杜一學(xué)　盧天佑

“導(dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)，是方向和方法；“學(xué)”不是講，也不是教，是以學(xué)生的學(xué)為根本要求，是目的和形式；“案”是一種設(shè)計(jì)、一種方案、一種模式，不是知識(shí)、題目的簡(jiǎn)單堆積。新課改要求應(yīng)把傳統(tǒng)的“教案”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)案”，這既是新課改對(duì)課堂教學(xué)改革的最大突破，也是適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生發(fā)展要求的。本文就導(dǎo)學(xué)案和教案二者之優(yōu)劣做一淺析，旨在拋磚引玉，以引起人們對(duì)導(dǎo)學(xué)案編寫的重視。

一、導(dǎo)學(xué)案重“學(xué)”，教案重“教”

教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)，教育家呂叔湘說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的學(xué)，應(yīng)當(dāng)由被動(dòng)地學(xué)向主動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)化”，“變教師的外部給予為學(xué)生的內(nèi)部求索”。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)則正好合乎教學(xué)的這一要求，它以學(xué)生為本，在緊緊圍繞“學(xué)”這一主旨的前提下，在教學(xué)上實(shí)行“雙管齊下”，分兩條線。一條是引導(dǎo)線，告訴學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及如何學(xué)習(xí)等；另一條則是本節(jié)課要求掌握的知識(shí)點(diǎn)。這種方法為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利。然而在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式中，教案的設(shè)計(jì)則完全服務(wù)于教師，告訴教師如何展開教學(xué)，如何漂亮地完成這一課時(shí)，它注重教師的教，但卻忽略了學(xué)生的學(xué)。

實(shí)踐證明，教學(xué)中只有尊重學(xué)習(xí)者并在教學(xué)設(shè)計(jì)里做好“還權(quán)”和“放手”，才能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，讓課堂散發(fā)出生命的活力。

二、導(dǎo)學(xué)案重在對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，教案重在對(duì)知識(shí)的傳授

編寫導(dǎo)學(xué)案的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅，問(wèn)題的設(shè)置要盡可能考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，由淺入深，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，要在學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)和學(xué)會(huì)等方面下工夫。導(dǎo)學(xué)案承載著教師的教學(xué)思想，保證學(xué)生能通過(guò)自學(xué)掌握必須的知識(shí)，重在引導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題的方法，強(qiáng)調(diào)一題多解，注重師生、生生間的交流合作。教案是“教”教材的產(chǎn)物，一本教參書可以用上一輩子，一本教案也可以重復(fù)使用多次，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的書本知識(shí)，但對(duì)什么條件下怎樣用以及知識(shí)之間如何配合運(yùn)用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題等沒(méi)有足夠重視?？梢哉f(shuō)，教案的編寫是直接告訴學(xué)生“一加一等于二”，這個(gè)答案只要在考試時(shí)能答在試卷上就行。導(dǎo)學(xué)案則不然，它在讓學(xué)生掌握相應(yīng)知識(shí)的同時(shí)，更注重對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。

如語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)方法的編寫，總體就是：1.查工具書搜集相關(guān)資料。2.速讀全文，默讀難理解的詞句，有感情地朗讀感人片段?？梢杂米约旱脑?、積累的語(yǔ)言寫體會(huì)或通過(guò)其他方式，如畫、演、唱等方式表達(dá)。3.小組內(nèi)或組與組之間合作交流。

從這份導(dǎo)學(xué)案中就可以看出，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的重要前提。學(xué)生查工具書、閱讀課文并運(yùn)用各種形式表達(dá)對(duì)文本的理解或?qū)W生之間的交流合作等等，這些設(shè)計(jì)都重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、導(dǎo)學(xué)案重學(xué)習(xí)的過(guò)程，教案重課堂的結(jié)果

傳統(tǒng)教學(xué)只重視學(xué)生掌握知識(shí)本身，不重視學(xué)生掌握獲取知識(shí)的過(guò)程和方法，這種“重結(jié)論輕過(guò)程”的教學(xué)方法排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，把教學(xué)過(guò)程演化成無(wú)須智慧努力，只要用聽和記憶就能掌握知識(shí)的程度，于是便有了掌握知識(shí)卻不思考知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的“好學(xué)生”。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。導(dǎo)學(xué)案則重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，就如上例導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，每一條都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)的過(guò)程。如第一條查工具書搜集與本課相關(guān)的資料，學(xué)生在運(yùn)用各種工具書搜集整理資料的過(guò)程，實(shí)際就是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程學(xué)生不但達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的——搜集到了相關(guān)資料，掌握了相關(guān)知識(shí)，更體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣和艱辛，從而也就鍛煉了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。又如第二條，要求學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上運(yùn)用各種形式表達(dá)對(duì)文本的理解，這既是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，又為全班每一個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

四、編寫難度不一

導(dǎo)學(xué)案要做到知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化。這既是對(duì)教師專業(yè)功底的真正檢驗(yàn)，也是對(duì)教師是否真誠(chéng)付出的真正考驗(yàn)。導(dǎo)學(xué)案的編寫需要有真本事，真投入，既要備教材、備課本，又要備學(xué)生、備課堂；既要做到對(duì)每個(gè)學(xué)年段、對(duì)課本、對(duì)每一課時(shí)的知識(shí)體系熟練掌握和消化透徹，又要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)情、對(duì)課堂活動(dòng)組織做到了如指掌、胸有成竹。再者，導(dǎo)學(xué)案還強(qiáng)調(diào)課后反思。教師反思教學(xué)過(guò)程，總結(jié)得失，為后續(xù)設(shè)計(jì)和以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，反思的過(guò)程也就是教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。然而教案的設(shè)計(jì)則按照教師個(gè)人的喜好，順著教學(xué)流程以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，更不注重教學(xué)反思，顯然，教案的編寫比導(dǎo)學(xué)案的編寫要簡(jiǎn)單得多。作為教師，必須明確：教學(xué)不是“教”教材，也不是“教”教案，而是要為學(xué)生的終生發(fā)展和全面發(fā)展負(fù)責(zé)。

（責(zé)任編輯 黃 曉）endprint