安靜

摘 要：傳統(tǒng)的國際結算教學方法已經(jīng)不適應高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，基于工作過程的國際結算課程的建設，有效地解決了以往職業(yè)教育中理論與實踐、學習與工作之間相互脫離的問題，以工作過程知識為中心序化課程內容，并將職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于始終，凸顯了職業(yè)教育特色。基于工作過程的課程設計與開發(fā)雖然還處于起步階段，但它已成為中國高職教育課程改革的方向，在不久的將來，一定能夠形成本土化、具有中國特色的職業(yè)教育課程開發(fā)模式。

關鍵詞：工作過程；高職；國際結算；課程

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）12-0252-05

引言

工作過程導向模式是中國教育專家在借鑒德國先進職業(yè)教育經(jīng)驗的基礎上，結合中國國情開發(fā)出的一種具有中國特色的職業(yè)教育理論。近年來，中國高職高專院校在“工作過程導向模式”課程改革方面做了許多探索。教育部在《關于加強高職高專人才培養(yǎng)工作的若干意見》中明確指出：職業(yè)教育要正確處理好教師與學生的關系，在進一步發(fā)揮教師在教學工作中的主導作用的同時，更加注重調動學生學習的積極性和主體作用。培養(yǎng)的人才既不是“本科壓縮型”，也不是“簡單操作型”，而是“高層次應用型”。注重培養(yǎng)學生的合作能力、自我調節(jié)能力、獨立思維能力、創(chuàng)新能力、科技成果轉化能力及分析解決問題的能力，即以能力為主，圍繞著職業(yè)技術崗位，培養(yǎng)能解決職業(yè)崗位實際問題的實際操作能力。

廣東省作為一個經(jīng)濟強省，《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008—2020 年）》提出了各項金融改革任務，推動了金融服務業(yè)的發(fā)展，而金融業(yè)的迅速發(fā)展需要大量具有綜合能力素質的高技能應用型人才，這就要求我們必須切實提高高職金融專業(yè)教學水平才能抓住這一難得的發(fā)展機遇，要提高職業(yè)教育水平必須要樹立與時俱進的職業(yè)教育課程理念，注重職業(yè)教育的專業(yè)性、實踐性和知識的實用性，以滿足就業(yè)崗位的需要。

《國際結算》課程根據(jù)未來發(fā)展方向，采取以銀行從業(yè)人員的工作內容作為教學內容，通過銀行結算工作任務引領的項目活動來組織教學活動，以配備國際結算相關軟件的實訓室作為上課場所，采用教、學、練相結合，以練為主的教學方式組織教學活動?！秶H結算》教學內容的選取是遵循基于工作過程開發(fā)思想的，采用了基于工作過程的學習領域課程的設計理念，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點進行課程設計?；疽饬x在于，學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協(xié)調人。在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能和專業(yè)知識，從而構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。因此，以工作過程為導向進行國際結算課程的開發(fā)是順應當今世界職業(yè)教育改革潮流的正確舉措。

一、課程的研究現(xiàn)狀

國內關于國際結算教學改革的研究主要集中在兩個方面：一方面是教學方法和手段的改革，國際結算雙語教學研究方面（楊惠、周宏蕓、辛立秋、費仲林等）、國際結算情境教學方面（張文娟）、國際結算實驗教學方面（李俊鋒、李鑫、蔣晶、尚慶梅等）、國際結算案例教學（張玉琴、汪艷秋、陳晶等）、國際結算項目教學法（賈先文、常媛媛）、國際結算任務驅動教學法（張宇馨、秦社華）；另一方面是教學內容的改革，國際結算教學內容的現(xiàn)代化改革（冀志斌）、基于職業(yè)成長重構國際結算課程體系（張宏博）、基于行業(yè)導向的國際結算教學改革（王立志等），但是這些研究并沒有對基于工作過程下國際結算課程的“理實融合、教學做一體化”教學模式進行過研究，本項目就是在探討如何將職業(yè)能力培養(yǎng)與基于工作過程的“教學做”一體化教學模式有機結合，主動適應職業(yè)崗位對學生知識、能力、素質的要求，以實現(xiàn)從學校到就業(yè)的“零距離”對接。

