摘 要：培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的幼兒教育工作能力是學前教育專業(yè)建設永恒的主題?！白邎@模式”、“駐園模式”提供了寶貴的經(jīng)驗，提出“融園模式”，將學前教育與幼兒園融為一體，學前教育不只走進幼兒園、駐扎幼兒園，還要把幼兒園的教師和小朋友一起請進高等學校，實現(xiàn)雙向互動。

關(guān)鍵詞：學前教育；人才培養(yǎng)；專業(yè)特色；“融園模式”

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）12-0233-02

一、提出問題

“融園模式”是高等學校的學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)與實習、實訓基地幼兒園融為一體的培養(yǎng)模式。是阿壩師范高等?？茖W校基礎教育系鄭國慶教授帶領(lǐng)的教學團隊在學習、借鑒金華職業(yè)技術(shù)學院成軍教授的“走園模式”、浙江師范大學杭州幼兒師范學院秦金亮教授的“駐園模式”基礎上，經(jīng)過長時間的實踐探索總結(jié)出的一種幼兒教師的培養(yǎng)模式?！叭趫@模式”是將學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)與幼兒園融為一體的幼兒教師培養(yǎng)模式。學前教育專業(yè)的學生不只在學校上課學習，還必須定期不定期地到幼兒園聽課、講課、評課、觀摩及參與幼兒園的各種活動和工作；學前教育專業(yè)的教師不只在高校完成自己的教育教學工作，還必須定期不定期到幼兒園聽課、授課、觀摩、評課及參與幼兒園的各種活動和工作；學前教育專業(yè)的教師和學生既是高等學校本專業(yè)的教師、學生；同時，也是實習、實訓基地幼兒園的教師；實習、實訓基地幼兒園的教師和小朋友也同樣定期不定期到阿壩師專上課、觀摩和參與學前教育專業(yè)的各種活動；實習、實訓基地幼兒園的教師同時也是阿壩師專學前教育專業(yè)的教師和學生。此外，阿壩師專不僅承擔職前教師培養(yǎng)任務，而且也承擔在職幼兒教師及園長的培訓任務，同樣實現(xiàn)了幼兒園與學前教育專業(yè)融為一體的模式。如果說“走園模式”和“駐園模式”實現(xiàn)了高等學校人才培養(yǎng)走出象牙塔的飛躍，那么，“融園模式”就實現(xiàn)了既走出去又請進來的第二次飛躍?！白邎@模式”和“駐園模式”是單邊行為，而“融園模式”是雙邊行為。如果說“走園模式”和“駐園模式”關(guān)注到高等學校人才培養(yǎng)與基礎教育的結(jié)合，則可能更多的側(cè)重于形式和內(nèi)容，而“融園模式”會更加突出內(nèi)在和本質(zhì)的融合，是高等教育與基礎教育的更具價值、更有意義的結(jié)合。

二、操作方式（過程）

“融園模式”的操作過程以學期和學年為單位。一年級（第1、2學期）兩個學期主要是基礎課程，如琴法、舞蹈、美術(shù)、音樂以及一些公共課程。主要培養(yǎng)學生的最基本的能力。一年級特別是第1學期要求學生不定期到附近幼兒園體驗和感受生活，每月1～2次，走進幼兒園，接觸小朋友，接觸幼兒園的老師，體驗、感受她們的工作、生活，培養(yǎng)親近、喜歡小朋友的主觀意思。第2學期，每月至少兩次到幼兒園，參與小朋友的活動，鍛煉與小朋友溝通，向幼兒園老師學習組織小朋友的活動，設計、編排并和小朋友一起參與活動。了解幼兒園的一日常規(guī)，創(chuàng)造條件與幼兒園老師交朋友，向他們學習備課、寫教案，并積極爭取聽課，尤其是聽觀摩課。

二年級第3學期，每周1次定期不定期到幼兒園聽課或參與幼兒園的活動。要求填寫聽課記錄或書寫參與活動記錄。特別是觀摩課的記錄和參與幼兒園教學研究活動的記錄要求盡可能詳細和完整。第4學期，每周1次定期不定期到幼兒園聽課、參與老師的備課、教研，參與幼兒園的活動和工作。聽課要填寫聽課記錄，參與老師備課、課程設計、準備和幼兒園教學研究活動或參與幼兒園的其他工作或活動如節(jié)日活動、家長工作等要求書面記錄、體會、總結(jié)等資料。

三年級第5學期，每周1次定期不定期到幼兒園聽課、備課、教研、觀摩和參與幼兒園的活動和工作。有意向地選擇指導教師，有準備地聽課，參與指導教師的觀摩活動；書寫教案、設計幼兒活動方案，請指導教師幫助修改指導。條件具備或時機成熟時力爭走上講臺。第6學期定崗實習。

