所謂“微作文”，是指能夠在高中語文課堂教學、研究與訓練中的體型微縮但功能齊全的作文圖樣；所謂“全息段”，是指能夠包容高中語文寫作教學全部知識點的段落。“構建以全息段為核心的普通高中微作文校本寫作教程”，著力于以下兩大方面的教學突圍：

1.高中語文課堂教學中的寫作訓練一直很難進行，原因是學生無法當堂完成一篇完整的作文，哪怕是不少于800字的小文，當堂完成也顯得時間倉促，更難進行當堂評價與反饋，所以我們想到了微作文訓練，學生未必要詳盡地寫到800字，二三百字即可。字數(shù)雖少，但訓練的目的完全可以達到。

2.認定了用微作文去解決當堂作文訓練的矛盾，接下來就是如何去進行微作文訓練。我們想到了通過構建以全息段寫作為核心的微作文訓練體系。這個全息段訓練不同于以往所說的片段訓練：首先，全息段是一篇完整的微作文，“麻雀雖小，五臟俱全”，片段則是作文的一部分；其次，全息段的訓練可包含多點訓練，而片段訓練往往只是一點訓練；最后，全息段的訓練是對片段訓練的系統(tǒng)強化，片段訓練是提高寫作水平的經(jīng)典方式，但鮮受重視、流于簡單且不成系統(tǒng)，全息段的訓練也是對片段訓練的繼承和創(chuàng)新。

微作文這個概念不是憑空而來的，而是“接地氣”“趕時髦”的。國內(nèi)語文生活進入了微時代，微博、微信、微視頻風起云涌、直撲眼簾。網(wǎng)絡上還有BBS論壇發(fā)貼、留言、征文等，這些文字其實都是微作文。雖然提出了這一概念，但并沒有人對此作專門的研究，尤其并未將其引入高中語文課堂寫作訓練。

早在1960年，許多美國語文教師就發(fā)現(xiàn)，專注于糾正學生的寫作錯誤并不能提高學生的寫作水平，于是他們中的許多人轉(zhuǎn)向“創(chuàng)意寫作”的研究。運用創(chuàng)意寫作的方法，教師避免修改學生的作文以免抑制學生的創(chuàng)意。但一些學生的作文錯誤百出以至于讀者難以理解其表達的思想。在寫作教學的這一困惑產(chǎn)生之后，賈特·艾米格(Janet· Emig)等研究者開始觀察學生與專業(yè)作家的寫作行為。他們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的作家首先關注的是思想而不是寫得正確。若作家在打草稿時注重寫得正確，那么他們的寫作就會受到干擾。漸漸地，過程寫作就從這項研究以及教師的實踐中發(fā)展起來。近十年，過程寫作法在美國幼兒園到大學的教育圈中尤其出名。采用過程寫作法學生要經(jīng)歷五個相關的階段：預寫作、打草稿、修改、校訂和發(fā)表。寫作要求是在10分鐘內(nèi)以你最快的速度寫，看看你能寫多少。寫的時候不必注意標點或拼寫。當堂通過小組合作，扎實進行寫作訓練，將寫作過程切割成五個段落進行，其中打草稿是重點階段，其實質(zhì)就是自動化的全息段微作文訓練。

有了微作文這個好創(chuàng)意之后，我們師師之間、師生之間，通過豐富的語言實踐進行精密的合作，取得了可喜的成績。

1.目標確定：①在理論上，主要探討新課改背景下和大文化融合視野下的寫作課堂校本訓練體系，為相對暗淡的寫作教學研究平添一絲亮色；②其實踐價值在于適應新時代浪潮，巧妙利用新一代高中生微背景知識豐富，知識反哺能力強，微寫作參與率高，指導學生精細地寫作微作文，將高考中對寫作的要求滲透于學生的微作文中去，為語文教師研究課堂寫作、為學生決勝高考作文支一新招。

2.過程分解：①資料收集。成立課題組，課題主持人向大家宣布申報課題的設想，請大家分頭思考，搜集文獻資料，在教研活動時間專題研討，同時在校園網(wǎng)和其他專業(yè)網(wǎng)站上直接或間接地設專貼，集思廣益，確保按時高質(zhì)地完成課題申報工作。②理論假設。大家通過搜集資料、撰寫課題申報材料，逐漸形成清晰的課題研究思路，即理論假設與實踐驗證的思維途徑圖，并將其作為行動綱領，“把我們的行動拿來研究，把我們的研究用來行動”。③專題設計。對我們的行動任務，根據(jù)每個成員的科研專長，以專題的形式，進行具體的分工，分頭研究，殊途同歸。④教學個案。核心的研究方式是個案研究，即通過積累一個個鮮活的微作文寫作教學個案，來進行理論歸類。⑤編纂印刷。最終將老師的研究與學生的習作匯集成書。⑥特色方向。我們的研究從微作文的角度，努力構建學校的寫讀語文教學特色，致力于讓學生形成寫作的特長，使新課改和素質(zhì)教育在語文教學中落到實處。