本課程組在廣泛調研國內外應用型人才培養(yǎng)模式，積極吸收、消化、應用和整合、集成、深化已有教學改革經(jīng)驗，認真總結我院高職高專產(chǎn)學合作、工學結合教育經(jīng)驗的基礎上，擬對高職《國際結算》課程以工作過程系統(tǒng)化課程為導向，應用“教學做”一體化教學模式，根據(jù)國際結算課程未來發(fā)展方向，采取先粗后細的原則，采用分層教學的方法，在3個遞進的學習情境中通過15個教學項目，按照基本能力、核心能力、拓展能力三個層次逐步提升學生的專業(yè)能力，培養(yǎng)學生動手能力，凸顯高職特色。以工作過程為導向的“教學做”一體化教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，可有效解決理論教學與實踐教學脫節(jié)的問題，增強教學的直觀性，使學生對知識的接受更容易，有助于教學質量的提高和高素質人才的培養(yǎng)?！敖虒W做一體化”教學模式，將學生從原來被動的學習模式中解放出來，使其真正成為學習的主人，突出學生的主體作用；將教、學、做有機地結合，徹底改變教與學分離的現(xiàn)象；教師根據(jù)不同學生的實際情況，因人施教，因材施教；加強實踐教學，注重技能培養(yǎng)和考核，突出職教特色。

二、基于工作過程的課程設計與實施

（一）課程設計的思路

針對銀行從業(yè)人員的職業(yè)技能要求，結合金融專業(yè)人才培養(yǎng)方案，首先確定和描述典型工作任務；之后，以工作任務為基礎，重構15個行動領域；進而將行動領域轉化為學習領域的工作與學習任務，并依據(jù)職業(yè)能力的形成選擇教學內容，最后，要根據(jù)學習情境研究完成綜合性學習任務需要的知識，找出合適的“載體”將學習領域分解為一個個主題學習單元，進行學科體系的解構與行動體系的重構。讓學生通過完成一個個完整工作過程的學習任務，學會完成更復雜的綜合性的學習任務。

首先，校企合作，共同完成進出口業(yè)務結算工作的工作過程分析。首先通過提出課程學習需求，由具有豐富行業(yè)經(jīng)驗的一線業(yè)務專家和校內教師共同組成專家組，專家組通過組織培訓、業(yè)務研討、任務分析等步驟后初步確立課程的總體框架；隨后，共同開發(fā)課程標準、編制教材，把教材初稿反饋給各位行業(yè)專家，在充分聽取意見后再進行修改和論證，最終使課程開發(fā)能夠完全符合行業(yè)實際業(yè)務的需求。endprint

其次，確定《國際結算》課程的職業(yè)行動領域，進一步分析職業(yè)行動領域與工作過程的關系?！秶H結算》課程的行動領域，就是培養(yǎng)學生良好的職業(yè)能力與良好的職業(yè)素養(yǎng)。這不僅需要掌握全面的國際貿易磋商函電、合同、信用證、單據(jù)、貿易糾紛處理等專業(yè)知識（專業(yè)能力），而且還需要擁有良好的工作方法和技巧（方法能力），更需要具備正確的價值觀和行為觀（社會能力）。

再次，描述《國際結算》課程的行動領域，確定各個行動領域的能力需求，建立課程能力標準。《國際結算》課程結構編排是在認真學習了現(xiàn)代職業(yè)教育理論，結合行業(yè)實戰(zhàn)需要，按照進出口結算業(yè)務處理工作流程，編排學習內容，即根據(jù)“單證的繕制，信用證的分析、修改及填制信用證分析單、交單、議付”的順序來編排每個步驟具體的工作任務，從而形成系統(tǒng)內容體系。然后根據(jù)行動領域的描述，開發(fā)進出口業(yè)務結算的學習情境。就是根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育的理念，進行結算工具學習情境、匯付學習情境、托收學習情境、信用證學習情境等學習情境的開發(fā)。

最后，采用自評、互評、測評和考評相結合進行行動領域的評價。這種學生自評、互評、教師測評和來自實踐實訓的考評相結合的方法，其中來自實踐實訓的考評占重要的地位。本課程通過校企聯(lián)動，與行業(yè)共同對學生實施評價，讓行業(yè)來檢驗課程的實戰(zhàn)性和適用性。

