張玲花

在語文課堂教學(xué)中，教師的情感居主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生的情感起誘發(fā)和培養(yǎng)的作用。教師和學(xué)生的認(rèn)知、情感是相融合的，不是分割的，兩者的關(guān)系是內(nèi)在的、滲透的、互補(bǔ)的。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用語言、動(dòng)作、心理、媒體、欣賞、激勵(lì)等手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的氛圍中接受、理解、吸納新知識(shí)，有效地提高課堂效率。

一、精巧的語言渲染，營造情感氛圍

在語文課堂中，語言是最主要的傳情手段和中介因素。教師具有幽默風(fēng)趣和抑揚(yáng)頓挫的語言魅力，能拍出展現(xiàn)流動(dòng)韻律的節(jié)拍，能營造一種感染力和導(dǎo)向力俱佳的教學(xué)氛圍，這也是師生順利完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。因此，教師要更加注重自己的語言錘煉，在課堂中達(dá)到妙語連珠、聲情并茂、妙趣橫生的層次，學(xué)生才會(huì)沉浸其中，從而使學(xué)生善于聽、樂于學(xué)。例如，在教學(xué)《黃河頌》一文時(shí)，我對(duì)文章的動(dòng)情之處進(jìn)行推敲，探尋動(dòng)情之處動(dòng)人的原因，使自己的情感與教材的情感融合起來，確定朗讀基調(diào)，并配以音樂，通過直接訴諸聽覺來打動(dòng)學(xué)生心靈，使作品中所呈現(xiàn)的思想感情與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。由此，教材中的“感知、理解、記憶”等教學(xué)目標(biāo)在教師語言的引領(lǐng)下悄然完成。

二、恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作表演，塑造情感形象

動(dòng)作是情感的外在表露。課堂中教師猶如舞臺(tái)上的演員，舉手投足，甚至一個(gè)暗示的眼神都會(huì)給學(xué)生以久遠(yuǎn)的影響，或能服務(wù)于既定的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。簡單而恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作，勝似千言萬語的生硬說教，有助于學(xué)生更深刻地理解課文。例如，教學(xué)朱自清的《背影》一文時(shí)，我特意將父親買橘子的過程中“探”“爬”“攀”“縮”“放”“抱”的動(dòng)作模仿了一遍，再現(xiàn)父親為兒買橘子時(shí)的情景，體現(xiàn)了父愛子的深情。采用這種“以演助教”的方式能激發(fā)學(xué)生的形象思維，促使他們深入體驗(yàn)角色的情感變化，加強(qiáng)自我情感體驗(yàn)。

三、融洽的心理交流，縮短情感距離

教師必須放下師道尊嚴(yán)的架子，與學(xué)生交朋友，與學(xué)生心理交融，消除師生的情感隔閡，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；與學(xué)生友好相處，平等交流，想方設(shè)法減輕學(xué)生的心理壓力，使他們處于自主探究的主動(dòng)地位，在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正建立起民主和諧、探究互助的師生關(guān)系。因此，課堂上教師關(guān)愛的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，都讓學(xué)生接收到教師傳遞的信息，使他們心中升騰一種情感，以此促使師生情感的交流與溝通，更易于學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟其情感。

四、合理的媒體運(yùn)用，架設(shè)情感橋梁

優(yōu)質(zhì)媒體適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，能產(chǎn)生化難為易、化抽象為具體、化空洞為神奇的絕妙功效，快速降低學(xué)生感知的難度，優(yōu)化學(xué)生接受知識(shí)的過程。教師要善于運(yùn)用多媒體手段來展現(xiàn)文中的場(chǎng)景和人物形象等。例如，在教學(xué)《蘇州園林》一文時(shí)，我將文中場(chǎng)景制作成幻燈片按順序播放，配以音樂和解說詞，把學(xué)生帶進(jìn)園林之中，學(xué)生仿佛身臨其境，身與行并進(jìn)，情與景交融，達(dá)到事半功倍的效果。因此，合理的媒體運(yùn)用，在語文教學(xué)中會(huì)架起一座“形”與“境”、“情”與“神”、“教”與“學(xué)”共鳴的情感彩橋。

五、科學(xué)引導(dǎo)欣賞，優(yōu)化情感功能

朱自清說：“欣賞是情感的操練?！闭Z文教材中所選的作品都是名篇佳作，每篇均是“情動(dòng)而辭發(fā)”的統(tǒng)一體，所以教師必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式欣賞、品味文章。要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，進(jìn)入意境，去體會(huì)，去感悟，從課文中走出來，與作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而實(shí)現(xiàn)課文的情感目標(biāo)。例如，在教學(xué)《中國石拱橋》一文時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起看橋、識(shí)橋、議橋、欣賞橋，進(jìn)而贊美橋，深刻體會(huì)古代勞動(dòng)人民的智慧和力量，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和民族自豪感。教學(xué)《賣炭翁》這首敘事詩時(shí)，我先讓學(xué)生觀賞彩圖《賣炭翁》，讓學(xué)生在頭腦中對(duì)這幅畫有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。那雪地上又長又深的車轍，那蜷縮在車前衣著破爛的老翁，那滿滿的一車炭，那拼命掙扎的老牛，無不使學(xué)生深受感動(dòng)，對(duì)老翁充滿了深切的同情。通過觀賞畫面，學(xué)生在情感的體驗(yàn)中加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解。

六、適時(shí)的激勵(lì)教育，迸發(fā)情感火花

白居易有言：“感人心者，莫先乎情?！毙睦韺W(xué)家也認(rèn)為，任何人都有渴求各種情感的需求，而激勵(lì)是一種最有效的情感教育方法。語文教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)。情感是聯(lián)系雙邊活動(dòng)的紐帶，只有師生情感融洽，才能創(chuàng)建一個(gè)積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的情感若處于興奮狀態(tài)，他對(duì)所授的知識(shí)易于接受，而當(dāng)學(xué)生情感處于消極狀態(tài)時(shí)，則很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)相準(zhǔn)時(shí)機(jī)，運(yùn)用激勵(lì)性的語言、動(dòng)作、神態(tài)來激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們與作者、與教師產(chǎn)生情感火花，共同完成教學(xué)任務(wù)。

總之，語文課堂中調(diào)動(dòng)情感的方法多種多樣，我們只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，注重熏陶感染，使學(xué)生入情、動(dòng)情、移情，才能達(dá)到語文教學(xué)的良好效果。筆者在多年的教學(xué)中不斷探索，根據(jù)自身實(shí)踐予以總結(jié)與同仁共勉。

（責(zé)任編輯 陳劍平）endprint