張星宇

關(guān)于幼兒的識(shí)字教育，在國(guó)內(nèi)仍是一個(gè)頗有爭(zhēng)議的問題?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》第一次明確了幼兒的早期閱讀教育，雖然早期閱讀不等于早期識(shí)字，但作為早期閱讀的一部分，識(shí)字教育問題備受關(guān)注。近年來，在改革開放與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大背景下，由于國(guó)外某些早期識(shí)字教學(xué)理論和實(shí)踐的影響和某些早期（識(shí)字）教育方案的極力宣傳，再加上家長(zhǎng)們望子成龍的殷切期盼，有些幼兒園自覺或不自覺地開展了幼兒識(shí)字教育，而且還有愈演愈烈的趨勢(shì)。那么是否應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行識(shí)字教育，本人談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

幼兒的識(shí)字教育問題備受關(guān)注。有些人認(rèn)為識(shí)字教育，會(huì)忽略孩子閱讀興趣的培養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行識(shí)字教育會(huì)增加孩子的負(fù)擔(dān)，摧殘孩子的想象力和創(chuàng)造力，使幼兒認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件枯燥乏味的事情，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。另一些人則認(rèn)為，采用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)幼兒進(jìn)行識(shí)字教育，不但不會(huì)使幼兒的大腦因超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)而難以承受，反而有助于智力的開發(fā)，促進(jìn)思維水平發(fā)展，對(duì)未來閱讀能力的提高還有一定的幫助。

其實(shí)幼兒識(shí)字教育就是指對(duì)幼兒進(jìn)行的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的識(shí)記的教育。識(shí)字教育是早期閱讀的一部分，幼兒識(shí)字的方式是直接記憶，與成人的邏輯記憶不同。尤其是漢字的識(shí)記，即圖形文字，幼兒看到后是整體圖形輸入，不存在成人認(rèn)為的理解后才能識(shí)字。幼兒識(shí)字教育要先讓幼兒識(shí)字，然后通過增加閱讀量逐步理解，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。

圍繞這個(gè)問題，國(guó)外學(xué)者斯賓塞認(rèn)為：“在教育不過是局限于獲得書本知識(shí)這一常見的有局限性的見解之下，家長(zhǎng)們過早地把認(rèn)字課本往小家伙們手里塞，結(jié)果危害極大?！憋@然，斯賓塞是反對(duì)過早地讓兒童識(shí)字的。

盧梭在《愛彌兒》一書中指出：“把一串對(duì)他們毫無意義的符號(hào)貼到他們頭腦中去這又有什么用處呢？當(dāng)他們學(xué)會(huì)所說明的事物時(shí)，他們才能學(xué)會(huì)符號(hào)。當(dāng)你教他們把對(duì)他們毫無意義的詞語(yǔ)當(dāng)作知識(shí)接受時(shí)，你是在樹立多么危險(xiǎn)的偏見??！”可見盧梭和斯賓塞一樣，反對(duì)過早地對(duì)幼兒進(jìn)行識(shí)字教育，都認(rèn)為兒童心智尚未達(dá)到一定發(fā)展水平時(shí)，是不適于教他識(shí)字的。

陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中，以自己的親身經(jīng)歷說明兒童身上蘊(yùn)藏著創(chuàng)造力，強(qiáng)調(diào)我們要真正承認(rèn)小孩的創(chuàng)造力，才可以不被成見所蒙蔽。這表明以兒童為本位的教育思想已根植于他的教育思想，而不應(yīng)以成人的立場(chǎng)出發(fā)，教給兒童學(xué)習(xí)技能，及與他們發(fā)展水平不相適應(yīng)的知識(shí)。

陳鶴琴曾說：“語(yǔ)言文字是發(fā)展思維的重要的工具，為了滿足兒童的求知需要，為了發(fā)展兒童的思維，我國(guó)幼兒必須對(duì)大班兒童進(jìn)行識(shí)字教育?！憋@然，陳鶴琴并不像某些人那樣倡導(dǎo)兒童超前識(shí)字，幻想讓兒童從兩三歲開始認(rèn)識(shí)很多字，而是主張從大班開始。