（二）具體實施過程

職業(yè)崗位工作任務與職業(yè)能力分析。要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，就必須是通過完成工作任務所需要的知識、技能、素質等要素綜合培養(yǎng)來實現(xiàn)的，因此工作任務與職業(yè)能力分析是課程設計開發(fā)的重要依據(jù)。工作任務分析是對某一職業(yè)或職業(yè)群中需要完成的任務進行分解的過程，目的在于掌握其具體的工作內容，以及完成該任務需要的知識、技能。確定典型的工作任務是建立學習領域和設計學習情境基礎和前提，直接關系到教學計劃和教學環(huán)節(jié)的安排，也影響學生學習的主動性、積極性、學習熱情和學習效果。典型工作任務是貫穿全課程的工作實例，這種實例通常既是實際工作中具有代表性的，同時又能涵蓋基本的知識點；一個典型工作任務能開發(fā)出一個或若干個工作項目或任務；然后，將工作項目或任務通過教學設計轉化為學習項目或任務。沒有典型工作任務的學習項目或任務，很有可能仍是一個一個孤立的技能點，甚至只是在知識體系下實踐項目的點綴。

由于學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)是通過對完成實際工作任務所需要的知識、技能、素質等要素綜合培養(yǎng)來實現(xiàn)的，因此崗位職業(yè)能力分析是課程建設的重要依據(jù)。崗位職業(yè)能力分析是對職業(yè)群中某一職業(yè)崗位需要完成的任務進行分解的過程，其目的在于掌握其具體的工作內容，確定完成該項工作所需要具備的知識和技能。崗位職業(yè)能力分析的優(yōu)劣，將對課程建設的成功與否起著至關重要作用。

工作任務與職業(yè)能力分析包括行業(yè)企業(yè)調研、確定就業(yè)崗位群、職業(yè)與典型任務分析、設計學習性工作任務、重構課程內容、課程實施、課程評估、企業(yè)反饋、修改完善等環(huán)節(jié)。

（三）重構

為了讓學生獲得工作過程知識，必須對原有課程結構進行解構與重構、課程內容重新選擇與序化。它不是簡單地將原有的章節(jié)內容簡單重新組合。課程內容選擇以過程性知識為主，陳述性知識為輔，即以實際應用的經(jīng)驗和策略的習得為主，解決“怎么做”和“怎么做得更好”的問題；而對于解決“是什么”和“為什么”的陳述性知識，以“適度、夠用”的概念和原理的理解為選擇標準。其次，課程內容強調按照工作過程序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合。工作過程知識是與具體的工作情境直接相關、能夠直接指導實際工作的知識；是以實踐經(jīng)驗、技能和理論為基礎，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標的從事某一職業(yè)的“做什么”和“怎么做”的知識。

本課程通過對國際結算相關崗位要求的典型的工作任務加以提煉、分析、整合，形成符合教學要求與規(guī)律的學習性工作任務，歸納出各個工作項目。教學內容打破了傳統(tǒng)國際結算先從票據(jù)基礎知識講起，而后列舉各種結算方式的形式，而按照項目教學思路改革，采用任務驅動，把票據(jù)知識融入到實際業(yè)務操作中。

在為提高學生應用能力、動手能力、就業(yè)能力、崗位能力選取教學內容的同時，我們也考慮學生的未來職業(yè)拓展能力。在教學的內容選取上，我們也適當?shù)睾w了助理會計師、會計師、注冊會計師考試的相關內容，為學生將來的可持續(xù)發(fā)展做好知識、素質和能力準備。圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)目標并結合銀行業(yè)和外貿企業(yè)的國際結算崗位設置情況，根據(jù)國際結算課程未來發(fā)展方向，采取先粗后細的原則，采用分層教學的方法，在3個遞進的學習情境中按照基本能力、核心能力、拓展能力三個層次逐步提升學生的專業(yè)能力。以下表1中反映的，自然地加入相應的教學內容，使得整個教學過程循序漸進，水到渠成。

（四）教學的實施

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心的模式，在基于“工作過程導向”并考慮專業(yè)特點和現(xiàn)實需要的前提下，采取多種教學方法設計課堂學習活動，充分調動學生學習的積極性，體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，實現(xiàn)教師教、學生學、動手做三個環(huán)節(jié)的有機統(tǒng)一，理論知識學習與職業(yè)能力素質培養(yǎng)有機融合的教學模式，它打破了傳統(tǒng)的課堂教室教學以教師為中心的固有模式，而是以真實工作情景為載體，突出學生的中心地位。充分體現(xiàn)“任務驅動，以學生為主體，能力本位”高等職業(yè)教育教學改革理念的教學模式。

