《夏》是蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇寫景抒情的散文。當(dāng)代作家梁衡通過(guò)描寫富有夏季特征的景物，表現(xiàn)了夏季緊張、熱烈、急促的特點(diǎn)，對(duì)夏季的熱愛(ài)、對(duì)勞動(dòng)人民的贊美洋溢在字里行間。我在南通市語(yǔ)文學(xué)科基地活動(dòng)中執(zhí)教《夏》這篇課文時(shí)，抓住朗讀、賞析、比較三個(gè)環(huán)節(jié)，取得了意外的教學(xué)效果。

一.朗讀

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：能在通讀課文的基礎(chǔ)上理清思路，理解主要內(nèi)容。教學(xué)《夏》這篇散文時(shí)，我抓住朗讀這一主線，讓同學(xué)們?cè)诶首x中感知課文、理清思路，在朗讀中讀出節(jié)奏、領(lǐng)悟情感。

1.聽(tīng)讀、跟讀理清思路。我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)思考題：（1）作者筆下的夏有什么特征？（2）作者是通過(guò)哪些方面的描寫來(lái)表現(xiàn)這一特征的？（3）作者對(duì)夏有怎樣的感情？圍繞這三個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們?cè)诼?tīng)讀、跟讀中，通過(guò)勾畫、圈點(diǎn)，通過(guò)小組合作交流很快理清了文章總—分—總的思路。

2.聽(tīng)讀、跟讀領(lǐng)悟情感。這篇課文篇幅不長(zhǎng)，但作者對(duì)這個(gè)充滿活力的夏天的由衷贊美貫穿全文。同樣我在聽(tīng)讀與跟讀、精讀與賞讀中讓同學(xué)們來(lái)感受文本體現(xiàn)著的感情。如讀第三小節(jié)時(shí)，同學(xué)們都認(rèn)為讀這一段應(yīng)按照平緩—跳躍—?dú)g快—充滿激情的語(yǔ)氣來(lái)讀。于是在抑揚(yáng)頓挫的集體朗讀中，同學(xué)們不僅感受到了文章的音韻之美，更是在朗讀中把握了文章的主旨。

3.深入朗讀，理解主旨?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，文章托物言志，前文寫景其實(shí)就是為了卒章顯志，于是乎同學(xué)們?cè)谏钊氲睦首x中，一直貫穿著這種激情奔放情感，本文的主旨也就了然于心。

二.賞析

能學(xué)會(huì)對(duì)文章中詞語(yǔ)和句子進(jìn)行辨析、賞析，是提高學(xué)生遣詞造句能力的重要手段。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要能體味和推敲重要詞語(yǔ)或句子在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。梁衡《夏》一文，有很多生動(dòng)形象的、富有抒情性的詞語(yǔ)或句子，教學(xué)中可以通過(guò)對(duì)這些詞語(yǔ)或句子的賞析來(lái)深化對(duì)文本內(nèi)容的理解。

1.賞析文中富有形象化的詞語(yǔ)或短句，調(diào)動(dòng)學(xué)生品詞析句的能力。文中有許多用得精當(dāng)、準(zhǔn)確的動(dòng)詞、短句。如在描寫棉苗、高粱、玉米、瓜秧時(shí)，分別用了“挑”、“舉”、“匍匐”這些動(dòng)詞，分析時(shí)我通過(guò)情緒渲染，輔以動(dòng)作表演，讓學(xué)生在觀賞中理解，在理解中感受到了棉苗均勻有力的喘息、高粱玉米搖頭晃腦的喜悅、瓜秧腰肢抖動(dòng)的神氣。文中還有很多的短句，它們簡(jiǎn)潔明快，鏗鏘有力，感染力強(qiáng)，會(huì)使人感覺(jué)到農(nóng)活的繁忙和農(nóng)民勞動(dòng)的緊張。

2.賞析文中運(yùn)用修辭手法的句子，提高運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描寫的能力。語(yǔ)文教學(xué)在課堂上除了讓學(xué)生經(jīng)歷情感體驗(yàn)外，文本所具有的表達(dá)、修辭、句式的魅力同樣不可小覷。《夏》一文正是有了許多的精彩描寫，才使我們仿佛置身于一個(gè)節(jié)奏明快、色彩鮮明的旋律之中。如“太陽(yáng)烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船”，這里運(yùn)用比喻的修辭手法把麥浪比喻成洶涌的海浪，把在公路上行駛的汽車比喻成一艘艘的艦船，非常生動(dòng)地寫出了麥子的面積之大、長(zhǎng)勢(shì)之盛、氣勢(shì)之烈，充分展示了夏天熱烈的色彩，表現(xiàn)了作者對(duì)這種火熱生活的向往之情。

3.賞析文中富有抒情性的句子，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感情波濤。抒情、議論性的句子在文中往往有畫龍點(diǎn)睛、深化主題的作用。《夏》這篇文章正是這些議論、抒情的句子不斷地為突出文章主旨推波助瀾。例如“那春天的靈秀之氣經(jīng)過(guò)半年的積蓄，這時(shí)已釀成了一種磅礴之勢(shì)，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰”，生動(dòng)展示了從春到夏景物的變化，突出了夏熱烈的氣勢(shì)?！斑@時(shí)她們已經(jīng)不是在春風(fēng)微雨中細(xì)滋慢長(zhǎng)，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺”，寫出了夏季農(nóng)作物旺盛的長(zhǎng)勢(shì)和向著收獲的終點(diǎn)沖刺的激情。這些句子很好地為下文“她們的肩上挑著夏秋兩季”、“我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季”作了蓄勢(shì)，突出了主旨。

三.比較

比較閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)進(jìn)行比較閱讀，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生理解與遷移的能力。比較時(shí)既可以從選材的角度，也可以從寫作的角度進(jìn)行?！断摹诽骄俊ぞ毩?xí)三正好可作為本節(jié)課的比較閱讀內(nèi)容。教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：（1）課文與這首詩(shī)分別給我們描繪了哪些畫面？（2）它們表達(dá)的感情有什么不同？在比較中同學(xué)們進(jìn)一步理解了這篇文本的內(nèi)涵。

《夏》是一篇自讀課文，教學(xué)中抓住朗讀—賞析—比較這三個(gè)環(huán)節(jié)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣與能力。

顧云軍，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇海門。責(zé)任編校：李發(fā)舜

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