布白，是藝術(shù)作品中為了更充分地表現(xiàn)主題而有意識的留出空白。如繪畫中講究“空白是畫”。清代戴熙云：“畫在有筆墨處，畫之妙在無筆墨處”，“肆力在實處，而索趣在虛處”?！吧钌讲毓潘隆薄疤せw來馬蹄香”“蛙聲十里出山泉”等都是書畫藝術(shù)中有名的布白之作。中國有詩畫同源的傳統(tǒng)，“留白”技法從形式上預留空白逐漸發(fā)展到思想感情表達上預留空白，水墨之間的空白就開始在文字間顯示出趣味橫生、璀璨多彩的獨特藝術(shù)魅力?！扒∈俏丛帲瑹煵ê泼鞚M目前”。文學創(chuàng)作中，也留有適當?shù)目瞻?，讓讀者展開豐富的想象，對文學形象和意境進行再創(chuàng)造。

文學大師們都一致肯定作品中“留白”藝術(shù)的重要審美價值與普遍存在性。司空圖《詩品》中的“不著一字，盡得風流”。明代謝榛在《四溟詩話》中說“凡作詩不宜逼真，如朝行遠望，青山佳色，隱然可愛，其煙霧變幻，難于名狀；及登非復奇觀，唯片石數(shù)樹而已。遠近所見不同，妙在含糊，方見作手。”袁枚《隨園詩話》“凡詩文妙處，全在于空”。清人葉燮在《原詩》中也說：“詩之至處，妙在含蓄無垠，思致微邈，其寄托在可言不可言之間，其指歸在可解不可解之會；言在此而意在彼?！睆娬{(diào)的都是言已盡而意無窮的“無言之美”。接受美學原理認為：“作品的美學價值是在作者創(chuàng)造過程中和讀者的接受過程中共同創(chuàng)造的，這創(chuàng)造的基礎(chǔ)便是作品的空白?！辈及椎囊饬x在于求其空靈，虛中求實，從而達到“無畫處皆成妙境”的藝術(shù)境界，給人以無盡的遐想。

在教學文學作品的過程中，扣住其中的布白處組織教學內(nèi)容，可以增強教學的藝術(shù)性，喚起學生的有意注意，啟迪學生的思維，激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，達到意想不到的教學效果。

一.文本語言的模糊性與留白的審美潛因

文學創(chuàng)作中運用模糊語言是作者為增加作品的藝術(shù)性常用的留白藝術(shù)。宋玉在《登徒子好色賦》中描寫美人：“增一分則太長，減一分則太短；施粉則太白，施朱則太赤?！泵廊诵蜗髣尤?，但如果硬要說出個身高、體重、相貌來，很難說清。讀者恰好可以據(jù)此想象出心目中的美女形象。朱自清的《荷塘月色》中寫荷香“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！薄懊烀！笔嵌嗌俜重惖穆曇簦豢闪炕?，反倒留下了想象的空間。作者將模糊語言通過通感的修辭手法，描繪出既模糊又明晰的形象。

教學中碰到此類文本，與其枯燥無味地詮釋與精雕細刻地講解，把一篇完整和諧的作品肢解得七零八碎，消解了學生學習的興趣。倒不如抓住布白處讓讀者展開豐富的想象聯(lián)想，對文學形象和意境進行再創(chuàng)造。從而感受“無畫處皆成妙境”的藝術(shù)境界。

模糊性的語言使得詩歌語言含蓄蘊藉，給讀者帶來霧里看花、簾中窺美的模糊美。正是這種模糊，構(gòu)成了作品言簡意豐、回味無窮的審美潛因。

詩歌語言的模糊性更多的體現(xiàn)在大量使用富有彈性和張力的“模糊詞語”，高中語文教材中不乏這樣的實例，如：

李清照的《醉花陰》“莫道不銷魂，簾卷西風，人似黃花瘦?！比怂泣S花瘦，黃花有多瘦？沒有量化?！度鐗袅睢分校骸爸?？知否？應是綠肥紅瘦”。佳句使用具有很大彈性的“肥”與“瘦”分別形容綠葉與紅花，但是，綠有多肥，紅有多瘦，句子沒有量化（也無法量化），教師在講課時也無法用很具體的語言說明白。韓愈有“升堂坐階新雨足，芭蕉葉大桅子肥”。（韓愈《山石》）

秦觀《贈女冠暢師》瞳人剪水腰如束，一幅烏沙裹寒玉。飄然若有姑射姿，回看粉黛皆塵俗。

作者運用剪水、如束、寒玉模糊詞語描繪她眼波清澈，身段窈窕，容貌清俊。至于多清澈、多窈窕、多清俊？教師在講課時也無法用很明確的語言說清楚。但詩到這里，她的美貌、她的仙氣，栩栩如生，作者無須再贊以他詞了。學生據(jù)此想象一位心目中的美女吧。