在國際結算教學中，要改變教師在傳統(tǒng)教學中的角色，開展以學生為中心的教學活動。在教學方法上，采取工學結合的培養(yǎng)模式，將課堂辦進企業(yè)，將涉外銀行與外貿崗位群的職業(yè)技能要求直接引入課堂教學。

項目教學。項目教學法相對于傳統(tǒng)教學法，很好地提高了學生的積極性，不再簡單地把支付方式和結算單據(jù)的知識、技能直接灌輸給學生去認識，而是引導學生，使學生自行分析、解決，并完成項目目標，并進行展示和自我評價，強化學生的學習過程。項目目標制定要具有科學性，不能簡單地把案例分析等作為項目。通過培養(yǎng)和遴選形成優(yōu)秀的專職教師隊伍和包括優(yōu)秀行業(yè)、企業(yè)及銀行結算業(yè)務人員的兼職教師隊伍，全程參與課程項目建設，共同確定國際結算課程的項目，使其具有科學性，準確地把握行業(yè)和企業(yè)的需求。endprint

本課程組教研結合，探索出適合金融類課程的項目教學實施具體方法，真正讓學生愿意操作、學會操作，并從實際操作中學到系統(tǒng)知識，鼓勵遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價”這一完整的行動過程序列組織教學。教師要指導學生要用理論知識指導工作，并在工作中消化吸收課堂學到的知識與技能，不斷完善和充實所學到的理論知識。再次，在工作中教師除了隨時向學生傳授必要的隱性技能和知識外，還要將自己的工作經(jīng)驗傳授給學生，對一些重要的反復出現(xiàn)的業(yè)務和必須重復操作的方法，教師更要手把手地“傳、幫、帶”，適時啟發(fā)、培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。在整個教學過程中，教師將“教、學、做”融為一體，使學生在“學中做”、在“做中學”，在真實的工作任務中學習理論知識和操作技能，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

采用探究式教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。探究教學是教師設疑提問，學生收集資料、實地調研，通過討論而得出結論來獲取知識的一種教學方法。探究式教學以培養(yǎng)學生探究性思維為目標，注重學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這種教學方法對于高職應用型人才的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質以及未來的職業(yè)發(fā)展都有著重要意義。探究式教學能將國際金融理論和身邊的實際經(jīng)濟生活聯(lián)系起來，有助于激發(fā)學生學習興趣。教師作為討論式教學的組織者，對于學生提出的觀點給予恰當?shù)狞c評和適當?shù)墓膭?，對問題作必要的擴展和延伸，鼓勵學生進一步深入地思考。同時討論的話題應具有一定的時效性，應是最新發(fā)生的經(jīng)濟事件。圍繞著這個論題展開討論，分析原因、找出解決方案，得出我們應該吸取的經(jīng)驗及教訓。

總之，在整個教學過程中，教師將“教、學、做”融為一體，使學生在“學中做”、在“做中學”，在真實的工作任務中學習理論知識和操作技能，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

（五）考核體系改革

本課程正在探索一條以培養(yǎng)學生應用和操作能力為前提，以培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力為目的的課程考核體系。采用多樣化的考核方式，采用過程考核與結果考核相結合的方式。在考核形式上，對學生的考核貫穿于整個教學過程，實施多元化的考評體系——平時成績、模擬實訓、企業(yè)考核和期末考試卷面成績相結合，考核分數(shù)比例如下：

三、課程實施保障

（一）按照教學模式要求建設實訓中心

營造校企合一的教學環(huán)境為了真正實現(xiàn)“教學做”一體化，要按照金融企業(yè)崗位的操作流程建設校內實訓基地，體現(xiàn)真實的職業(yè)環(huán)境，并強調實訓項目的實踐性和與真實操作的統(tǒng)一性。真正建立校企合作機制，使校外實訓基地發(fā)揮應有的作用。我校金融專業(yè)已與多家金融企業(yè)簽訂了工學結合、校企合作協(xié)議，這些單位己成為學生比較穩(wěn)固的實習基地，滿足了學生在不同崗位上實習的需要。

