樊榮

隨著素質教育的研究和實踐不斷深入，呼喚主體覺醒，強調自主發(fā)展已經成為語文教學改革的主流意識。教育是知識創(chuàng)新、傳播應用的重要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地。因此，語文教學中應“立足自主，著眼創(chuàng)新。”即在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，有意識地進行創(chuàng)新教育。如何利用課堂教學這一主陣地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這是擺在我們每個語文教育工作者面前的一個重要課題。

一、營造民主、平等、和諧的教學氛圍，培育創(chuàng)新土壤

現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這個過程中有著民主、平等、和諧的師生關系。課堂上，教師善于激發(fā)學生的學習興趣，使之樂學、善學，讓學生自由探索、熱烈討論、各抒己見.摒棄傳統(tǒng)教學中那種教師提問學生回答的單向交流形式。當學生百思不得其解時，教師釋疑也是一種商討的語氣：“老師是這樣想的，你們看看有沒有道理”，而不是“看黑板，聽老師講”。當學生提出的問題不合情理或做出的回答比較“怪異”時，一般不應生硬地給予否定，而是采取寬容的態(tài)度，先肯定他這種敢于站起來發(fā)表自己見解的行為，然后提示他“再聽聽別人的意見”，引導學生在研討中自悟，自我否定，精心呵護學生的自尊心和自我發(fā)現的意識。這樣，才能使學生體驗到平等、尊重、友善、理解、寬容以及關愛，同時受到激勵、鞭策和鼓勵，形成積極向上的人生態(tài)度與情感體驗。學生的積極性和創(chuàng)造性自然高漲起來。

二、敢于質疑問難，發(fā)展創(chuàng)新思維

學起于思，思起于疑，有疑就問。疑問是思維的火花，正如亞里士多德所說“思維是從疑問和驚訝中開始的?！薄坝幸蓡?，才會思考；有思考，才會探索；有探索，就有創(chuàng)新?！币虼耍瑢W生敢于質疑問難，不僅是學生主體的體現，更是學生創(chuàng)新意識的源泉。作為教師，在教學過程中應鼓勵學生大膽提出自己心中的疑問，讓學生明白“提出一個問題比解決一個問題更重要，世界上一切科學發(fā)現都始于發(fā)現問題，始于問題所激發(fā)出來的探索活動?！痹谡Z文教學中，我把班上的學生分成幾個小組，四人為一組，優(yōu)差生搭配，由學習能力強的學生擔任組長，組與組之間展開競爭，問題提得好就可以得到設計精美的獎品。我利用成功機制與加分形式，充分調動學生質疑的積極性，激發(fā)學生的參與意識，對提出問題的學生按等級進行加分，每周根據學生所得的總分評選出最佳質疑能手和解答能手，并給予表揚和鼓勵。學生為了能當上最佳質疑能手和解答能手，就得讀熟、讀透課文；為了能提出疑問，他們必須用發(fā)現的眼光來讀書，才能發(fā)現問題，提出問題。這樣就使學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃犹剿鳎瑥亩惺艿剿伎肌①|疑所帶來的無窮樂趣。同時，在學生競爭時，他們的討論、交流、探索，常常迸發(fā)出智慧的火花，又發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維。

三、鼓勵學生探索求異，激發(fā)創(chuàng)新潛能

求異思維是對一個問題從不同的方向，甚至相反的方向去探索不同答案的思維過程和方法。它是創(chuàng)新思維的核心，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的“催化劑”。任何發(fā)明、發(fā)現和科學理論的創(chuàng)立，首先建立在求異思維的基礎上，沒有求異就無所謂創(chuàng)新。

語文這一學科本身就具有比較大的彈性，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。對于同一個問題，從不同的角度去思考，就會發(fā)現不同的答案。在語文教學中，要培養(yǎng)學生的求異思維能力，就應引導學生打破傳統(tǒng)的思維定勢，鼓勵學生大膽“云人所不云”，發(fā)表自己標新立異的見解。例如，對“玩物喪志”這一句話，引導學生從相反角度思考：如果選擇好“玩”的內容，安排“好”的時間，從“玩”中培養(yǎng)高尚的志趣、健康發(fā)展的身心，那么，玩物不一定喪志！通過經常這樣的訓練，學生就能辯證地闡述“沉默是金”“沉默未必都是金”“近朱者赤，近墨者黑”“近朱者未必赤，近墨者未必黑”等。記得在教學《愛蓮說》時，讓學生評“蓮”的過程中，大部分觀點都是贊“蓮”，而有一學生卻大膽認為“蓮‘出淤泥而不染，濯清漣而不妖固然可貴，但它卻‘忘本，忘記了自己也是出自淤泥，吸收的正是淤泥中的養(yǎng)料?！边@一觀點令聽課的老師嘆為觀止。我馬上給予肯定和表揚。“一石激起千層浪”，其他學生從中受到啟發(fā)，都踴躍發(fā)表自己標新立異的觀點。當然，有的學生標新立異的觀點會過于偏激，但不要輕易斥之為“亂說”，予以“扼殺”。應該認真指導學生進行分析，揚其精華，棄其糟粕。決不夭折學生寶貴的創(chuàng)新、探索精神。

四、把課堂還給學生，再現創(chuàng)造成果，促進學生獲得成功的體驗

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師不斷地“打”出問題給學生，學生又不停地“打”回來。這種 “乒乓式”的教學模式，使學生的自主和創(chuàng)造精神得不到充分發(fā)揮，他們更多體驗到的是學習的辛苦和知識的神圣，認為語文太抽象、太枯燥，只有聰明的人才能學好語文，這種錯誤的語文觀念直接影響學生學習質量的提高。蘇霍姆林斯基說：“請記住，成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望?！币虼?，在語文教學中，應把學習的主動權交給學生，努力創(chuàng)造條件讓不同的學生都能獲得成功的體驗，使他們感到“原來我做得也不錯”，從而調動學生的創(chuàng)造積極性。語文學科已具備了讓學生發(fā)揮自己的主動性、創(chuàng)造性進行學習的優(yōu)勢，像那一篇篇小說、童話、寓言和一幕幕戲劇，完全可以讓學生創(chuàng)作表演，這本身就是一種創(chuàng)新。在《扁鵲見蔡桓公》的教學中，我大膽鼓勵學生根據課文內容自編自演課本劇。在學生表演的課本劇中，有很多的故事情節(jié)、人物情態(tài)都不是課文內容的反映，但卻符合情理，這充分體現了學生的創(chuàng)新能力。對于他們的創(chuàng)造成果及從中反映出來的“閃光點”，馬上給予肯定和表揚，使學生充分感受到獲得成功后的喜悅，從而樹立學習的信心。

在語文教學這片土地上，學生的創(chuàng)新能力就猶如一株奇葩，彌散著誘人的芳香，煥發(fā)出燦爛的光彩。而作為新一代的教師，則更應在這片土地上耕耘，積極探索如何更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生的創(chuàng)新為我們的語文教學帶來滿園春色，使這片土地更美麗。

（甘肅省通渭縣平襄鎮(zhèn)店子學校）