立社會(huì)關(guān)系；有能力的學(xué)習(xí)者：通過(guò)聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)理解世界，通過(guò)感官探索世界，發(fā)現(xiàn)并嘗試；健康的兒童：因?yàn)槭艿疥P(guān)懷，他們?cè)谏眢w、社會(huì)交往和情感上都得到發(fā)展，體驗(yàn)溫情關(guān)系，富有激情和活力的成長(zhǎng)和發(fā)展，受到保護(hù)，有安全感，這四個(gè)方面的關(guān)鍵思想可以概述為發(fā)展兒童的四種綜合素質(zhì)與能力：自信、團(tuán)結(jié)、潛在的學(xué)習(xí)者、健康”[1]。

2.攀·格林中心十分強(qiáng)調(diào)關(guān)系、合作、環(huán)境的重要性。攀·格林尤其重視家庭、家長(zhǎng)與社區(qū)不同角色共同參與促進(jìn)兒童發(fā)展的活動(dòng)。在《0～3歲教養(yǎng)方案》明確指出“父母和家庭對(duì)兒童的健全發(fā)展起到重要作用”。在兒童觀的態(tài)度也清晰的表明：“兒童是一個(gè)積極的、有潛力的學(xué)習(xí)者；兒童是一個(gè)健康的、自信的個(gè)體；兒童能積極接受外界信息并內(nèi)化到發(fā)展進(jìn)程中；通過(guò)提供高質(zhì)的、全面系統(tǒng)的、適宜的支持環(huán)境兒童的身體、認(rèn)知、社會(huì)性與語(yǔ)言能夠全面良好的發(fā)展起來(lái)?！盵1]這對(duì)中國(guó)早期兒童服務(wù)與教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)理念的規(guī)范化表述及其實(shí)踐指導(dǎo)性的加強(qiáng)具有重要的啟示意義。

（三）攀·格林中心的服務(wù)方式

攀·格林中心提供的早期干預(yù)有：兒童成長(zhǎng)的支持環(huán)境；關(guān)于兒童發(fā)展的知識(shí)和信息；家長(zhǎng)教育；心理干預(yù)與輔導(dǎo)。其中共同成長(zhǎng)是對(duì)兒童進(jìn)行早期干預(yù)的新理念。

三、中國(guó)當(dāng)前民辦早期教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題

在中國(guó)幼兒園承擔(dān)著一部分的早期教育的任務(wù)，像上海發(fā)達(dá)城市正融合國(guó)際先進(jìn)的社區(qū)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)模式，并處于探索階段。但是就中國(guó)整體來(lái)看，社區(qū)建設(shè)非常不完整，若想要全國(guó)性的發(fā)展社區(qū)型的早教服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，仍是一個(gè)理想化的狀態(tài)，政府對(duì)社區(qū)早期教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)方向的開拓對(duì)中國(guó)早期教育發(fā)展意義重大。但任重而道遠(yuǎn)，短期不能實(shí)際的解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。所以我們要借鑒國(guó)際先進(jìn)的早期教育理念，結(jié)合到中國(guó)的民辦早期教育中來(lái)，為規(guī)范中國(guó)的早教市場(chǎng)和提高中國(guó)家庭對(duì)早教的科學(xué)規(guī)范的意識(shí)做出積極的作用。

（一）中國(guó)民辦早教機(jī)構(gòu)的地位和作用

在中國(guó)，專家學(xué)者及政府一直以來(lái)都將經(jīng)歷和資金關(guān)注育幼兒園建設(shè)和研究當(dāng)中，并且取得了實(shí)質(zhì)性的成就。中國(guó)的幼兒園得到了飛速的發(fā)展。但是卻忽視了對(duì)0～3歲早期教育的關(guān)注，隨著腦科學(xué)的發(fā)展、發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)教育的引進(jìn)和家長(zhǎng)對(duì)早期教育的需要，一些民辦企業(yè)發(fā)現(xiàn)了0～3歲早期教育的廣闊市場(chǎng)和高額的經(jīng)濟(jì)前景，并競(jìng)相地創(chuàng)辦起早教機(jī)構(gòu)來(lái)。早教也被稱為永不衰落的朝陽(yáng)行業(yè)。endprint

中國(guó)當(dāng)前早期教育嚴(yán)重市場(chǎng)化，政府及生計(jì)委等非政府組織正努力規(guī)范中國(guó)的早教市場(chǎng)，發(fā)展社區(qū)型早期教育服務(wù)指導(dǎo)中心，但是民辦早教機(jī)構(gòu)仍處于主導(dǎo)地位。對(duì)中國(guó)早期教育的發(fā)展仍具有主要的地位。

（二）中國(guó)民辦早教機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀

1.當(dāng)前，中國(guó)早期教育專家及學(xué)者對(duì)早期教育的研究的方向主要還是以課程為主。劉懿、盧筱紅對(duì)中國(guó)現(xiàn)有早教機(jī)構(gòu)課程目標(biāo)進(jìn)行了考察，其《0～3歲親子園課程的實(shí)踐研究》表明，中國(guó)目前早教機(jī)構(gòu)課程目標(biāo)的制定能夠做到目標(biāo)明確，小步遞進(jìn)；采用多元化的目標(biāo)體系促進(jìn)嬰幼兒的全面和諧發(fā)展；月齡段劃分不統(tǒng)一、缺少指向家長(zhǎng)的教育目標(biāo)、過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能學(xué)習(xí)、針對(duì)嬰幼兒的社會(huì)性教育目標(biāo)有待加強(qiáng)等特點(diǎn)[2]。