（二）大力開展“請進來”和“走出去”實踐性教學活動，改善師資結構

組建專兼結合的“雙師型”素質的教學團隊教師是“教學做”一體化教學中的主導和關鍵?！敖虒W做”一體化教學必須組建一支專兼結合的“雙師型”師資隊伍。由于歷史原因相當數(shù)量專職教師是從本科院校畢業(yè)后直接從事教學工作，理論知識豐富，但缺少實踐經(jīng)驗，要加強對這些專職教師的實踐能力培訓，使其能夠勝任實踐教學的需要。學校可以定期或不定期邀請外貿行業(yè)、銀行部門的相關專家來校指導，與教師一起共同完善課程的培養(yǎng)目標、教學內容，增強教師的實踐技能。同時，通過選派教師到企業(yè)進行實踐鍛煉，接觸第一線的國際結算業(yè)務，在實際操作的過程中教師不但可以了解國際結算業(yè)務的基本流程，而且可以積累相關的國際結算經(jīng)驗及素材，以金融企業(yè)職業(yè)崗位能力需求為引領，精心提煉教學內容：在基本知識傳授層面上，以“必需和夠用”為度；在能力培養(yǎng)層面上，重點培養(yǎng)國際結算業(yè)務處理能力；在綜合素質提升層面上，著重培養(yǎng)學生自主學習能力、團隊合作意識、語言表達能和人際交往能力，職業(yè)技能與職業(yè)素質并重，學生當前就業(yè)與長遠職業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一。

（三）注重校企合作，實現(xiàn)共贏

在高職金融專業(yè)的教學過程中，要不斷推進校企聯(lián)合的方式，發(fā)揮各方面的優(yōu)勢，實現(xiàn)雙方贏利，為高職院校金融專業(yè)的發(fā)展打下基礎。由于金融對經(jīng)濟的強烈滲透性以及行業(yè)分布的廣泛性，金融專業(yè)的實習環(huán)節(jié)具有多元性和多層次性，要加強學校與金融企業(yè)的實習基地聯(lián)系，形成定點、長期、規(guī)范穩(wěn)定的實習合作關系。對于金融專業(yè)的教師而言，要不斷地積極參與到企業(yè)的橫向課題中去，共同對金融產(chǎn)品的創(chuàng)新、金融市場等問題進行研究和發(fā)展，這樣既可以有效地解決企業(yè)的現(xiàn)實問題，又能夠使學校的專業(yè)設置和實踐環(huán)節(jié)得到一定力量的補充，使教學內容和模式更能夠符合市場的需求，從而促進學生的學習內容的多樣性，有效地提高學生的就業(yè)率。另外老師也可組織學生到相關部門進行參觀學習和頂崗學習。這樣既有利于學校師資隊伍的培養(yǎng)，也有利于提高學生實際工作能力，解決就業(yè)。

結束語

傳統(tǒng)的國際結算教學方法已經(jīng)不適應高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，基于工作過程的國際結算課程的建設，有效地解決了以往職業(yè)教育中理論與實踐、學習與工作之間相互脫離的問題，以工作過程知識為中心序化課程內容，并將職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于始終，凸顯了職業(yè)教育特色。基于工作過程的課程設計與開發(fā)雖然還處于起步階段，但它已成為中國高職教育課程改革的方向，在不久的將來，一定能夠形成本土化、具有中國特色的職業(yè)教育課程開發(fā)模式。

參考文獻：

[1] 戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2] 戴士弘.職業(yè)院校整體教改[M].北京：清華大學出版社，2012.

[3] 姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2012.

[4] 石偉平，許國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術[M].上海：上海教育出版社，2007.