綜上所述，識(shí)字教育必須與兒童思維發(fā)展水平相適應(yīng)，識(shí)字教育不是盲目的，不應(yīng)一味地追求越多越好或越早越好。單純地為了幼兒識(shí)字而教他識(shí)字，不僅沒有教育意義，而且會(huì)破壞他的生活，對(duì)以后的成長(zhǎng)有負(fù)面影響。

為了更好地進(jìn)行早期教育，家長(zhǎng)不應(yīng)跟隨一些所謂專家或成功者的意見，隨波逐流，看其他家長(zhǎng)怎么做，對(duì)自己的孩子也采取什么樣的方式，家長(zhǎng)們應(yīng)該有自己的見解和看法。那么如何樹立自己正確的教育觀和兒童觀呢？筆者認(rèn)為，這是因人而異的。不同家庭家長(zhǎng)的受教育程度不同，經(jīng)濟(jì)收入等也存在差異，更重要的是每個(gè)幼兒的發(fā)展都有其特殊性。

2001年11月，教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，這是學(xué)前教育的指導(dǎo)性文件?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定了幼兒語(yǔ)言教育的內(nèi)容，其中涉及文字教育是：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣。”“利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。 由此可見，超越這些內(nèi)容之外的做法，既不符合教育部的規(guī)定，也違背教育學(xué)理論。更重要的是家長(zhǎng)應(yīng)該遵循幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)，注重激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，而不是一味地教授孩子學(xué)習(xí)文字。

如何用科學(xué)的方法進(jìn)行識(shí)字教育呢？以下幾點(diǎn)可以參考。

首先，利用游戲形式，激發(fā)幼兒識(shí)字興趣。家長(zhǎng)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，開展多種多樣的游戲活動(dòng)，以滿足幼兒的需要。家長(zhǎng)可根據(jù)幼兒“好奇”和“愛動(dòng)”的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒愛游戲的特性，進(jìn)行識(shí)字教育，使幼兒在生動(dòng)活潑的游戲中輕松、喜悅、自在、愉快地識(shí)字。

其次，識(shí)字教育與環(huán)境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合。家長(zhǎng)應(yīng)該重視環(huán)境在幼兒教育中所起到的作用。那么如何充分利用家庭環(huán)境，讓孩子們通過與環(huán)境的相互作用，自主進(jìn)行識(shí)字呢？家長(zhǎng)可以在幼兒的活動(dòng)室或者房間的某個(gè)區(qū)角內(nèi)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“閱讀區(qū)”，通過講故事、看圖畫書等，使幼兒自主嘗試識(shí)字與閱瀆活動(dòng)。同時(shí)在家中的走廊等地方，將具有功能性并與幼兒生活息息相關(guān)的信息和幼兒最容易理解的文字進(jìn)行張貼。例如，在洗手間的水龍頭上寫著“記得把我關(guān)上”和“小手洗干凈”。在玩具架上寫著“好玩的玩具”“輕輕拿輕輕放”等。這樣，既對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣起到溫馨提示的效果，又創(chuàng)沒了認(rèn)字的氛圍。同時(shí)，在識(shí)字的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，根據(jù)幼兒的需要做到隨時(shí)調(diào)整教育策略，以滿足幼兒不同時(shí)期的發(fā)展要求。

第三，閱讀圖書，培養(yǎng)幼兒識(shí)字能力。帶有圖畫和故事的圖書是幼兒感興趣的，作用也是顯而易見的。家長(zhǎng)可以和幼兒一起閱讀一些情節(jié)生動(dòng)的小故事，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)圖畫書中相對(duì)應(yīng)的字，并根據(jù)圖畫的意思猜出文字。這樣長(zhǎng)期引導(dǎo)，可以培養(yǎng)幼兒根據(jù)畫面的內(nèi)容講故事的能力，并逐步明白畫面與文字的有機(jī)結(jié)合。在增加閱讀量的同時(shí)，還對(duì)文字產(chǎn)生了興趣。

在幼兒的家庭識(shí)字教育中，如果幼兒對(duì)玩具很感興趣，那就從玩具汽車、積木、娃娃入手；如果幼兒吃水果，那就從水果的名稱開始。總之，從孩子的興趣上尋找突破口。需要注意的是，不要讓幼兒為了認(rèn)字而識(shí)字，要讓孩子像學(xué)說話一樣自然而然地進(jìn)行識(shí)字。

（江蘇省昆山市花橋鑫苑幼兒園）