王磊對(duì)南京市四所早教機(jī)構(gòu)考察后發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)置方面的總體特點(diǎn)是課程流程較固定，呈現(xiàn)出僵化特點(diǎn)；自編課程的專業(yè)性和系統(tǒng)性有待加強(qiáng)；親子課程強(qiáng)度小，對(duì)家長(zhǎng)的教育不足；課程月齡段劃分不統(tǒng)一；課程目標(biāo)重技能訓(xùn)練而缺乏游戲性和趣味性等[3]。實(shí)施方法上，大多數(shù)早教機(jī)構(gòu)目前的課程實(shí)施方法主要有：游戲法、操作法、完全肢體反應(yīng)教學(xué)法；較少使用觀察法和支架式教學(xué)策略[4]。

2.中國(guó)早教教師專業(yè)素質(zhì)急需規(guī)范化?，F(xiàn)階段，中國(guó)各大高校沒(méi)有專門的早期教育專業(yè)，民辦機(jī)構(gòu)的早教教師均以學(xué)前教育專業(yè)出身，甚至沒(méi)有幼兒教育專業(yè)素質(zhì)，通過(guò)企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)即可上崗授課。因此，中國(guó)早期教育理論無(wú)法與實(shí)踐相結(jié)合，早教教師專業(yè)性發(fā)展迫在眉睫。

3.早教機(jī)構(gòu)服務(wù)范圍單一?，F(xiàn)今民辦早教機(jī)構(gòu)均以開發(fā)嬰幼兒潛力，營(yíng)銷對(duì)象都集中在嬰幼兒身上，忽略了家長(zhǎng)的重要作用。早教教師與家長(zhǎng)的共同分被動(dòng)，甚至忽視了家長(zhǎng)在親子課上的參與，家長(zhǎng)在課堂上不知所措。更談不上對(duì)家長(zhǎng)的教育等問(wèn)題。

四、攀·格林服務(wù)中心對(duì)中國(guó)民辦早教的啟示

（一）提高早教教師的素養(yǎng)和能力

攀格林的服務(wù)理念中家長(zhǎng)和教師教育平等的關(guān)系，得到專家及世界的認(rèn)可，但是想要達(dá)到這樣的效果，教師的素質(zhì)要求必須非常高。因此，中國(guó)應(yīng)該培養(yǎng)專業(yè)的早期教育教師，和高校聯(lián)合，興辦早期教育專業(yè)和專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

（二）重視家長(zhǎng)在早期教育中的重要作用

民辦早教機(jī)構(gòu)應(yīng)該提高與家長(zhǎng)的交流上來(lái)，以教師、家長(zhǎng)共同了解嬰幼兒，促進(jìn)嬰幼兒健康成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通。民辦機(jī)構(gòu)應(yīng)該發(fā)揮其在早教市場(chǎng)的主導(dǎo)地位，正確培養(yǎng)中國(guó)家庭的兒童教育觀。提高中國(guó)家長(zhǎng)的教育觀，在家長(zhǎng)和教師的素質(zhì)和意識(shí)水平都提高的情況下才能更好地讓嬰幼兒在發(fā)展自然、平等的教育環(huán)境中成長(zhǎng)以及家長(zhǎng)和教師能夠有效溝通。有效地培養(yǎng)幼兒“自信、團(tuán)結(jié)、潛在的學(xué)習(xí)者、健康”的素質(zhì)和能力。

（三）政府加大對(duì)民辦早教機(jī)構(gòu)的干預(yù)和規(guī)范

中國(guó)早教機(jī)構(gòu)品牌多樣，辦學(xué)理念繁雜，規(guī)范性和理論性差。因此，中國(guó)政府應(yīng)該發(fā)揮規(guī)范性和引導(dǎo)性作用。頒布綱領(lǐng)性和規(guī)范性的文件，促進(jìn)中國(guó)民辦早教規(guī)范性的發(fā)展。

早期教育的發(fā)展與社會(huì)和諧和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要的聯(lián)系，快速規(guī)劃和發(fā)展中國(guó)早期教育任重而道遠(yuǎn)。需要中國(guó)各界人士的關(guān)注與配合。

參考文獻(xiàn)：

[1] 比莫琳，戴利，伊麗莎白·拜爾斯，溫迪·泰勒.早期教育理論的實(shí)際應(yīng)用[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2010：11.

[2] 劉懿，盧筱紅.0～3歲親子園課程的實(shí)踐研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2011，（2）.

[3] 王磊.南京市0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)兒童服務(wù)中心運(yùn)營(yíng)模式研究[D].南京：南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

[4] 劉茲.親子園課程之解析[D].上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

[責(zé)任編輯 魏 杰]endprint