二.文本中的省略語與情節(jié)休止留白

運用言語的休止即省略語也是常用的留白藝術(shù)。有些文章的情節(jié)，說到關(guān)鍵處就戛然而止，情節(jié)的休止處給讀者留下了想象的空間和思考的余地。在課堂上，教師應該抓住這布白留空之處，以情節(jié)想象法引導學生展開合理想象，填補文本的空白，更好地感受無話處皆成妙境的藝術(shù)境界?！都t樓夢》作者只賦予黛玉“寶玉，寶玉，你好……”這樣一句極其省略的絕命詞。雖然使人們很難清楚地闡釋“你好……”的情愫和內(nèi)涵，而恰恰正是這模糊的“你好……”，才展示出了黛玉臨終時最復雜最豐富的心理與情感。這絕命詞，字字血，聲聲淚，把萬千復雜的情感融化其中，才賦予了她最迷人的悲劇性格的特征，才深深牽動了讀者的心靈。

魯迅名作《祝?！分校斔睦蠣?shù)摹翱蓯骸欢彼淖謳缀跏撬鰣龅娜颗_詞，卻有著特殊的魅力。這個簡短的省略語中到底蘊含著怎樣的深意？他為什么欲說還休？衛(wèi)道士的嘴臉？他的沒落，底氣不足？還是表現(xiàn)他的麻木不仁，或者對此不屑一顧？教師在教學時，不妨抓住此處布白，讓學生展開討論和想象，補充出省略的語句。

《最后的常春藤葉》對最感人的貝爾曼畫葉子的情節(jié)沒有描寫。結(jié)尾處瓊姍得知貝爾曼為救她而死時的心理、情景也未交代。教學中在此布白留空之處讓學生發(fā)揮想象補寫情節(jié)片段，成了最精彩的教學環(huán)節(jié)。摘錄部分如下：

北風呼嘯，吹的昏天暗地。雨水如瓢潑。老畫家踉踉蹌蹌地冒著風雨，架好梯子。他自言自語道，我今天一定要畫出一幅杰作。上帝保佑，但愿它能拯救一條生命。

老人出門后感到一陣凄冷，他退回屋里，喝了兩盅酒。蹣跚地拿著畫筆和顏料，爬上高處，顫抖地調(diào)著綠色等顏色，在墻上一筆一筆地畫著常春藤葉。風吹著他的頭發(fā)，擋住了眼睛，他捋一捋；雨淋著他的臉，遮住了視線，他擦一擦。

一次又一次，再一次。老貝爾曼始終保持一個姿勢，他全身的衣服早就可以擰出水來了。一幅、兩幅、三幅……老貝爾曼已不知畫了多少幅了。天空漸白，老貝爾曼咳嗽聲不斷，可是雨點的依舊。老貝爾曼祈禱不要下雨，然后用一只手在額頭與胸口間比劃。

又如《最后的常春藤葉》故事情節(jié)于蘇艾告訴瓊姍真相處戛然而止。瓊姍知道真相后會有怎樣的反應呢？作者留下了空白，教師可引導學生補寫情節(jié)。歐亨利的小說情節(jié)多是戛然而止，這恰好給我們的教學留下了可發(fā)揮的地方。

三.慢慢走，欣賞啊

“趕趟兒似的”語文課堂大行其道，師生忙的不亦樂乎，但能跟上如此快節(jié)奏的學生又有幾人呢？藝術(shù)創(chuàng)作中“布白”的藝術(shù)啟示我們課堂上，應留給學生閱讀體驗的空間，不妨在文本的布白處“慢慢走，欣賞啊”。

《雨霖鈴》“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”?！督亲?十年生死兩茫?！贰跋囝櫉o言，唯有淚千行”。說是無語，其實是有千言萬語的。你能否試著代他說幾句，展開想象試著寫寫，和大家分享。

《阿房宮賦》第二段有宮女心理的留白。讓學生想象“一肌一容，盡態(tài)極妍，嫚立遠視，而望幸焉”的宮女從期待到失望的心理，描繪她們情態(tài)的變化，可以彌補古詩文教學的枯燥乏味。

《盼望》艾青

一個海員說，他最喜歡的是起錨所激起的 那一片潔白的浪花……

一個海員說，他最高興的是拋錨所發(fā)出的 那一陣鐵鏈的喧嘩……

一個盼望出發(fā)，一個盼望到達

這首詩描述了海員在“起錨”“拋錨”時的喜悅心情和兩種盼望。至于海員為什么“盼望出發(fā)”又為什么“盼望到達”，詩人沒有說，留給學生去思考。

參考文獻：

1.楊福生《模糊學與模糊美學的現(xiàn)狀與未來》[J]《.學術(shù)界》2000，（4）。

2.顧建德《話說朦朧美》，內(nèi)江教育學院《美育報》1990年第二期

3.蘇教版《高中語文教學參考書》必修四 江蘇教育出版社

4.袁枚《隨園詩話》，人民文學出版社，1982

5.邱桂平《精析弦外之音提高閱讀能力》（《語文教學與研究》2003.8）

梁月艷，教師，現(xiàn)居江蘇邳州。