阿壩師專基礎教育系學前教育教研室每學期選派專業(yè)教師和學生到實習、實訓基地幼兒園進行觀摩教學2～3次。教學類型分為三種：（1）學前教育專業(yè)教師授課，幼兒園的小朋友和學前教育專業(yè)學生為教學對象，幼兒園教師為指導教師。（2）學前教育專業(yè)教師授課，幼兒園小朋友為教學對象，學前教育專業(yè)的學生為助手和聽課者、學習者，幼兒園教師為指導者、監(jiān)督者。（3）學前教育專業(yè)的學生授課，幼兒園小朋友為教學對象，學前教育專業(yè)教師和幼兒園教師共同為指導教師，并以幼兒園指導教師為主，專業(yè)教師無條件服從幼兒園指導教師。

實習、實訓基地幼兒園每學期選派幼兒園指導教師帶領(lǐng)小朋友（以班級為單位）到阿壩師專基礎教育系進行觀摩教學3～4次。觀摩教學分為四種類型：（1）幼兒園教師授課，小朋友為教學對象，學前教育專業(yè)教師、學生為助手和聽課者、學習者。（2）幼兒園教師授課，小朋友和學前專業(yè)的學生同時為教學對象，學前教育專業(yè)教師為助手和學習者。（3）學前教育專業(yè)教師授課，小朋友和學前教育專業(yè)學生為教學對象，幼兒園教師為指導者。（4）學前教育專業(yè)學生講課，小朋友為教學對象，幼兒園教師和專業(yè)教師為指導者。

阿壩師?；A教育系學前教育專業(yè)每年組織學生與實習、實訓基地幼兒園共同舉辦“六一”兒童節(jié)慶?；顒樱ū硌菸乃嚬?jié)目）。每年組織畢業(yè)生匯報演出，邀請實習、實訓基地幼兒園教師、小朋友觀看并作出滿意度評定。每學年組織1～2次學前教育專業(yè)教師到實習、實訓基地幼兒園參與教學研究活動。如，園本課程開發(fā)，家長工作探討，幼兒教師職業(yè)發(fā)展，科研、教改課題申請等?；A教育系學前教育專業(yè)每年邀請1～2次實習、實訓基地幼兒園教師前往我系參與教學研究活動。特別是指導、幫助制定和修改培養(yǎng)方案（課程計劃）、課程標準、教學改革及專業(yè)建設等工作和活動。每年邀請1～2名實習、實訓基地幼兒園知名園長或教學名師來我系作學術(shù)講座。每年邀請100名左右實習、實訓基地幼兒園園長和教學改革試驗區(qū)幼兒園園長舉辦“園長論壇”，聆聽他們對幼兒教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)注與思考。

三、學生活動

主動設計一系列與學前教育專業(yè)能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系的學生活動，積極配合“融園模式”培養(yǎng)熱愛并扎根民族地區(qū)學前教育事業(yè)的高水平幼兒教師。（1）3月舉辦童話、幼兒故事、童謠表演比賽；（2）4月舉辦幼兒歌舞比賽；（3）5月舉辦書法比賽；（4）6月舉辦說課、授課比賽；（5）9月舉辦鋼琴比賽；（6）10月舉辦民樂比賽；（7）11月舉辦繪畫與手工制作比賽；（8）12月舉辦畢業(yè)匯報表演。

四、效果評價

阿壩師?；A教育系學前教育專業(yè)實施“融園模式”培養(yǎng)幼兒教師二年余，教育教學質(zhì)量提升較快。2011級學前教育專業(yè)學生申倩琳在學校（2013/11/14）舉辦說課、授課大賽中榮獲第一名的最好成績。二年多來，學前教育專業(yè)畢業(yè)生第六學期頂崗實習供不應求。畢業(yè)生當年就業(yè)率一直保持100%，很多用人單位由于沒能要到畢業(yè)生掃興而歸。實習、實訓基地幼兒園教師和小朋友來阿壩師專進行觀摩教學，小朋友們特別高興。我們從幼兒園家長座談會獲悉，很多小朋友都提前好幾天就和家長說：“爸爸，我要到阿師專去上課了！”看著娃娃高興的樣子，我們做家長的也覺得蠻幸福的。必定人生的每一個經(jīng)歷都是很寶貴的，何況在幼兒園時期就能體驗到大學的氛圍。我滿口答應，“爸爸、媽媽一起送你去”。實習、實訓基地幼兒園園長特別認同和支持“融園模式”，畢業(yè)生上手快，來了就頂用。阿師專的學生來見習、實習給幼兒園教師帶來了壓力和動力，給幼兒園帶來了生機與活力?！叭趫@模式”給幼兒園教師搭建了平臺，創(chuàng)造了機會，使她們得以到高等學校進行教學觀摩，在年度教師考評中占據(jù)了更有利的競爭地位。

參考文獻：

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中國教育報，2012-09-27（6）.

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[3] 本刊記者（專訪）.探索駐園培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教師培養(yǎng)機制[J].幼兒教育：教師版，2013，（1）.

[責任編輯 王玉妹]endprint