3.項目落實：建立以手機為主要創(chuàng)作手段的微作文訓練項目，舉行校園手機拍客比賽。手機里有太多的精彩的東西，然而也有著太多的誘惑與陷阱，如何才能規(guī)避風險，凸顯其長處呢？我們由學生會牽頭，將手機拍客活動常態(tài)化。每周，我們舉行“手機攝影圖文大賽”，以宿舍為單位，每人都必須交一張圖文并茂的電子文檔，反映校園生活，由學生會組織專人篩選，每月評選出前十名，在校園網(wǎng)上予以展示，并授予“開中特長生（手機創(chuàng)作）”；每周，學校政教處評選出“文明宿舍”的，該宿舍成員用手機創(chuàng)作宿舍全家福、宿舍場景、班主任寄語、宿舍成員心語等，上傳校園網(wǎng)；每學期，學校將舉行手機創(chuàng)作活動周，主打曲目是手機劇評比、手機報（微信文摘）、手機讀書銀行（用手機讀書，讀完后接受學?？己?，合格則獲得相應積分，學期結束評選全校前10名，予以獎勵）等。這些項目，擁有手機的學生必須積極參加，每人都必須按照微作文寫作活動的要求上交，獲獎同學將獲得證書和獎勵，更可以獲得更長一些的自由支配手機的時間，如果不上交作品，則限制手機使用時間，甚至沒收手機。這樣，可以保證學生使用手機，朝著我們預定的積極健康的軌道邁進。

為了讓更多的老師能夠分享我們的研究成果，我們注重用課堂教學個案來建構理想的微作文教學模型。請看一例：

1.閱讀下面的圖文材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的作文。

漫畫大師豐子愷曾揮毫畫了幅《賣羊圖》：一個農(nóng)人牽著兩只羊，到羊肉館來賣給老板。一位農(nóng)民看了卻連連搖頭，笑著說：“多畫了一條繩子?！必S子愷聽了，回過頭來又仔細看看自己的畫：兩條繩子牽兩只羊，哪里多了繩子？這時，那個農(nóng)民告訴他：“牽羊只需牽頭羊，不管多少只，只要一條繩子就夠了！”豐子愷嘆服。

上面的文字，引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想或感悟？請根據(jù)你的聯(lián)想和感悟?qū)懸黄恼拢簧儆?00字。

【注意】①立意自定，題目自擬。除詩歌外，文體不限。②不得套作，不得抄襲。③不得透露個人相關信息。④書寫規(guī)范，正確使用標點符號。（合肥市2011年高三第二次教學質(zhì)量檢測作文試題）

2.微作文（全息段）展示（總提段或總結段）

【全息段1】豐子愷先生向農(nóng)民請教，虛心接受，才讓“二繩牽羊”的錯誤被糾正；列寧不斷地向農(nóng)民咨詢，才最終探索出新經(jīng)濟政策；李時珍訪千山而著《本草》，這些都是善學者的經(jīng)驗。集思廣益，只有經(jīng)過無數(shù)人的努力，真理，才會顯出金子般的本質(zhì)，發(fā)出亮燦燦的光芒。實踐是檢驗真理的永恒標準，在社會發(fā)展日新月異的今天，即將成為中華民族偉大復興事業(yè)建設者的我們，必須懂得這個道理。

【全息段2】豐子愷先生畫羊多了一根繩子，他的錯誤在于他不了解羊的生活習性，是一種典型的脫離生活實際，一句話，“想當然”耳！

這樣的錯誤在古今中外的名畫家經(jīng)歷中絕不是個案。你瞧，唐代畫家閻立本的《昭君圖》中的婦女竟然戴起了隋朝的帷帽，宋徽宗的《瑞鶴圖》中的鶴竟然彎著脖子飛行。著名的日本畫家岡山應舉創(chuàng)作了一幅《馬食草圖》，有位農(nóng)夫觀后說這肯定是一匹瞎馬。畫家不解：它的眼睛明明是睜開的?。∞r(nóng)夫笑著回答：“正因為它睜開眼睛，所以才是瞎馬。不瞎的馬吃草時是閉著眼睛的，因為它怕眼睛被草刺傷?！比狈ι畹募毿挠^察和深入了解，留下了無法彌補的瑕疵。（吳小可《“想當然”的文藝創(chuàng)作幾時休？》）

“構建全息段，寫好微作文”，是我們目前進行校本作文教學改革的口號，雖然只是蜻蜓點水，卻有驚喜不斷。我們的研究要讓更多的老師勤于鉆研，讓更多的學生樂于寫作，還有很長的路要走。在漫長的研究道路上，我們并不孤獨落寞，因為我們收獲了豐碩的科研感悟：

1.寫與讀，并不是真正的語文能力，它們只是形成語文能力的手段和因素，但寫是最貼近語文能力的，然而寫又是最缺乏研究的。

2.讓學生形成寫作的特長，應該是寫讀語文教學的最高目標。

3.對寫的進入乃是對讀的矯正，讀的是寫中不可教的，寫的是讀中教不透的，因此寫讀語文能幫助教師矯正課堂教學偏差，能幫助學生精細地學習語文，從而提高語文教學的有效性，生成學校的語文教學特色與個性。

4.學生寫作能力的培養(yǎng)，除了遣詞造句、謀篇布局之外，還應該有一個構建段落的中間環(huán)節(jié)，而這個中間環(huán)節(jié)恰恰是最重要的。

5.以全息段為核心的微作文校本訓練體系，是較為完整的作文課堂教學的理論假設。

6.重新審視作文批改，當堂批改、擦寫內(nèi)心才是真正的批改。低年級要重視寫作內(nèi)容、量的批改，高年級則要重視寫作技巧、質(zhì)的批改。

7.以全息段寫作模型為專題，以問題解決為思維支點，構建寫讀語文體系，以寫為經(jīng)，以讀為緯，培養(yǎng)學生對自己現(xiàn)實中的讀者群的重視與尊重，也是對現(xiàn)行寫作教學脫離生活實際或膚淺空洞地接觸生活的矯正。

陳禮林，語文教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。責任編校：高述新

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