[責任編輯 魏 杰]endprint

本課程組教研結合，探索出適合金融類課程的項目教學實施具體方法，真正讓學生愿意操作、學會操作，并從實際操作中學到系統(tǒng)知識，鼓勵遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價”這一完整的行動過程序列組織教學。教師要指導學生要用理論知識指導工作，并在工作中消化吸收課堂學到的知識與技能，不斷完善和充實所學到的理論知識。再次，在工作中教師除了隨時向學生傳授必要的隱性技能和知識外，還要將自己的工作經(jīng)驗傳授給學生，對一些重要的反復出現(xiàn)的業(yè)務和必須重復操作的方法，教師更要手把手地“傳、幫、帶”，適時啟發(fā)、培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。在整個教學過程中，教師將“教、學、做”融為一體，使學生在“學中做”、在“做中學”，在真實的工作任務中學習理論知識和操作技能，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

采用探究式教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。探究教學是教師設疑提問，學生收集資料、實地調研，通過討論而得出結論來獲取知識的一種教學方法。探究式教學以培養(yǎng)學生探究性思維為目標，注重學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這種教學方法對于高職應用型人才的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質以及未來的職業(yè)發(fā)展都有著重要意義。探究式教學能將國際金融理論和身邊的實際經(jīng)濟生活聯(lián)系起來，有助于激發(fā)學生學習興趣。教師作為討論式教學的組織者，對于學生提出的觀點給予恰當?shù)狞c評和適當?shù)墓膭?，對問題作必要的擴展和延伸，鼓勵學生進一步深入地思考。同時討論的話題應具有一定的時效性，應是最新發(fā)生的經(jīng)濟事件。圍繞著這個論題展開討論，分析原因、找出解決方案，得出我們應該吸取的經(jīng)驗及教訓。

總之，在整個教學過程中，教師將“教、學、做”融為一體，使學生在“學中做”、在“做中學”，在真實的工作任務中學習理論知識和操作技能，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

（五）考核體系改革

本課程正在探索一條以培養(yǎng)學生應用和操作能力為前提，以培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力為目的的課程考核體系。采用多樣化的考核方式，采用過程考核與結果考核相結合的方式。在考核形式上，對學生的考核貫穿于整個教學過程，實施多元化的考評體系——平時成績、模擬實訓、企業(yè)考核和期末考試卷面成績相結合，考核分數(shù)比例如下：

三、課程實施保障

（一）按照教學模式要求建設實訓中心

營造校企合一的教學環(huán)境為了真正實現(xiàn)“教學做”一體化，要按照金融企業(yè)崗位的操作流程建設校內實訓基地，體現(xiàn)真實的職業(yè)環(huán)境，并強調實訓項目的實踐性和與真實操作的統(tǒng)一性。真正建立校企合作機制，使校外實訓基地發(fā)揮應有的作用。我校金融專業(yè)已與多家金融企業(yè)簽訂了工學結合、校企合作協(xié)議，這些單位己成為學生比較穩(wěn)固的實習基地，滿足了學生在不同崗位上實習的需要。

（二）大力開展“請進來”和“走出去”實踐性教學活動，改善師資結構

組建專兼結合的“雙師型”素質的教學團隊教師是“教學做”一體化教學中的主導和關鍵?！敖虒W做”一體化教學必須組建一支專兼結合的“雙師型”師資隊伍。由于歷史原因相當數(shù)量專職教師是從本科院校畢業(yè)后直接從事教學工作，理論知識豐富，但缺少實踐經(jīng)驗，要加強對這些專職教師的實踐能力培訓，使其能夠勝任實踐教學的需要。學?？梢远ㄆ诨虿欢ㄆ谘埻赓Q行業(yè)、銀行部門的相關專家來校指導，與教師一起共同完善課程的培養(yǎng)目標、教學內容，增強教師的實踐技能。同時，通過選派教師到企業(yè)進行實踐鍛煉，接觸第一線的國際結算業(yè)務，在實際操作的過程中教師不但可以了解國際結算業(yè)務的基本流程，而且可以積累相關的國際結算經(jīng)驗及素材，以金融企業(yè)職業(yè)崗位能力需求為引領，精心提煉教學內容：在基本知識傳授層面上，以“必需和夠用”為度；在能力培養(yǎng)層面上，重點培養(yǎng)國際結算業(yè)務處理能力；在綜合素質提升層面上，著重培養(yǎng)學生自主學習能力、團隊合作意識、語言表達能和人際交往能力，職業(yè)技能與職業(yè)素質并重，學生當前就業(yè)與長遠職業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一。

