筆者在近年來的習作教學實踐中，努力踐行《課標》要求，讓學生“寫自己想說的話，寫想像中的事物”、“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”、“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，突顯出學生“自我”特性之“自我”即“兒童”。同時，拓展研究學生“自我”特性之“自我”即“自然”的研究。

與成人的含蓄不同，小學生哪怕穿了一對新鞋，也急于在同伴面前炫耀（這時有了表達）。即使是不愛炫耀的孩子，他的生活自理能力不如成人強，想要什么，他憑自己的能力無法做到，總得跟能幫他實現(xiàn)的大人說。所以說，對于小學生而言，表達、交流實在是與呼吸一樣自然。所以說，“自我”即“自然”，在小學生習作指導下，老師要善于守護小學生需要表達的自然本性，順應小學生心理，創(chuàng)設自然的交流氛圍，讓同學自然地表達和交流。

例如指導學生寫《最難忘的一次活動》時，在課前，我讓學生挑選出一張自己最想跟大家分享的活動照片。在課上，我讓學生首先借助照片，再現(xiàn)活動，即組織同學們先找一起參與活動的同伴或好朋友聊聊自己當時的活動情景。接著組織同學交流評價，以聽者的身份分享，講講最欣賞誰講述的哪次活動？那次活動給自己留下了什么印象？與此同時，填寫好課前老師發(fā)給同學的記錄紙（覺得這一次 的活動，簡單地用一個詞記錄：有趣、開心、熱鬧、成功、很棒、出乎意料、扣人心弦、驚心動魄、讓人羨慕、主角最閃亮……）然后，指導同學再以講述者的身份與聽者交流，活動當時給自己留下的感受和聽者所感受到是否一樣？為什么會給聽者留下這樣的印象？自己希望給聽者留下什么印象，應該怎樣講述才能給聽者留下最深印象呢？聽者同時提建議。（如，你聽了真的有扣人心弦的感覺嗎？太好了，我跟你說，我當時就是感受到太驚險刺激了。我再問問，你覺得我講什么地方讓你感到最扣人心弦？還有哪兒不夠扣人心弦？你還想了解什么？又比如，講述者：你聽了難道不覺得很有趣嗎？聽者：很有趣嗎？我不覺得呀。XX同學的劃船才好玩有趣呢。他們很想好好合作，可是一邊劃得快，一邊太慢，船就在那兒直打轉(zhuǎn)，我們的菁菁同學急得手舞足蹈，一想到菁菁會這樣抓狂，就覺得太好玩太有趣了。講述者：這樣劃船就很有趣嗎？你再聽我說，我們抓魚的時候，小亮明明地抓住了，可是等他一直起腰，魚又從他手里滑走了……這才叫有趣啊。）再接下來是每位同學對照自己最欣賞的寫活動的精彩片斷，與這個文字進行PK，寫出自己印象最深的一次活動。最后同桌互讀互評，向全班分享同桌寫得精彩的地方。

這次習作，每位學生情感得以激發(fā)，他們都寫出了自己內(nèi)心自然豐富的感受。

在指導中，老師努力將“如何從生活中選取難忘的一次活動”“如何將活動過程寫得生動，讓人難忘”等習作技巧因素這一學習目標隱性化，設立一個生活化的、自然的交流分享平臺，讓學生輕松自然地、隨心所欲地進行分享。還特別設計講述者與聽者的交流，在一次次交流中講述者越說越順，越說越精彩。在一次次互問交流中，學生為了讓聽者印象更深，會自覺努力把自己在這次活動的感覺講得感染聽者、打動聽者。而這種獨特的感覺從文中流露，這次活動當然就令人難忘了。

在這個過程中，并不代表老師在習作指導上可以放手、旁觀，在課前，老師要為學生們做充分的準備，記錄紙的設計，課外閱讀的指導、積累，指導創(chuàng)設這個引起學生話題的流程設計。在課上，老師要不停歇地參與到各個小組，激發(fā)學生進行有價值地交流、追問……教師是以自己充分的對學生的了解，豐厚的習作專業(yè)修養(yǎng)，去促成學生們將隱性化的目標達成。

觸摸到內(nèi)心真實感受了，分享交流了，習作就變成一種自然本真的狀態(tài)了。這也啟發(fā)教師在生活中要及時創(chuàng)設分享交流平臺，潛移默化地指引小學生以形成關(guān)注自身“感受”的習慣。比如：跟同學借筆的時候，我馬上把自己內(nèi)心感受跟分享：“老師感到同學們對我很好，你們心里很在乎我，所以老師一說要借筆，你們不僅馬上借給我，還把筆帽擰開了，小心地把筆尖朝著自己身體方向遞給我。老師現(xiàn)在真的好幸福??！”我也會問學生，聽到老師這么說，你們心里怎么想的，讓同學自由地說內(nèi)心感受。這樣的生活細節(jié)，老師要關(guān)注留意，學會隨手撿來，點燃起同學們分享的熱情，讓交流變得越來越順暢。

賴李真，教師，現(xiàn)居廣東佛山。