（三）注重校企合作，實現(xiàn)共贏

在高職金融專業(yè)的教學過程中，要不斷推進校企聯(lián)合的方式，發(fā)揮各方面的優(yōu)勢，實現(xiàn)雙方贏利，為高職院校金融專業(yè)的發(fā)展打下基礎。由于金融對經(jīng)濟的強烈滲透性以及行業(yè)分布的廣泛性，金融專業(yè)的實習環(huán)節(jié)具有多元性和多層次性，要加強學校與金融企業(yè)的實習基地聯(lián)系，形成定點、長期、規(guī)范穩(wěn)定的實習合作關系。對于金融專業(yè)的教師而言，要不斷地積極參與到企業(yè)的橫向課題中去，共同對金融產(chǎn)品的創(chuàng)新、金融市場等問題進行研究和發(fā)展，這樣既可以有效地解決企業(yè)的現(xiàn)實問題，又能夠使學校的專業(yè)設置和實踐環(huán)節(jié)得到一定力量的補充，使教學內容和模式更能夠符合市場的需求，從而促進學生的學習內容的多樣性，有效地提高學生的就業(yè)率。另外老師也可組織學生到相關部門進行參觀學習和頂崗學習。這樣既有利于學校師資隊伍的培養(yǎng)，也有利于提高學生實際工作能力，解決就業(yè)。

結束語

傳統(tǒng)的國際結算教學方法已經(jīng)不適應高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，基于工作過程的國際結算課程的建設，有效地解決了以往職業(yè)教育中理論與實踐、學習與工作之間相互脫離的問題，以工作過程知識為中心序化課程內容，并將職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于始終，凸顯了職業(yè)教育特色?；诠ぷ鬟^程的課程設計與開發(fā)雖然還處于起步階段，但它已成為中國高職教育課程改革的方向，在不久的將來，一定能夠形成本土化、具有中國特色的職業(yè)教育課程開發(fā)模式。

參考文獻：

[1] 戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2] 戴士弘.職業(yè)院校整體教改[M].北京：清華大學出版社，2012.

[3] 姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2012.

[4] 石偉平，許國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術[M].上海：上海教育出版社，2007.

[責任編輯 魏 杰]endprint

本課程組教研結合，探索出適合金融類課程的項目教學實施具體方法，真正讓學生愿意操作、學會操作，并從實際操作中學到系統(tǒng)知識，鼓勵遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價”這一完整的行動過程序列組織教學。教師要指導學生要用理論知識指導工作，并在工作中消化吸收課堂學到的知識與技能，不斷完善和充實所學到的理論知識。再次，在工作中教師除了隨時向學生傳授必要的隱性技能和知識外，還要將自己的工作經(jīng)驗傳授給學生，對一些重要的反復出現(xiàn)的業(yè)務和必須重復操作的方法，教師更要手把手地“傳、幫、帶”，適時啟發(fā)、培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。在整個教學過程中，教師將“教、學、做”融為一體，使學生在“學中做”、在“做中學”，在真實的工作任務中學習理論知識和操作技能，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

采用探究式教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。探究教學是教師設疑提問，學生收集資料、實地調研，通過討論而得出結論來獲取知識的一種教學方法。探究式教學以培養(yǎng)學生探究性思維為目標，注重學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這種教學方法對于高職應用型人才的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質以及未來的職業(yè)發(fā)展都有著重要意義。探究式教學能將國際金融理論和身邊的實際經(jīng)濟生活聯(lián)系起來，有助于激發(fā)學生學習興趣。教師作為討論式教學的組織者，對于學生提出的觀點給予恰當?shù)狞c評和適當?shù)墓膭睿瑢栴}作必要的擴展和延伸，鼓勵學生進一步深入地思考。同時討論的話題應具有一定的時效性，應是最新發(fā)生的經(jīng)濟事件。圍繞著這個論題展開討論，分析原因、找出解決方案，得出我們應該吸取的經(jīng)驗及教訓。

總之，在整個教學過程中，教師將“教、學、做”融為一體，使學生在“學中做”、在“做中學”，在真實的工作任務中學習理論知識和操作技能，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

（五）考核體系改革

本課程正在探索一條以培養(yǎng)學生應用和操作能力為前提，以培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力為目的的課程考核體系。采用多樣化的考核方式，采用過程考核與結果考核相結合的方式。在考核形式上，對學生的考核貫穿于整個教學過程，實施多元化的考評體系——平時成績、模擬實訓、企業(yè)考核和期末考試卷面成績相結合，考核分數(shù)比例如下：

三、課程實施保障

（一）按照教學模式要求建設實訓中心

營造校企合一的教學環(huán)境為了真正實現(xiàn)“教學做”一體化，要按照金融企業(yè)崗位的操作流程建設校內實訓基地，體現(xiàn)真實的職業(yè)環(huán)境，并強調實訓項目的實踐性和與真實操作的統(tǒng)一性。真正建立校企合作機制，使校外實訓基地發(fā)揮應有的作用。我校金融專業(yè)已與多家金融企業(yè)簽訂了工學結合、校企合作協(xié)議，這些單位己成為學生比較穩(wěn)固的實習基地，滿足了學生在不同崗位上實習的需要。

（二）大力開展“請進來”和“走出去”實踐性教學活動，改善師資結構

組建專兼結合的“雙師型”素質的教學團隊教師是“教學做”一體化教學中的主導和關鍵?！敖虒W做”一體化教學必須組建一支專兼結合的“雙師型”師資隊伍。由于歷史原因相當數(shù)量專職教師是從本科院校畢業(yè)后直接從事教學工作，理論知識豐富，但缺少實踐經(jīng)驗，要加強對這些專職教師的實踐能力培訓，使其能夠勝任實踐教學的需要。學?？梢远ㄆ诨虿欢ㄆ谘埻赓Q行業(yè)、銀行部門的相關專家來校指導，與教師一起共同完善課程的培養(yǎng)目標、教學內容，增強教師的實踐技能。同時，通過選派教師到企業(yè)進行實踐鍛煉，接觸第一線的國際結算業(yè)務，在實際操作的過程中教師不但可以了解國際結算業(yè)務的基本流程，而且可以積累相關的國際結算經(jīng)驗及素材，以金融企業(yè)職業(yè)崗位能力需求為引領，精心提煉教學內容：在基本知識傳授層面上，以“必需和夠用”為度；在能力培養(yǎng)層面上，重點培養(yǎng)國際結算業(yè)務處理能力；在綜合素質提升層面上，著重培養(yǎng)學生自主學習能力、團隊合作意識、語言表達能和人際交往能力，職業(yè)技能與職業(yè)素質并重，學生當前就業(yè)與長遠職業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一。

（三）注重校企合作，實現(xiàn)共贏

在高職金融專業(yè)的教學過程中，要不斷推進校企聯(lián)合的方式，發(fā)揮各方面的優(yōu)勢，實現(xiàn)雙方贏利，為高職院校金融專業(yè)的發(fā)展打下基礎。由于金融對經(jīng)濟的強烈滲透性以及行業(yè)分布的廣泛性，金融專業(yè)的實習環(huán)節(jié)具有多元性和多層次性，要加強學校與金融企業(yè)的實習基地聯(lián)系，形成定點、長期、規(guī)范穩(wěn)定的實習合作關系。對于金融專業(yè)的教師而言，要不斷地積極參與到企業(yè)的橫向課題中去，共同對金融產(chǎn)品的創(chuàng)新、金融市場等問題進行研究和發(fā)展，這樣既可以有效地解決企業(yè)的現(xiàn)實問題，又能夠使學校的專業(yè)設置和實踐環(huán)節(jié)得到一定力量的補充，使教學內容和模式更能夠符合市場的需求，從而促進學生的學習內容的多樣性，有效地提高學生的就業(yè)率。另外老師也可組織學生到相關部門進行參觀學習和頂崗學習。這樣既有利于學校師資隊伍的培養(yǎng)，也有利于提高學生實際工作能力，解決就業(yè)。

結束語

傳統(tǒng)的國際結算教學方法已經(jīng)不適應高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，基于工作過程的國際結算課程的建設，有效地解決了以往職業(yè)教育中理論與實踐、學習與工作之間相互脫離的問題，以工作過程知識為中心序化課程內容，并將職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于始終，凸顯了職業(yè)教育特色?；诠ぷ鬟^程的課程設計與開發(fā)雖然還處于起步階段，但它已成為中國高職教育課程改革的方向，在不久的將來，一定能夠形成本土化、具有中國特色的職業(yè)教育課程開發(fā)模式。

參考文獻：

[1] 戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2] 戴士弘.職業(yè)院校整體教改[M].北京：清華大學出版社，2012.

[3] 姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2012.

[4] 石偉平，許國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術[M].上海：上海教育出版社，2007.

[責任編輯 魏 杰]endprint